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[摘 要] 语文素养是学生学习其他科目的基础，阅读能力又是语文素养的集中体现，因而亟待建构相关策略及理论研究。对于小学生的语文阅读能力的培养和提升需根据小学生心理发展特点，循序渐进地选取读本，根据年级差异科学规划，教师亲身参与，联动课堂内外扩充阅读经历，同时动员家长培养阅读家风，反馈学校教育，以此充分调动各方力量，达到提升小学生语文阅读能力的目的。
[关键词] 小学语文；阅读能力；策略分析
对于以接收启蒙教育为主的小学生来说，阅读行为本身就可以激发小学生的阅读兴趣。同时，儿童社会认知发展的核心体现是观点采择能力的发展，因而对于小学生阅读能力的培养和提升便可以有效地将认知主体（即小学生）和认知客體（即课业知识）联系到一起，以阅读能力的提升为起始，迁移到其他学科的学习上，从而推进小学生综合素质的提升。可见，小学生语文阅读能力的提升在小学教育中起着不可替代的作用。
一、循序渐进——以绘本为起点向深阅读发展
小学阶段是学生思维的过渡期，从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡，但是在很大程度上，他们的抽象逻辑思维依然是直接与感性经验相联系的，因而具有较大成分的具体形象性。根据小学生当前的心理发展特点可见，以单一文字为主的大规模的深阅读是不利于学生接收的，相反，图文并茂式的书籍会更加受到小学生的欢迎。就目前的全国小学所普遍应用的人教版教材来看，不论是语文教材中的“看图说话”，数学中的“看图计算”，还是英语教材中的“图文故事”，这些板块都是根据小学生的这一心理现象所设立的。这些教学内容均以纸质书籍的形式出现在小学生的视野当中，因而纸质书籍也就成为学生最为信赖的一种阅读工具。老师和学校首先可以选择精良的儿童读物推荐给学生们，其中绘本就是一个很好的选择。例如，在小学一年级可选取《爱心树》作为绘本教材，其语言通俗易懂，朗朗上口。如：“每天男孩都会跑来，收集她的叶子，把叶子编成皇冠，扮起森林里的国王。”有一天，男孩终于来了。树说：“孩子，我好想你啊！来，快爬到我的树干上，抓着我的树枝荡秋千吧，在我的树荫下吃苹果，玩耍，就像以前一样。”可以让小学生进行角色扮演，在小学生读懂的前提下，教师进一步突出《爱心树》“爱”的主题，通过大树对小男孩的爱，迁移到父母对孩子的爱，让小学生懂得感恩父母，要像父母爱自己一样爱他们；小学二年级，教师可让学生阅读《给思维一对翅膀——启迪心灵的智慧故事》这一绘本读物，通过一个个小故事，与作者进行互动，感受到作者传达的一些事理，并体会智慧带来的快乐。由于绘本的内容以图画为主，文字内容较少，能够在儿童的视域下描绘世界和生活，多样的色彩和丰富的想象，可以有效地吸引小学生的阅读兴趣，其特征与小学生身心发展规律相符合，更加利于学生的接受和认可，为小学生继续学习做铺垫。
二、科学规划——根据年级差异提升阅读能力
对于低年级的学生，老师和学校可以以绘本为起点进行引导和启发，重点在于传授阅读方法。但是，根据教育心理学研究发现，小学生语言和能力发展的关键期处在9～11岁。在该时间段中，小学生发生了由“学习阅读的方法”向“通过阅读进行学习”方向的转变，而这一阶段的起点正是三年级。所以，从三年级起，教师和学校应着重培养学生的阅读学习能力，而非仅仅是阅读能力。例如，在学习人教版三年级语文课《翠鸟》时，教师可先让学生思考几个问题：本文作者从哪几个方面来描写的翠鸟？都有哪些优美的语句？表达了作者的哪种情感？在教学人教版六年级下册古诗《两小儿辩日》时，教师可提前预设几个问题：两小儿争辩的观点是什么？他们各自的观点是什么？他们产生不同观点的原因是什么？你从这篇文言文中又懂得了哪些道理？学生带着问题阅读课文，对文章的阅读会更加细致，寻找教师提出的相应问题的答案。通过这种训练使学生认识到阅读对于学习的作用，目的是使阅读成为学生学习知识的手段和途径之一。
三、师生联动——带领学生组建兴趣阅读小组
从皮亚杰的道德发展阶段理论来看，6～10岁儿童的道德判断具有强烈的尊重准则倾向，因而一般情况下，小学生都具有较强的向师心理，会不自觉地模仿老师。所以，老师身体力行地参与到学生的阅读活动中，为小学生树立良好的阅读榜样。既然是阅读小组，首先需要强调的是互动性。在阅读小组的活动当中，需要摆脱课堂当中师生差异，使老师成为小组成员之一。教师可以以语文教材为起点，充分发挥教师的专业素养，以声情并茂的朗读技巧诵读课文，之后和同学们共同诵读，使阅读小组保持一致。例如，在教授五年级课文《再见了，亲人》这一课时，教师应有感情地朗读，调动学生的阅读兴趣，体悟作者的情感，与作者产生情感上的共鸣。在阅读小组的初级阶段需要语文老师的带领。在学生掌握一定的阅读技巧并培养成良好的阅读习惯后，教师可以根据不同学生的实际情况，把学生分成不同的阅读小组。如在讲授《将相和》这一历史故事时，可根据学生对历史的了解程度、对古代典故的热爱程度进行分组，根据学生的不同阅读特点、阅读能力提出不同的问题。如对能力较高的学生可提问：这则寓言故事发生的历史背景是什么？和氏璧维持廉颇和蔺相如的关系，说明了什么道理？通过创建阅读兴趣小组，学生们相互交流，相互促进，取长补短，在提升学生阅读能力的同时，也增进学生间的友谊。
四、课堂内外——鼓励学生分享课外阅读经历
学习的目的在于应用，相对于课内教学阅读，课外阅读具有更为广阔的视野和空间。小学生的课余时间非常充裕，利用好课余时间是对学校教育的有效衔接。由于课外环境较为宽松，小学生也拥有较为丰富和多样的阅读工具，诸如点读机、电子书、电脑、手机等。但是，课外阅读毕竟是与课堂教学相衔接的一环，需要回归到纸质书籍的阅读上，避免过多花哨的阅读方式。基于课外阅读时间的灵活性和零散性等特征，学生可以从优秀的儿童书籍、报纸入手，增加阅读篇目的丰富性。与此同时，老师和学校一定要充分发挥其督导作用，监控学生的阅读情况。就目前的情况来看，读书笔记是教师通常采用的办法，记录每日读书的点滴，摘录学生喜欢的段落、句子、词语等。但是，学生往往将其作为一项家庭作业来对待，使得课外阅读依然被限制在课内教学的框架当中，没有充分调动起学生的能动性。对于此类现象，教师可以展开“阅读分享”等主题班会，组织学生以口头汇报的形式向大家介绍自己的阅读成果。例如，学生在寒假期间，阅读了美国作家海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，与其他同学分享自己的感受，不仅要了解作者的生平，还要体悟作者丰富多彩的生活。她虽然是一名残疾人，但是身残志坚，致力于公益事业，使自己的价值最大化。在此基础上要懂得爱惜生命，要有顽强的意志，即使环境再恶劣，要进行不屈不挠的斗争，无论在何时都要对生命充满激情。此项活动可以充分地锻炼学生的口头表达能力，形成良好的语言思维能力。在调动学生头脑中的记忆的同时，再次温故此书，体悟作者感情，并将自己的体悟和作者的顽强拼搏、不惧艰险的精神分享给伙伴。在理解文字的基础上达到情感上升华，以此提高阅读能力。
《小学语文新课程标准》强调，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。同时表明，语文课程的总体目标应致力于学生语文素养的形成与发展。阅读能力作为小学生语文素养的重要表现已经为越来越多的学校和家庭所重视，但是阅读能力归根到底是一种文化素养，绝非一朝一夕就可以完成的，提升小学生阅读能力的理论研究也有待于进一步完善和发展。在全国上下迈进“新时代”的今天，人文素养的提升成为精神文明建设的中坚环节，阅读能力的提升也必将是个人成长生活的重要精神财富。
[参 考 文 献]
[1]李桂华.深阅读：概念构建与路径探索[J].中国图书馆学报，2017（6）.
[2]邓从真.小学生心理特点及心理健康标准[J].人民教育，1994（5）.
[3]陈前羽.三年级小学生语文阅读能力现状与提升研究[D].重庆：重庆师范大学，2017.
（责任编辑：符 洁）
[关键词] 小学语文；阅读能力；策略分析
对于以接收启蒙教育为主的小学生来说，阅读行为本身就可以激发小学生的阅读兴趣。同时，儿童社会认知发展的核心体现是观点采择能力的发展，因而对于小学生阅读能力的培养和提升便可以有效地将认知主体（即小学生）和认知客體（即课业知识）联系到一起，以阅读能力的提升为起始，迁移到其他学科的学习上，从而推进小学生综合素质的提升。可见，小学生语文阅读能力的提升在小学教育中起着不可替代的作用。
一、循序渐进——以绘本为起点向深阅读发展
小学阶段是学生思维的过渡期，从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡，但是在很大程度上，他们的抽象逻辑思维依然是直接与感性经验相联系的，因而具有较大成分的具体形象性。根据小学生当前的心理发展特点可见，以单一文字为主的大规模的深阅读是不利于学生接收的，相反，图文并茂式的书籍会更加受到小学生的欢迎。就目前的全国小学所普遍应用的人教版教材来看，不论是语文教材中的“看图说话”，数学中的“看图计算”，还是英语教材中的“图文故事”，这些板块都是根据小学生的这一心理现象所设立的。这些教学内容均以纸质书籍的形式出现在小学生的视野当中，因而纸质书籍也就成为学生最为信赖的一种阅读工具。老师和学校首先可以选择精良的儿童读物推荐给学生们，其中绘本就是一个很好的选择。例如，在小学一年级可选取《爱心树》作为绘本教材，其语言通俗易懂，朗朗上口。如：“每天男孩都会跑来，收集她的叶子，把叶子编成皇冠，扮起森林里的国王。”有一天，男孩终于来了。树说：“孩子，我好想你啊！来，快爬到我的树干上，抓着我的树枝荡秋千吧，在我的树荫下吃苹果，玩耍，就像以前一样。”可以让小学生进行角色扮演，在小学生读懂的前提下，教师进一步突出《爱心树》“爱”的主题，通过大树对小男孩的爱，迁移到父母对孩子的爱，让小学生懂得感恩父母，要像父母爱自己一样爱他们；小学二年级，教师可让学生阅读《给思维一对翅膀——启迪心灵的智慧故事》这一绘本读物，通过一个个小故事，与作者进行互动，感受到作者传达的一些事理，并体会智慧带来的快乐。由于绘本的内容以图画为主，文字内容较少，能够在儿童的视域下描绘世界和生活，多样的色彩和丰富的想象，可以有效地吸引小学生的阅读兴趣，其特征与小学生身心发展规律相符合，更加利于学生的接受和认可，为小学生继续学习做铺垫。
二、科学规划——根据年级差异提升阅读能力
对于低年级的学生，老师和学校可以以绘本为起点进行引导和启发，重点在于传授阅读方法。但是，根据教育心理学研究发现，小学生语言和能力发展的关键期处在9～11岁。在该时间段中，小学生发生了由“学习阅读的方法”向“通过阅读进行学习”方向的转变，而这一阶段的起点正是三年级。所以，从三年级起，教师和学校应着重培养学生的阅读学习能力，而非仅仅是阅读能力。例如，在学习人教版三年级语文课《翠鸟》时，教师可先让学生思考几个问题：本文作者从哪几个方面来描写的翠鸟？都有哪些优美的语句？表达了作者的哪种情感？在教学人教版六年级下册古诗《两小儿辩日》时，教师可提前预设几个问题：两小儿争辩的观点是什么？他们各自的观点是什么？他们产生不同观点的原因是什么？你从这篇文言文中又懂得了哪些道理？学生带着问题阅读课文，对文章的阅读会更加细致，寻找教师提出的相应问题的答案。通过这种训练使学生认识到阅读对于学习的作用，目的是使阅读成为学生学习知识的手段和途径之一。
三、师生联动——带领学生组建兴趣阅读小组
从皮亚杰的道德发展阶段理论来看，6～10岁儿童的道德判断具有强烈的尊重准则倾向，因而一般情况下，小学生都具有较强的向师心理，会不自觉地模仿老师。所以，老师身体力行地参与到学生的阅读活动中，为小学生树立良好的阅读榜样。既然是阅读小组，首先需要强调的是互动性。在阅读小组的活动当中，需要摆脱课堂当中师生差异，使老师成为小组成员之一。教师可以以语文教材为起点，充分发挥教师的专业素养，以声情并茂的朗读技巧诵读课文，之后和同学们共同诵读，使阅读小组保持一致。例如，在教授五年级课文《再见了，亲人》这一课时，教师应有感情地朗读，调动学生的阅读兴趣，体悟作者的情感，与作者产生情感上的共鸣。在阅读小组的初级阶段需要语文老师的带领。在学生掌握一定的阅读技巧并培养成良好的阅读习惯后，教师可以根据不同学生的实际情况，把学生分成不同的阅读小组。如在讲授《将相和》这一历史故事时，可根据学生对历史的了解程度、对古代典故的热爱程度进行分组，根据学生的不同阅读特点、阅读能力提出不同的问题。如对能力较高的学生可提问：这则寓言故事发生的历史背景是什么？和氏璧维持廉颇和蔺相如的关系，说明了什么道理？通过创建阅读兴趣小组，学生们相互交流，相互促进，取长补短，在提升学生阅读能力的同时，也增进学生间的友谊。
四、课堂内外——鼓励学生分享课外阅读经历
学习的目的在于应用，相对于课内教学阅读，课外阅读具有更为广阔的视野和空间。小学生的课余时间非常充裕，利用好课余时间是对学校教育的有效衔接。由于课外环境较为宽松，小学生也拥有较为丰富和多样的阅读工具，诸如点读机、电子书、电脑、手机等。但是，课外阅读毕竟是与课堂教学相衔接的一环，需要回归到纸质书籍的阅读上，避免过多花哨的阅读方式。基于课外阅读时间的灵活性和零散性等特征，学生可以从优秀的儿童书籍、报纸入手，增加阅读篇目的丰富性。与此同时，老师和学校一定要充分发挥其督导作用，监控学生的阅读情况。就目前的情况来看，读书笔记是教师通常采用的办法，记录每日读书的点滴，摘录学生喜欢的段落、句子、词语等。但是，学生往往将其作为一项家庭作业来对待，使得课外阅读依然被限制在课内教学的框架当中，没有充分调动起学生的能动性。对于此类现象，教师可以展开“阅读分享”等主题班会，组织学生以口头汇报的形式向大家介绍自己的阅读成果。例如，学生在寒假期间，阅读了美国作家海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，与其他同学分享自己的感受，不仅要了解作者的生平，还要体悟作者丰富多彩的生活。她虽然是一名残疾人，但是身残志坚，致力于公益事业，使自己的价值最大化。在此基础上要懂得爱惜生命，要有顽强的意志，即使环境再恶劣，要进行不屈不挠的斗争，无论在何时都要对生命充满激情。此项活动可以充分地锻炼学生的口头表达能力，形成良好的语言思维能力。在调动学生头脑中的记忆的同时，再次温故此书，体悟作者感情，并将自己的体悟和作者的顽强拼搏、不惧艰险的精神分享给伙伴。在理解文字的基础上达到情感上升华，以此提高阅读能力。
《小学语文新课程标准》强调，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。同时表明，语文课程的总体目标应致力于学生语文素养的形成与发展。阅读能力作为小学生语文素养的重要表现已经为越来越多的学校和家庭所重视，但是阅读能力归根到底是一种文化素养，绝非一朝一夕就可以完成的，提升小学生阅读能力的理论研究也有待于进一步完善和发展。在全国上下迈进“新时代”的今天，人文素养的提升成为精神文明建设的中坚环节，阅读能力的提升也必将是个人成长生活的重要精神财富。
[参 考 文 献]
[1]李桂华.深阅读：概念构建与路径探索[J].中国图书馆学报，2017（6）.
[2]邓从真.小学生心理特点及心理健康标准[J].人民教育，1994（5）.
[3]陈前羽.三年级小学生语文阅读能力现状与提升研究[D].重庆：重庆师范大学，2017.
（责任编辑：符 洁）