高中新课标提出，通过高中语文教学，高中生要能顺利完成较为复杂的记叙文写作。而从高三每次月考的学生作文和高考作文的反馈来看，高三学生选择写记叙文的很少，大都是宿构式的议论文，读来寡淡无味，即使有少部分选择写记叙文的学生，也不知记叙文为何物。通篇文章漫无目的的抒情议论，没有生动的故事和精彩的叙述，缺少生活的物质性元素，多的是苍白的精神元素。别说是复杂的记叙文，就连简单的记叙文都写不出来。从这一现象可以看出，大多数人对记叙文的写作都不太重视，使学生困于高考应试的狭小范围，有悖于高中新课标对高中生记叙文写作教学的要求。
　　究其原因，除了高考作文命题形式导致的功利思想使语文教师忽视记叙文的写作教学外，更重要的原因是，实行新课标以来，高中记叙文写作有效教学策略的缺失。平常的记叙文教学中，要么是读几篇优秀记叙文做范文引导，要么是讲解记叙文的一些写作要求，忽视了作文的主体——学生的活动。要提高学生的记叙文写作水平，作文教学必须对学生的写作过程发生影响。这个过程就是要让学生充分参与到作文的评改中来，笔者通过开展“利用班级博客评改高中生记叙文”活动，在学生作文评改方式上做了一些有效的尝试。
　　指导学生通过班级博客这个平台评改学生的记叙文，要讲求指向性和序列性。指向性评改是指每次作文评改确定一两个评改重点，这样经过一段时间的训练评改，就会形成一套系统的评改序列。在此基础上，学生就可根据已形成的评改能力、方法、技能，在博客上对记叙文进行多方面的评改了。
　　一、评改步骤
　　1.学生明确评改重点、方法
　　学生在博客上阅读作文评改的重点、作文训练的方法、作文普遍出现的不足。
　　每次评改只确定一两个评改重点。比如说，必修一第三单元作文训练要求“写人要凸显个性”，针对此要求，教师可以拟定一个作文题：《他（她）是一个_____的人》（以下内容都以本次作文训练评改为例），确定此篇记叙文的评改重点为“运用个性化的语言、肖像、动作、心理等描写来凸显人物个性”。
　　2.学生通过博客赏析优秀范文
　　如优秀范文《他是一个善变的人》，要特别注意文中是怎么运用语言、肖像、动作等描写手法来表现“他”的“怒”和“喜”。明确文中主要抓住了他的眉毛、眼神、脸色、语言和手的动作的变化等来描写，来表现他的个性特点。
　　3.博客上阅读指定病文并评改
　　教师可将指定的病文展示在每个学生的博客上，如某学生的《他是一个多变的人》作为本次作文评改的重点，师生共同探讨本篇作文存在的不足。该篇文章写的是一位多变的班主任，写了“七十二变之猪八戒”“七十二变之阎王”“七十二变之唐僧”等片段，言语之间流露出对这位班主任的热爱。学生发现第一个片段的肖像、语言还比较符合“猪八戒”似的班主任，但是后两个片段，叙述的成分多，缺少必要的描写，突出不了班主任“阎王”般的严厉个性，“唐僧”般的语重心长。如这篇文章的第二个片段：
　　我们的谢鼎班主任接下来就给我们打了一针镇静剂。他看我们笑得如此开心，边示意要我们安静下来，给我们诵布了我们班的班规：“不准在教室内吃零食，不准穿拖鞋，不准在教室内大声喧哗，不准看小说等课外书……”这班规真是严啊，更可恶的是他不但派班干部登记名字，还有隐藏着的“间谍”们，让我们防不胜防，如果说这是地狱，那么他就是阎罗王。
　　师生探讨完毕，学生在博客上对该篇文章做出评改。博客上有了学生这样的评改：
　　第二个片段可不可以这样写班规：“听着他那一条条班规，就像一块块木板把我们围在‘好好学习，天天向上’的小房间里，不过，我们暗地里还是以为这是新官上任三把火，总有烧完的时候，等他那浩浩荡荡的大扫荡一过便海阔天空任鸟飞了。”
　　老师凶时可不可以这样描写：“眼睛像一把‘以试人，血濡缕’的利剑一样，威逼着我们。”
　　写头发时能不能这样：“头上所剩的几根头发仿佛都要竖起来似的。”
　　第二个片段可不可以添加这样的文字：“果不其然，在他的高压政策下，心底不由得涌出一股‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返’的悲壮。好一个严厉逼人的阎王啊。”
　　此篇文章评改完毕，学生可在博客上自由点击其他要评改的病文。
　　4.学生再度创作的作品展示到博客上
　　学生参考同学的评改建议，结合自己的思想看法，再度创作，再次传送到班级博客上。可传送整篇文章的再度创作，也可传送某段的再度创作。如在博客上展示再度创作的《他是一个多变的人》中表现班主任严厉的第二个片段：
　　他挺了挺胸，清了清嗓子，正声道：“各位同学，我就是你们的新班主任，名叫谢鼎。”刚说到这，全班人都齐刷刷地往他头上看——一个“地中海”式的发型，真是“谢顶”啊！全班哄堂大笑，似乎惹恼了我们的新班主任，他的肚子激烈地起伏着，像要把他那件白衬衣撑破。脸色铁青，眉头一紧，拍着桌子吼着：“都给我安静！”头上本来不多的几根头发仿佛都要从头皮中冲将出来，吵闹声戛然而止。他用那“以试人，血濡缕”般的利剑一样的眼神威逼着我们好几分钟，然后他宣布了我们班的“十大禁令”“八项注意”，哇，这些班规班纪就像一块块木板把我们圈在“好好学习，天天向上”的木桶里。接下来，我们在学校时时处处都能感觉那威严的目光，那十八层地狱一样禁锢着我们的班规班纪，还有班主任安排在我们班上的“间谍们”，唉，班主任可真是一个名副其实的阎罗王啊，我们每天都是战战兢兢，唯恐被班主任叫去受惩。
　　二、评改内容
　　现行人教版教材很重视记叙文的写作训练，在教材中精心安排了记叙文的一系列训练，对高中生记叙文写作能力的提高是很有帮助的。语文教师可按照这些写作训练要求，在博客上对记叙文进行以下内容评改：抓住细节，提炼素材；灵活选择第一第二第三人称的叙述角度；写能表现个性的事，要善于绘声绘色；恰当运用悬念、抑扬、意外、虚实、巧合等手法使事情写得有波澜；运用想象把社会生活类作文写得丰富、充实、生动；记叙文也要写得深刻、充实、有文采、新颖。
　　三、评改时间
　　评改时间可以安排在课内，也可以安排在课外，采用班级博客课堂同步评改方式和班级博客课外异步评改方式相结合。前者可每两星期利用课堂作文两节课到学校电脑室师生共同评改，虽受时间和空间的限制，但评改的互动性强；后者因不受时间和空间的限制，学生评改可以更充分，效果更好。
　　利用班级博客评改学生的记叙文，为记叙文写作教学提供了广阔的空间。借助博客这个平台让学生自己去感受写作过程，积累记叙文的写作知识，把握记叙文的写作规律，获得写作享受。如每学年都要求学生写一篇记叙文《我》，发布在博客上，激励学生不同的时期都去关注自己的成长，去发掘生活中对自己成长有意义有价值的人和事。几年下来，学生将不同的《我》这篇记叙文在博客上进行对比，又可发现自己的语言功底不断深厚，思想不断成熟。博客的动态性让学生在同一命题作文的横向纵向比较中，产生一种成就感，从而激发写作的热情。博客作文这个平台能及时把学生的作文情况和修改评价进行反馈，能在瞬间实现多元化的沟通，让学生在互动中发现作文问题，同时还能提高语文教师个别化作文教学的程度。
　　教育家巴班斯基说，最有效而万能的方法，现在没有，将来也不可能有，每一种方法都有自己的优点和不足之处。利用班级博客评改作文，在实施过程中受到一定条件的限制，教学设备上每人一台电脑，并且连成网络，这在有条件的学校方能尝试。在评改时间的把握上和以怎样的方式传送学生的作文，到底传送多少，传送怎样的文章，在学生评改的兴趣上，如何让学生保持热情而不产生懈怠的问题等等，这些问题在今后的作文评改教学研究中还有待进一步的探究，希望研究者能结合自己的教改实践，摸索出学生乐于接受，并能更加有效提高学生记叙文水平的评改体系。