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摘要：小学阅读教学以语文学习为起点，以语言交际为平台。合作学习策略是当代主流的教学策略之一。合作学习在小学阅读教学中的应用可以提高阅读教学的情境性、实践性和社会性，有利于提高小学生的语文素养。因此，合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用具有十分重大的意义。
关键字：合作学习策略；小学语文阅读教学；应用
中图分类号：G623.2
前言：
合作学习兴起于20世纪70年代的美国，发展至今，已经成为一种极具创造性和实践性的主流教学策略。合作学习策略是指，教师在教学中按照学生的性别、个性和能力特点等将学生混合编组，形成一个异质的学习团体，每个团体成员都有共同的学习目标，从而协同努力。合作学习逐渐融入到我国各学段、各学科的教学过程中，小学语文阅读教学中应用合作学习策略，能够提供给小学生更多的自主学习的机会，让小学生在合作与互动中发展语言能力，全面提高小学生的语文素养。
一、合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用要点
（一）注重语境体验与语言实践
阅渎是一个获取语言的过程，学生获取知识的多少由学生根据自身的经验建构知识的能力决定，而不是由背诵老师讲授内容的能力决定。语文学习事实上是学生听说读写能力的形成，也是学生交际能力、言说能力、表达能力的形成。小学语文阅读教学要以小学生的读为主，小学生学习语文并不是要研究汉语的基本形式，更多的是反复诵读、熟读精读，在语境中整体把握课文，明文达义、因文悟道。小学语文阅读教学要唤醒小学生对语言的惊奇和敏感以及创造的勇气和力量，通过教师的引导，小学生自我体验、自我发现和自我创造。通过语境体验与语言实践，小学生获得对汉语本身以及社会相关知识的直接感受与深刻体验。通过阅读课文来引导小学生积累与丰富自己的语言是小学生最为重要的一种语言学习途径，因为课文收纳了许多文字、词汇与语句，能够为小学主语言的积累与丰富提供语言资源。在小学语文阅读教学中运用合作学习，目的是促使小学生语言应用能力与交际能力的形成，而不仅仅是让小学生理解和掌握语言。合作学习策略强调师生在互动的对话和交际中增强小学生的语言表达，丰富小学生的语言内涵。
（二）注重思维培养与个性发展
伴随年龄和阅历的增长以及生活的丰富，小学生的团体意识逐渐增强。小学生正开始全面接触汉语、规范地学习汉语、审美地感受汉语，小学语文阅读教学应该提供给他们充足的语言交际的平台和氛围，这就需要教师适时地调整课堂教学，增强课堂调控艺术。
小学语文阅读教学旨在促进小学生思维方法的学习，思维品质的培养以及思维能力的发展。语言和思维是密不可分的，小学语文老师在阅读教学中应该借助即兴发言、课外鉴赏与改写等多种合作形式，培养小学生的思维能力，发展小学生的个性。在传统的阅读教学中，老师的讲解与分析充斥着课堂，教师不进行相互讨论就匆匆归结，并没有取得良好的教学效果。在合作学习中，学生的思维是互动的，学习能动性、个性以及探索意识都得到有效发展，兴趣爱好、特长和才华等也都得到了充分的显示，从而激发出来许多新颖、大胆的观点，学习效果也远远超过传统学习。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用实践
（一）合作学习的标准
合作学习在小学语文阅读教学中的应用，要符合小学生的生理和心理特征，充分体现语文课程的情感性与形象性。语文的课程内容、性质与规律都与其他学科不同，因此，合作学习的教学设计和操作策略都应该体现出语文的品格和阅读的特色。合作学习不仅使小学生自觉地关心汉语和运用汉语，而且还促进了小学生理解汉语和生成汉语，维持自觉学习的意识和习惯。在阅读教学中，学生以深层次的认知参与，积极的情感体验，根据”特长互补、兴趣相近”的原则，协同合作，真正突出语文阅读学习的自主性、探索性与实践性。
（二）教师与学生的角色转变
合作学习的关键之一是教师角色的转变。在合作学习中，教师由传统的权威者的角色逐渐转变成指导者的角色。教师越来越少地传授知识，越来越多地激励学生思考。在传统的阅读教学中，教师的指导是明确地指向已有的结论，而在合作学习中，教师的指导恰恰不能将学生的学习引向已有的结论，而是要为学生提供信息，补充相关的知识，启发学生的思路，引导学生质疑某些已有的结论，大胆创新，探究不同的结论。在小学语文阅读教学中，教师仅仅通过阅读，使小学生获得基本的语感图式，以及作为人类文明的基本信念，然后让小学生在自己的体验与实践中，自主地阅读和表达。
（三）学习评价的转变
在合作学习中，小学语文阅读教学转变了小学生被动接受知识的学习方式，让学生在合作、自主中主动发展。小学生的思维洋溢着更多的诗意与天真，呈现出非逻辑性和混沌性。阅读教学是小学生人性启蒙与智慧铸炼的天堂，更容易唤起小学生的感性，启迪小学生的灵性，发掘小学生的悟性，提升小学生的人性。从这个意义上说，一方面，对合作学习的结果，语文教师要用激情的语言进行真诚地赞扬和评价；另一方面，这种评价要着眼于整个集体，不宜过分渲染，流于形式，要让小学生真正地感受到评价的质量与价值。通过合作学习，把评价的重心由关注学习的结果转向关心学习的过程，由鼓励个人竞争转向鼓励集体合作。
参考文献
[1]徐玲.小学语文阅读教学中合作学习的常见问题及对策[C].//北京市区县科研人员第二届（2009）学术年会论文集.2009：722-727
[2]尹利华.浅谈语文阅读教学课堂合作学习的"四部曲"[J].新课程（小学版），2010，（8）：143
[3]单晓菲.浅谈小学语文阅读教学策略[J].文科爱好者（教育教学版），2009，（1）：121，131
[4]陈颖.浅谈小学语文阅读教学[J].新课程学习：下，2011，（12）：96-96
关键字：合作学习策略；小学语文阅读教学；应用
中图分类号：G623.2
前言：
合作学习兴起于20世纪70年代的美国，发展至今，已经成为一种极具创造性和实践性的主流教学策略。合作学习策略是指，教师在教学中按照学生的性别、个性和能力特点等将学生混合编组，形成一个异质的学习团体，每个团体成员都有共同的学习目标，从而协同努力。合作学习逐渐融入到我国各学段、各学科的教学过程中，小学语文阅读教学中应用合作学习策略，能够提供给小学生更多的自主学习的机会，让小学生在合作与互动中发展语言能力，全面提高小学生的语文素养。
一、合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用要点
（一）注重语境体验与语言实践
阅渎是一个获取语言的过程，学生获取知识的多少由学生根据自身的经验建构知识的能力决定，而不是由背诵老师讲授内容的能力决定。语文学习事实上是学生听说读写能力的形成，也是学生交际能力、言说能力、表达能力的形成。小学语文阅读教学要以小学生的读为主，小学生学习语文并不是要研究汉语的基本形式，更多的是反复诵读、熟读精读，在语境中整体把握课文，明文达义、因文悟道。小学语文阅读教学要唤醒小学生对语言的惊奇和敏感以及创造的勇气和力量，通过教师的引导，小学生自我体验、自我发现和自我创造。通过语境体验与语言实践，小学生获得对汉语本身以及社会相关知识的直接感受与深刻体验。通过阅读课文来引导小学生积累与丰富自己的语言是小学生最为重要的一种语言学习途径，因为课文收纳了许多文字、词汇与语句，能够为小学主语言的积累与丰富提供语言资源。在小学语文阅读教学中运用合作学习，目的是促使小学生语言应用能力与交际能力的形成，而不仅仅是让小学生理解和掌握语言。合作学习策略强调师生在互动的对话和交际中增强小学生的语言表达，丰富小学生的语言内涵。
（二）注重思维培养与个性发展
伴随年龄和阅历的增长以及生活的丰富，小学生的团体意识逐渐增强。小学生正开始全面接触汉语、规范地学习汉语、审美地感受汉语，小学语文阅读教学应该提供给他们充足的语言交际的平台和氛围，这就需要教师适时地调整课堂教学，增强课堂调控艺术。
小学语文阅读教学旨在促进小学生思维方法的学习，思维品质的培养以及思维能力的发展。语言和思维是密不可分的，小学语文老师在阅读教学中应该借助即兴发言、课外鉴赏与改写等多种合作形式，培养小学生的思维能力，发展小学生的个性。在传统的阅读教学中，老师的讲解与分析充斥着课堂，教师不进行相互讨论就匆匆归结，并没有取得良好的教学效果。在合作学习中，学生的思维是互动的，学习能动性、个性以及探索意识都得到有效发展，兴趣爱好、特长和才华等也都得到了充分的显示，从而激发出来许多新颖、大胆的观点，学习效果也远远超过传统学习。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用实践
（一）合作学习的标准
合作学习在小学语文阅读教学中的应用，要符合小学生的生理和心理特征，充分体现语文课程的情感性与形象性。语文的课程内容、性质与规律都与其他学科不同，因此，合作学习的教学设计和操作策略都应该体现出语文的品格和阅读的特色。合作学习不仅使小学生自觉地关心汉语和运用汉语，而且还促进了小学生理解汉语和生成汉语，维持自觉学习的意识和习惯。在阅读教学中，学生以深层次的认知参与，积极的情感体验，根据”特长互补、兴趣相近”的原则，协同合作，真正突出语文阅读学习的自主性、探索性与实践性。
（二）教师与学生的角色转变
合作学习的关键之一是教师角色的转变。在合作学习中，教师由传统的权威者的角色逐渐转变成指导者的角色。教师越来越少地传授知识，越来越多地激励学生思考。在传统的阅读教学中，教师的指导是明确地指向已有的结论，而在合作学习中，教师的指导恰恰不能将学生的学习引向已有的结论，而是要为学生提供信息，补充相关的知识，启发学生的思路，引导学生质疑某些已有的结论，大胆创新，探究不同的结论。在小学语文阅读教学中，教师仅仅通过阅读，使小学生获得基本的语感图式，以及作为人类文明的基本信念，然后让小学生在自己的体验与实践中，自主地阅读和表达。
（三）学习评价的转变
在合作学习中，小学语文阅读教学转变了小学生被动接受知识的学习方式，让学生在合作、自主中主动发展。小学生的思维洋溢着更多的诗意与天真，呈现出非逻辑性和混沌性。阅读教学是小学生人性启蒙与智慧铸炼的天堂，更容易唤起小学生的感性，启迪小学生的灵性，发掘小学生的悟性，提升小学生的人性。从这个意义上说，一方面，对合作学习的结果，语文教师要用激情的语言进行真诚地赞扬和评价；另一方面，这种评价要着眼于整个集体，不宜过分渲染，流于形式，要让小学生真正地感受到评价的质量与价值。通过合作学习，把评价的重心由关注学习的结果转向关心学习的过程，由鼓励个人竞争转向鼓励集体合作。
参考文献
[1]徐玲.小学语文阅读教学中合作学习的常见问题及对策[C].//北京市区县科研人员第二届（2009）学术年会论文集.2009：722-727
[2]尹利华.浅谈语文阅读教学课堂合作学习的"四部曲"[J].新课程（小学版），2010，（8）：143
[3]单晓菲.浅谈小学语文阅读教学策略[J].文科爱好者（教育教学版），2009，（1）：121，131
[4]陈颖.浅谈小学语文阅读教学[J].新课程学习：下，2011，（12）：96-96