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摘 要 在回顾西方关于学习风格理论的基础上，以Reid对认知风格的感知分类方式，对独立学院学生的学习风格进行问卷调查。结果发现独立学院学生触觉型和动觉型倾向明显，视觉型次之，最不善于听觉型；小组型学习倾向明显高于个体型。此外，分级教学中的快班、慢班、普班学生的学习风格也有差异。
关键词 学习风格 外语学习 独立学院
中图分类号：G642 文献标识码：A
On Learning Styles of Undergraduates in Independent Colleges
ZHAN Huifang
（Foreign Languages School of Beihai College of Beihang University， Beihai， Guangxi 536000）
Abstract The statistics shown in the results of the questionnaire on the learning styles suggest that more students in the independent colleges adopt tactile， kinesthetic， visual and group type of learning. They are not auditory type. Only the advanced students show the tendency towards the individual type.
Key words learning style； foreign language learning； independent college
0 引言
对学习风格的研究源于威特金（Herman Witkin）20世纪40年代对认知风格的研究，而“学习风格”这一提法最早是由美国学者塞伦（Herbert Thelen）于1954年提出来的，最初的目的是要研究学习者的个体差异。凯夫（Keefe）在1979年从信息加工角度把学习风格定义为：学习者特有的认知、情感和生理行为，是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。可见，不同的学习者可能具有不同的学习风格，学习者的学习风格相对稳定，且有一定的持久性。对学习风格的研究能帮助了解学习者的个体差异，能为个性化学习和因材施教提供现实参考。
1 学习风格类型
对学习风格的分类由于研究角度不同而不同。威特金的研究集中在认知方面；梅尔斯和布里格斯（Myers & Briggs，1962）把研究转向了个性类型，七、八十年代柯伯（Kolb，1976，1985）在经验理论基础上进行研究，杜恩（Dunn，1984）做了学习感知模式方面的研究，里德（Reid，1984）在Dunn的基础上增加了个体型和小组型，Oxford（1991）更倾向综合分类。
Witkin提出两种认知风格：场依存型和场独立型（field-dependent & field-independent），这两种认知风格与学习密切相关。场依存型学习者受环境影响较大，倾向从整体上认识事物，在自然环境中学习更具优势；场独立型学习者独立性较强，善于分析和推理，在常规的课堂中学习更具优势。
Myers和Briggs在荣格（Carl Jung）的基础上从人们如何感知世界和如何作出判断方面研究个性类型，最初目的是帮助首次进入职场的女性了解适合自己的职场。她们把个性类型分为四大类，这四类个性类型与学习也有密切关系：（1）在态度上，分为外向型和内向型，外向型喜欢先行动，再思考，再行动；喜欢与他人频繁交往，注重知识的广度；内向型喜欢先思考，再行动，再思考，喜欢实质性的交往，注重知识的深度。（2）在信息感知方式上，分为感官感知型和直觉感知型，感官感知型在学习时具有实践性特点，关注事实和事情发展的程序；直觉感知型则注重事物间的关系、事物的可能性或经验。（3）在判断方式上，分为思维判断型和情感判断型，思维判断型在解决问题时以理性、逻辑和规则作为依据；而情感判断型则更倾向于凭个人经验和当时的情境来做决定。（4）在面对外部世界的方式上，分为判断型和感知型，判断型严格按照事物的秩序或计划来活动；而感知型则更善于适应不断变化的环境，旨在理解并适应外在事物。她们指出，外向态度和内向态度的人又会分别具有后3组中的感知、判断和对待外部世界的某一种偏好方式，由此，她们提出了复杂的16种个性类型。
Kolb对学习风格的分类是从经验学习理论来划分的。经验学习理论认为人有两种模式接受信息：实际体验和抽象思考。Kolb认为学习由四个相互联系的环节组成：主动实验、沉思观察、抽象概括和具体体验。他提出四种主导的学习风格类型：（1）聚合型（converger）以主动实验和抽象概括为主，善于归纳，通过不断探索的方法来解决问题、得出结论；（2）发散型（diverger）以沉思观察和具体体验为主，有想像力，对信息作出具体的、反思性的加工，善于从各种不同角度观察具体情境和看待事物；（3）同化型（assimilators）以沉思观察与抽象概括为主，对信息作出抽象的、主动的加工，善于以精细的、逻辑的形式理解各种不同的信息，并且用推导后的结果来解决问题，即擅长将理论做实际的应用；（4）适应型（accommodators） 以主动实验和具体体验为主，具有依靠直接经验而学习的能力，其长处在于能主动与外界产生关系，而非只是单纯从书本和课堂中学习。
Dunn夫妇将学习风格定义为一组受生物和发展影响的特质，认为学生的学习风格是由他们对有关刺激的反应所决定的。他们提出学习风格的5个要素：（1）环境：光线、声音、温度、布置；（2）情感：动机、持久性和性格；（3）社会：集体、独处、小组、变换的伙伴；（4）身体：感知、时间、活动性、姿势；（5）心理：分析与综合（analytic & global）、左脑型和右脑型（left-brain & right-brain）、思考型与冲动型（reflective & impulsive）。身体要素对学习风格的影响是指学习者在对外部刺激会采用不同的感知方式，导致对不同感官的偏爱，包括对听觉、视觉、触觉以及动觉刺激的偏好程度，对学习时间的偏好程度以及学习时是否喜欢活动等。 Reid认为人人都有自己偏爱的学习感官和学习方式。在Dunn的基础上，Reid按学习者对外部信息的感知方式把学习风格划分为6种：视觉型（visual）、听觉型（auditory）、触觉型（tactile）、动觉型（kinesthetic）、小组型（group）和个体型（individual）。
Oxford将学习风格分为5大类：（1）与感官偏爱有关的：听觉型、视觉型、触觉型和操作型；（2）与人格特质有关的：外向型和内向型；（3）与信息加工方式有关的：直觉型和序列型（intuitive & sequential ）；（4）与信息接受方式有关的：封闭型和开放型（closure-oriented & Open-oriented）；（5）与思维方式有关的：分析型和整体型。
从上述学者的研究可知，学习风格大致从感知方式、认知方式和个性特点三方面进行分类。Kinsella 评价说，按身体和感官因素的学习风格分类更为全面地代表了影响学生下意识的学习风格的各种因素，因此对研究者来说，更为适用。由此，论文采用Reid对学习风格的感知分类方式进行问卷研究。
2 独立学院学生的学习风格调查
2.1 研究方法
根据Reid对学习风格的分类，采用Reid（1987）知觉学习风格倾向调查表（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire， PLSPQ）对学生进行问卷调查，共收回问卷1162份，有效问卷842份。用SSPS软件对数据进行处理，分析独立学院学生学习风格的总体特点和快、慢、普班学生（分别为128份、174份、540份问卷）的学习风格差异。
2.2 调查结果
调查显示，学生触觉型和动觉型倾向明显，小组型次之，再次是视觉型，不善于个体型和听觉型学习（6类学习风格类型均值依次为：3.597、3.586、3.517、3.376、3.327、3.323）。小组型学习倾向高于个体型倾向。
在快慢普班学习风格差异比较上，学习风格倾向按照从高到低的顺序排列如下（括号内附均值）：
快班：触觉、动觉、个体、小组、视觉、听觉（3.619、3.605、3.516、3.459、3.403、3.286）
慢班：触觉、动觉、小组、视觉、听觉、个体（3.561、3.523、3.456、3.333、3.305、3.195）
普班：触觉、动觉、小组、视觉、听觉、个体（3.603、3.602、3.550、3.383、3.338、3.324）
可见，快班的个体型学习倾向比普慢班明显，快班最不擅长听觉型，普慢班最不擅长个体型学习。在触觉、动觉、个体、视觉型风格上，快班学生的倾向都高于普慢班，而在小组型和听觉型风格上，普班比慢班高，甚至比快班还高。在小组型学习风格上，慢班和普班差异较大。普班学生在各类学习风格倾向上，都分别高于慢班。慢班学生除了在听觉风格类型上略高于快班，其余都处于3类班的最低水平。
在进行快、普、慢班学生的学习风格差异比较时，在第4、6、7、11-14、18、22、27-30题项上，三类班的学生也有较大差异。普班学生“和一组同学一起学习时，学得更多”（第4题），“当为课堂活动做些什么时，学得更多”（第14题）。在6、7、27-30题项上，快班与普慢班差异较大。普、慢班学生“只有读到老师写在黑板上的东西，才能学得更好”（第6题），快班学生对视觉的依赖最小（该题均值为2.86）。普、慢班学生“当在课堂上有人告诉我该怎样做时，才能学得更好”（第7题），快班学生更倾向“当一个人学习时，记东西记得更清楚”，“一个人学习时，学得更好”，“课堂上，我一个人活动时，学得更好”，“宁愿自己一个人进行课堂活动”，“喜欢自己一个人学习”（第13、18、27、28、30题，即所有个体型题项）。快班学生“当阅读要求时，理解得更好”（第12题），快班学生“通过阅读课本比上课听讲学得更多”（第29题）。在“当我能动手做一件东西的模型时，我学到的更多”（第11题），“当我做东西时，我能更好得记住所学的东西”（第22题），快班与普慢班、普班与慢班之间的差异都较大，快班触觉型学习倾向明显，普班次之，慢班最低。
3 结语
根据独立学院学生偏向触觉型、动觉型、视觉型、小组型学习风格的特点，教师应在课堂教学中设计更多与学生学习风格相应的学习活动。例如，多采用小组讨论、合作式学习，课堂中多增加学生的表演活动，利用多媒体设备增加视频、音频教学，使学习内容丰富、突出、可视性强，以图片和文字形式，配合板书，将需要掌握的内容呈现给学生。由于快班学生学习独立性较强，又比较喜欢个体学习，在教学中应多设计由个人完成的学习活动。
虽然许多研究者都提到了人们在不同情境、不同时刻会用到不同的学习风格，会有偏爱的学习方式，但是理想的学习应该是在这些方式之间巧妙的切换和整合。所以，在对普慢班的教学中，除了加强小组合作学习外，还需要培养学生的学习独立性。此外，独立学院学生不太擅长听觉型学习，但是由于听是掌握语言的四项基本技能之一，因此，除了增强教师话语的感染力外，教学中要适当增加配合视频或图片的听力训练。对于快班学生，教学活动要倾向于独立完成，同时，要增加难度。独立学院学生的教学，只有了解独立学院学生的学习风格特点，才能设计更合理的教学模式。
参考文献
[1] Keefe J..Student Learning Style： Diagnosing and Describing Programme[M]. Reston V.A.： National Secondary School Principles，1979.
[2] Kolb D.. Experimental Learning[M].NJ：Prentice Hall，1984.
[3] Dunn R.. Learning Styles：State of the Science[J].Theory into Practice，1984.1：11-19.
[4] Reid M. Joy. Learning Styles in ESL/EFL Classroom[M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2002.
[5] Oxford R. Learning Style Orientation Scale for Language Learning[M].University of Alabama，1991.
[6] 康淑敏.学习风格理论——西方研究综述[J].山东外语教学，2003.3：24-28.
[7] 谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.
[8] 王婷婷，吴庆麟.学习风格理论综述及其教育启示[J].宁波大学学报（教育科学版），2006.8： 47-50.
[9] 张瑶.学习风格研究综述[J].重庆职业技术学院学报，2007.1：31-33.
[10] http：//en.wikipedia.org/wiki/Myers-Briggs_Type_Indicator.2011.12.22.
关键词 学习风格 外语学习 独立学院
中图分类号：G642 文献标识码：A
On Learning Styles of Undergraduates in Independent Colleges
ZHAN Huifang
（Foreign Languages School of Beihai College of Beihang University， Beihai， Guangxi 536000）
Abstract The statistics shown in the results of the questionnaire on the learning styles suggest that more students in the independent colleges adopt tactile， kinesthetic， visual and group type of learning. They are not auditory type. Only the advanced students show the tendency towards the individual type.
Key words learning style； foreign language learning； independent college
0 引言
对学习风格的研究源于威特金（Herman Witkin）20世纪40年代对认知风格的研究，而“学习风格”这一提法最早是由美国学者塞伦（Herbert Thelen）于1954年提出来的，最初的目的是要研究学习者的个体差异。凯夫（Keefe）在1979年从信息加工角度把学习风格定义为：学习者特有的认知、情感和生理行为，是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。可见，不同的学习者可能具有不同的学习风格，学习者的学习风格相对稳定，且有一定的持久性。对学习风格的研究能帮助了解学习者的个体差异，能为个性化学习和因材施教提供现实参考。
1 学习风格类型
对学习风格的分类由于研究角度不同而不同。威特金的研究集中在认知方面；梅尔斯和布里格斯（Myers & Briggs，1962）把研究转向了个性类型，七、八十年代柯伯（Kolb，1976，1985）在经验理论基础上进行研究，杜恩（Dunn，1984）做了学习感知模式方面的研究，里德（Reid，1984）在Dunn的基础上增加了个体型和小组型，Oxford（1991）更倾向综合分类。
Witkin提出两种认知风格：场依存型和场独立型（field-dependent & field-independent），这两种认知风格与学习密切相关。场依存型学习者受环境影响较大，倾向从整体上认识事物，在自然环境中学习更具优势；场独立型学习者独立性较强，善于分析和推理，在常规的课堂中学习更具优势。
Myers和Briggs在荣格（Carl Jung）的基础上从人们如何感知世界和如何作出判断方面研究个性类型，最初目的是帮助首次进入职场的女性了解适合自己的职场。她们把个性类型分为四大类，这四类个性类型与学习也有密切关系：（1）在态度上，分为外向型和内向型，外向型喜欢先行动，再思考，再行动；喜欢与他人频繁交往，注重知识的广度；内向型喜欢先思考，再行动，再思考，喜欢实质性的交往，注重知识的深度。（2）在信息感知方式上，分为感官感知型和直觉感知型，感官感知型在学习时具有实践性特点，关注事实和事情发展的程序；直觉感知型则注重事物间的关系、事物的可能性或经验。（3）在判断方式上，分为思维判断型和情感判断型，思维判断型在解决问题时以理性、逻辑和规则作为依据；而情感判断型则更倾向于凭个人经验和当时的情境来做决定。（4）在面对外部世界的方式上，分为判断型和感知型，判断型严格按照事物的秩序或计划来活动；而感知型则更善于适应不断变化的环境，旨在理解并适应外在事物。她们指出，外向态度和内向态度的人又会分别具有后3组中的感知、判断和对待外部世界的某一种偏好方式，由此，她们提出了复杂的16种个性类型。
Kolb对学习风格的分类是从经验学习理论来划分的。经验学习理论认为人有两种模式接受信息：实际体验和抽象思考。Kolb认为学习由四个相互联系的环节组成：主动实验、沉思观察、抽象概括和具体体验。他提出四种主导的学习风格类型：（1）聚合型（converger）以主动实验和抽象概括为主，善于归纳，通过不断探索的方法来解决问题、得出结论；（2）发散型（diverger）以沉思观察和具体体验为主，有想像力，对信息作出具体的、反思性的加工，善于从各种不同角度观察具体情境和看待事物；（3）同化型（assimilators）以沉思观察与抽象概括为主，对信息作出抽象的、主动的加工，善于以精细的、逻辑的形式理解各种不同的信息，并且用推导后的结果来解决问题，即擅长将理论做实际的应用；（4）适应型（accommodators） 以主动实验和具体体验为主，具有依靠直接经验而学习的能力，其长处在于能主动与外界产生关系，而非只是单纯从书本和课堂中学习。
Dunn夫妇将学习风格定义为一组受生物和发展影响的特质，认为学生的学习风格是由他们对有关刺激的反应所决定的。他们提出学习风格的5个要素：（1）环境：光线、声音、温度、布置；（2）情感：动机、持久性和性格；（3）社会：集体、独处、小组、变换的伙伴；（4）身体：感知、时间、活动性、姿势；（5）心理：分析与综合（analytic & global）、左脑型和右脑型（left-brain & right-brain）、思考型与冲动型（reflective & impulsive）。身体要素对学习风格的影响是指学习者在对外部刺激会采用不同的感知方式，导致对不同感官的偏爱，包括对听觉、视觉、触觉以及动觉刺激的偏好程度，对学习时间的偏好程度以及学习时是否喜欢活动等。 Reid认为人人都有自己偏爱的学习感官和学习方式。在Dunn的基础上，Reid按学习者对外部信息的感知方式把学习风格划分为6种：视觉型（visual）、听觉型（auditory）、触觉型（tactile）、动觉型（kinesthetic）、小组型（group）和个体型（individual）。
Oxford将学习风格分为5大类：（1）与感官偏爱有关的：听觉型、视觉型、触觉型和操作型；（2）与人格特质有关的：外向型和内向型；（3）与信息加工方式有关的：直觉型和序列型（intuitive & sequential ）；（4）与信息接受方式有关的：封闭型和开放型（closure-oriented & Open-oriented）；（5）与思维方式有关的：分析型和整体型。
从上述学者的研究可知，学习风格大致从感知方式、认知方式和个性特点三方面进行分类。Kinsella 评价说，按身体和感官因素的学习风格分类更为全面地代表了影响学生下意识的学习风格的各种因素，因此对研究者来说，更为适用。由此，论文采用Reid对学习风格的感知分类方式进行问卷研究。
2 独立学院学生的学习风格调查
2.1 研究方法
根据Reid对学习风格的分类，采用Reid（1987）知觉学习风格倾向调查表（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire， PLSPQ）对学生进行问卷调查，共收回问卷1162份，有效问卷842份。用SSPS软件对数据进行处理，分析独立学院学生学习风格的总体特点和快、慢、普班学生（分别为128份、174份、540份问卷）的学习风格差异。
2.2 调查结果
调查显示，学生触觉型和动觉型倾向明显，小组型次之，再次是视觉型，不善于个体型和听觉型学习（6类学习风格类型均值依次为：3.597、3.586、3.517、3.376、3.327、3.323）。小组型学习倾向高于个体型倾向。
在快慢普班学习风格差异比较上，学习风格倾向按照从高到低的顺序排列如下（括号内附均值）：
快班：触觉、动觉、个体、小组、视觉、听觉（3.619、3.605、3.516、3.459、3.403、3.286）
慢班：触觉、动觉、小组、视觉、听觉、个体（3.561、3.523、3.456、3.333、3.305、3.195）
普班：触觉、动觉、小组、视觉、听觉、个体（3.603、3.602、3.550、3.383、3.338、3.324）
可见，快班的个体型学习倾向比普慢班明显，快班最不擅长听觉型，普慢班最不擅长个体型学习。在触觉、动觉、个体、视觉型风格上，快班学生的倾向都高于普慢班，而在小组型和听觉型风格上，普班比慢班高，甚至比快班还高。在小组型学习风格上，慢班和普班差异较大。普班学生在各类学习风格倾向上，都分别高于慢班。慢班学生除了在听觉风格类型上略高于快班，其余都处于3类班的最低水平。
在进行快、普、慢班学生的学习风格差异比较时，在第4、6、7、11-14、18、22、27-30题项上，三类班的学生也有较大差异。普班学生“和一组同学一起学习时，学得更多”（第4题），“当为课堂活动做些什么时，学得更多”（第14题）。在6、7、27-30题项上，快班与普慢班差异较大。普、慢班学生“只有读到老师写在黑板上的东西，才能学得更好”（第6题），快班学生对视觉的依赖最小（该题均值为2.86）。普、慢班学生“当在课堂上有人告诉我该怎样做时，才能学得更好”（第7题），快班学生更倾向“当一个人学习时，记东西记得更清楚”，“一个人学习时，学得更好”，“课堂上，我一个人活动时，学得更好”，“宁愿自己一个人进行课堂活动”，“喜欢自己一个人学习”（第13、18、27、28、30题，即所有个体型题项）。快班学生“当阅读要求时，理解得更好”（第12题），快班学生“通过阅读课本比上课听讲学得更多”（第29题）。在“当我能动手做一件东西的模型时，我学到的更多”（第11题），“当我做东西时，我能更好得记住所学的东西”（第22题），快班与普慢班、普班与慢班之间的差异都较大，快班触觉型学习倾向明显，普班次之，慢班最低。
3 结语
根据独立学院学生偏向触觉型、动觉型、视觉型、小组型学习风格的特点，教师应在课堂教学中设计更多与学生学习风格相应的学习活动。例如，多采用小组讨论、合作式学习，课堂中多增加学生的表演活动，利用多媒体设备增加视频、音频教学，使学习内容丰富、突出、可视性强，以图片和文字形式，配合板书，将需要掌握的内容呈现给学生。由于快班学生学习独立性较强，又比较喜欢个体学习，在教学中应多设计由个人完成的学习活动。
虽然许多研究者都提到了人们在不同情境、不同时刻会用到不同的学习风格，会有偏爱的学习方式，但是理想的学习应该是在这些方式之间巧妙的切换和整合。所以，在对普慢班的教学中，除了加强小组合作学习外，还需要培养学生的学习独立性。此外，独立学院学生不太擅长听觉型学习，但是由于听是掌握语言的四项基本技能之一，因此，除了增强教师话语的感染力外，教学中要适当增加配合视频或图片的听力训练。对于快班学生，教学活动要倾向于独立完成，同时，要增加难度。独立学院学生的教学，只有了解独立学院学生的学习风格特点，才能设计更合理的教学模式。
参考文献
[1] Keefe J..Student Learning Style： Diagnosing and Describing Programme[M]. Reston V.A.： National Secondary School Principles，1979.
[2] Kolb D.. Experimental Learning[M].NJ：Prentice Hall，1984.
[3] Dunn R.. Learning Styles：State of the Science[J].Theory into Practice，1984.1：11-19.
[4] Reid M. Joy. Learning Styles in ESL/EFL Classroom[M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2002.
[5] Oxford R. Learning Style Orientation Scale for Language Learning[M].University of Alabama，1991.
[6] 康淑敏.学习风格理论——西方研究综述[J].山东外语教学，2003.3：24-28.
[7] 谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.
[8] 王婷婷，吴庆麟.学习风格理论综述及其教育启示[J].宁波大学学报（教育科学版），2006.8： 47-50.
[9] 张瑶.学习风格研究综述[J].重庆职业技术学院学报，2007.1：31-33.
[10] http：//en.wikipedia.org/wiki/Myers-Briggs_Type_Indicator.2011.12.22.