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摘要：班级管理引入心理契约理念，一方面是班主任对学生进行理想化规范的要求;另一方面，也是对班主任提出了更高要求。师生之间心理契约的建立在提升学生心目中班主任形象的同时，亦能成为班级管理的重要依据。班主任展开班级管理时，采取措施透明、兑现承诺、柔性管理等方式，以赢得学生的心理契约。
关键词：班级管理;高效化：心理契约
中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）03-0026-02
心理契约，原本是心理学专业术语，是指个人与组织之间达成的某种心理共性诉求。将心理契约应用于班级管理，是希望在班主任与学生之间能够形成心理契约。班主任由于自身的责任心、公正性、学识基础等因素，符合了学生的普遍期望;学生能够遵守纪律、自信自强、勤学好问、全面成长，符合了班主任的心理期望。如果师生之间能够对双方的“要约”作出“承诺”，心理契约便自然生成，班级管理也会产生更多的和谐因素。
一、措施透明，营造期望相融氛围
心理契约的建立是以个体和集体相互隐性的期望为基础，班主任在设计班级管理方案时，需要展开广泛的意见征询活动，让更多的学生参与到班级管理决策之中，如此一来，不仅体现民主管理意识，而且也为心理契约的构建创造良好条件。班级管理呈现高透明度，班主任执行班级管理制度公开化，学生自律性会大大提升，班级管理气氛自然会更加和谐。
例如，学校组织庆祝“六一”汇演活动，在班级准备节目时，班主任针对这项工作提出一些措施意见：首先，征询学生意见，成立汇演专项活动管理小组，推选小组成员;其次，由专门小组负责报送、筛选节目内容，班主任参与意见;再次，组织专门训练活动，班主任提出具体指导意见，并提供必要的道具支持;最后，班级学生集体验收参演节目，提出具体修改意见。措施出台后，学生纷纷响应，专项小组迅速成立，并开始积极筹备工作，班主任适时参与其中，与学生展开多重交流互动。经过师生共同努力，班级在学校汇演中荣获团体第一名的好成绩。
班主任牵头组织学生展开专项准备工作，因为政策透明度高，学生参与积极性强，师生互动频繁，其成绩自然会非常显著。学生和班主任教师交往最多，但如何才能达成心理和谐，考验的是班主任的管理智慧。从这个案例中可以看出，师生心理契约达成和谐，班级管理工作自然就会获得高效率。班主任是班级管理的灵魂，学生会根据教师的习惯表达，去理解班主任教师的要求，这种默契一经形成，就会成为一种管理经验，甚至会成为管理重要的财富资源。
二、恪守承诺，达成班级管理和谐
信守承诺是心理契约持续的重要条件，作为班主任，在学生面前需要一诺千金，只要承诺的内容，都需要落实到位，这样才能赢得学生的信任。班主任要通过多种方式和渠道，了解学生对班级管理存在的个性期望，并针对性展开管理调整，提升学生班级归属感，增加集体凝聚力。班主任与学生之间信任关系越牢固，班级管理和谐程度就越高，管理效益也会更为显著。
例如，学校春季运动会之前，班主任给学生承诺：如果班级总成绩进入前三名，班主任就会给参赛选手每人发放一双运动鞋作为奖励。比赛结果，班级总评获得全校第二名。在班主任兑现承诺时，班主任遇到了班级经费阻碍，学生得知情况后，有主张班级捐款的，也有建议取消奖励的等等。可是，班主任依然坚持原来的承诺，自己出资为学生兑现承诺。通过这件事，班级管理出现了崭新局面，学生遵守班级秩序的积极性大幅度提升。学生是班级管理的主体，班主任威信树立起来，会给班级管理工作带来重要契机。通过这件事之后，学生自律性更强，班级管理呈现繁荣景象。心理契约是无形的，但它确实存在，而且呈现出多元形态，关键是我们如何去运用它，为班级管理形成正面服务。
班主任自己出资兑现承诺，这虽然不值得提倡，但却是对心理契约的恪守，赢得了学生敬佩，其潜在的管理收获是巨大的。教师在学生心目中的形象瞬间高大起来，其人格魅力自然成为班级管理的重要资本。班主任教师对学生的承诺会给学生留下深刻印象，如果不能及时兑现承诺，班主任权威地位必将受损，由此造成的负面影响也是不可小觑的。给学生一个满意的答复，就是兑现自己的承诺，以此培养学生良好的思想品行。
三、人性管理，尊重学生个性成长
班级管理要信守人性化原则，也就是我们常说的柔性管理。班级管理制度是刚性的，在制度面前人人平等，但在具体执行时，班主任还是要体现一定的灵活性，贯彻制度不是目的，教育好学生才是根本。学生都会犯错，班主任要严格执行管理制度，更要做好细致思想工作。班主任要学会倾听学生心声，尊重学生个性意见，为学生健康快乐成长创设适宜环境。
例如，班级有一位女生，平时很内向，不知道出于什么原因，和科任教师发生了矛盾，直至学生要退学。班主任找到学生家长进行沟通，通过对学生的详细询问，结果发现，由于科任教师一句不经意的话语，伤害到了这名女同学的自尊心，导致这位学生萌生辍学的想法。因为这位女生父母离异，科任教师布置作业要求学生写作有关母亲的作文，这位女生由于拒绝写作，而被科任教师严厉批评。随后班主任找到科任教师进行沟通，将相关情况进行说明，科任教师了解情况后，与此生进行交流，问题得到网满解决，班级重新恢复了平静，这是经历过波折后的结果，学生得到了心灵历练，这是也是双赢的结果。
班主任面对班级各种各样的问题，展开深入细致的调查工作，找到了问题发生的根源，并本着公平原则，让科任教师给学生道歉，这看上去是小事，其实不然，学生向教师道歉是常态，教师给学生道歉，也能激励学生更好进步，这正是彼此信守心理契约的结果。
班主任和学生是班级管理的主体，达成班级管理和谐，这是班级管理的最基本追求。作为班主任，希望学生都能夠自觉遵守班级秩序，主动展开学习活动，积极参与班级活动，实现学生健康快乐成长，而学生也希望班主任具有公平公正品质，对学生充满关爱，具有博学多识，成为学生心目中的偶像。师生之间关系融洽度越高，班级管理品质就越优秀，这便是心理契约的具体体现。
关键词：班级管理;高效化：心理契约
中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）03-0026-02
心理契约，原本是心理学专业术语，是指个人与组织之间达成的某种心理共性诉求。将心理契约应用于班级管理，是希望在班主任与学生之间能够形成心理契约。班主任由于自身的责任心、公正性、学识基础等因素，符合了学生的普遍期望;学生能够遵守纪律、自信自强、勤学好问、全面成长，符合了班主任的心理期望。如果师生之间能够对双方的“要约”作出“承诺”，心理契约便自然生成，班级管理也会产生更多的和谐因素。
一、措施透明，营造期望相融氛围
心理契约的建立是以个体和集体相互隐性的期望为基础，班主任在设计班级管理方案时，需要展开广泛的意见征询活动，让更多的学生参与到班级管理决策之中，如此一来，不仅体现民主管理意识，而且也为心理契约的构建创造良好条件。班级管理呈现高透明度，班主任执行班级管理制度公开化，学生自律性会大大提升，班级管理气氛自然会更加和谐。
例如，学校组织庆祝“六一”汇演活动，在班级准备节目时，班主任针对这项工作提出一些措施意见：首先，征询学生意见，成立汇演专项活动管理小组，推选小组成员;其次，由专门小组负责报送、筛选节目内容，班主任参与意见;再次，组织专门训练活动，班主任提出具体指导意见，并提供必要的道具支持;最后，班级学生集体验收参演节目，提出具体修改意见。措施出台后，学生纷纷响应，专项小组迅速成立，并开始积极筹备工作，班主任适时参与其中，与学生展开多重交流互动。经过师生共同努力，班级在学校汇演中荣获团体第一名的好成绩。
班主任牵头组织学生展开专项准备工作，因为政策透明度高，学生参与积极性强，师生互动频繁，其成绩自然会非常显著。学生和班主任教师交往最多，但如何才能达成心理和谐，考验的是班主任的管理智慧。从这个案例中可以看出，师生心理契约达成和谐，班级管理工作自然就会获得高效率。班主任是班级管理的灵魂，学生会根据教师的习惯表达，去理解班主任教师的要求，这种默契一经形成，就会成为一种管理经验，甚至会成为管理重要的财富资源。
二、恪守承诺，达成班级管理和谐
信守承诺是心理契约持续的重要条件，作为班主任，在学生面前需要一诺千金，只要承诺的内容，都需要落实到位，这样才能赢得学生的信任。班主任要通过多种方式和渠道，了解学生对班级管理存在的个性期望，并针对性展开管理调整，提升学生班级归属感，增加集体凝聚力。班主任与学生之间信任关系越牢固，班级管理和谐程度就越高，管理效益也会更为显著。
例如，学校春季运动会之前，班主任给学生承诺：如果班级总成绩进入前三名，班主任就会给参赛选手每人发放一双运动鞋作为奖励。比赛结果，班级总评获得全校第二名。在班主任兑现承诺时，班主任遇到了班级经费阻碍，学生得知情况后，有主张班级捐款的，也有建议取消奖励的等等。可是，班主任依然坚持原来的承诺，自己出资为学生兑现承诺。通过这件事，班级管理出现了崭新局面，学生遵守班级秩序的积极性大幅度提升。学生是班级管理的主体，班主任威信树立起来，会给班级管理工作带来重要契机。通过这件事之后，学生自律性更强，班级管理呈现繁荣景象。心理契约是无形的，但它确实存在，而且呈现出多元形态，关键是我们如何去运用它，为班级管理形成正面服务。
班主任自己出资兑现承诺，这虽然不值得提倡，但却是对心理契约的恪守，赢得了学生敬佩，其潜在的管理收获是巨大的。教师在学生心目中的形象瞬间高大起来，其人格魅力自然成为班级管理的重要资本。班主任教师对学生的承诺会给学生留下深刻印象，如果不能及时兑现承诺，班主任权威地位必将受损，由此造成的负面影响也是不可小觑的。给学生一个满意的答复，就是兑现自己的承诺，以此培养学生良好的思想品行。
三、人性管理，尊重学生个性成长
班级管理要信守人性化原则，也就是我们常说的柔性管理。班级管理制度是刚性的，在制度面前人人平等，但在具体执行时，班主任还是要体现一定的灵活性，贯彻制度不是目的，教育好学生才是根本。学生都会犯错，班主任要严格执行管理制度，更要做好细致思想工作。班主任要学会倾听学生心声，尊重学生个性意见，为学生健康快乐成长创设适宜环境。
例如，班级有一位女生，平时很内向，不知道出于什么原因，和科任教师发生了矛盾，直至学生要退学。班主任找到学生家长进行沟通，通过对学生的详细询问，结果发现，由于科任教师一句不经意的话语，伤害到了这名女同学的自尊心，导致这位学生萌生辍学的想法。因为这位女生父母离异，科任教师布置作业要求学生写作有关母亲的作文，这位女生由于拒绝写作，而被科任教师严厉批评。随后班主任找到科任教师进行沟通，将相关情况进行说明，科任教师了解情况后，与此生进行交流，问题得到网满解决，班级重新恢复了平静，这是经历过波折后的结果，学生得到了心灵历练，这是也是双赢的结果。
班主任面对班级各种各样的问题，展开深入细致的调查工作，找到了问题发生的根源，并本着公平原则，让科任教师给学生道歉，这看上去是小事，其实不然，学生向教师道歉是常态，教师给学生道歉，也能激励学生更好进步，这正是彼此信守心理契约的结果。
班主任和学生是班级管理的主体，达成班级管理和谐，这是班级管理的最基本追求。作为班主任，希望学生都能夠自觉遵守班级秩序，主动展开学习活动，积极参与班级活动，实现学生健康快乐成长，而学生也希望班主任具有公平公正品质，对学生充满关爱，具有博学多识，成为学生心目中的偶像。师生之间关系融洽度越高，班级管理品质就越优秀，这便是心理契约的具体体现。