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新课标提出：“让学生更多地直面接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”我们教者在课堂上应将学习语言、习得语言、内化语言作为课堂教学的重要内容落实到实处。小练笔就是一条很好地能让学生习得语言，习得方法的道路。
一、练笔，紧扣文章的精彩点
叶圣陶先生说：“语文无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能……”对于文中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习“点”进行练笔。“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作的方法。
在教《西湖》一课时，文中有这样一段话“站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。”
这段话在文中是一段非常典型的优美的写景的文字，只是停留在品词析句让学生体会出西湖的美吗？不！这么有特色的段落，应该让学生在语言运用上有所得。由此我进行了以下的教学。
师：同学们这段话中 “……一山绿，一山青，一山浓，一山淡……”多美啊！再读一读吧。
生：学生读。
师：看！（出示图片）这是我们教学楼下的小公园。让我们把目光放到这些充满生机的叶片上来吧！你看到了什么样的叶片呢？
生：大树的叶子，有的浓，有的淡。
生：大树的叶子有的青，有的绿。
师：能用这句话的样子来把这两位同学的话连成一句美美的话写下来吗？
（想发言的孩子不多）
师：《西湖》中有“一山青，一山绿，一山浓，一山淡”的优美句子。我们可以写什么呢？（大部分孩子想发言了）
生：“走近大树，只见大树的叶子一叶青，一叶绿，一叶浓，一叶淡。”
师：说的真妙！用手摸摸叶子看，老师相信有更多的孩子可以说出这样美的句子。
生：“摸一摸树叶，一叶薄，一叶厚，一叶毛，一叶光。”
师：这里的花开得怎么样呢？……
针对一小段精彩的文字，我把写作训练有机地揉进了阅读教学，打通了阅读教学与作文教学的宽阔通道，使两者和谐共生。
二、练笔，关注文章的留白点
留白是写作的一种手法。语文教学也可巧妙地利用文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间。加深学生对文本的理解，丰富学生语言的运用。
这是我教《少年王冕》的片段：
师：你又从哪些词句感受到王冕勤奋好学呢？
生：起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。
师：不过这句话中没有“勤奋”“好学”之类的词语呀，你是怎么体会到的呢？
生：支支吾吾、面露难色。
师引导：起初，王冕画得不好，但是他不气馁，抓紧时间练习。我们可以想象清晨他会怎么做？中午会怎么做？傍晚又会怎么做？
师：这有点难度，让我们拿起笔来写一写吧！（出示小练笔）
课文中简简单单一句话“起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。”把王冕三个月勤苦作画的艰辛概括掉了。作为小学生往往会读不到文章简单文字背后的深刻含义，他到底是怎么勤苦练画的呢？这是文章一个有价值的留白点。我抓住这个留白点，启发孩子想象王冕清晨、中午、晚上作画的情景。给了孩子一定情境之后，孩子的思维一下活跃了起来。
有的写：清晨天才蒙蒙亮，王冕已在荷塘边默默地作画，露珠沾湿了他的衣服，他却浑然不觉。
有的写：中午，火球般的大太阳悬挂在天边，衣服被汗水浸湿了，他还在作画。
有的写：夕阳西下，落日的余晖映照在天边，人们都回家了，他还在荷塘边画画……
还有一个学生，提出了这样的想法：三个月也许经历了深秋了，我们也可以写：炎炎夏日……冷飕飕的深秋……学生的这个想法，我大加赞赏，其余学生也受到了启发。
孩子们丰富的语言在想象和情境中被激活了，一句句充满真情又优美的句子从孩子的笔下倾泻了出来。小练笔让学生的语言得到了激活和运用。语文教学要以敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生思维植根于课文，想象于书外，充实学生的笔头表达。
三、练笔，发掘文章的表达点
文章讲究自然美、情感美，更讲究形式美，形式的美从何而来，往往蕴藏在作者的谋篇布局，各种写作手法里。形式之美往往对于小学生来说更难以体会。运用小练笔的方式，对文中的典型句子、片段进行鉴赏、进行模仿，就能把文本的表达方式转化为自己会用的表达技能。
我在教《沙漠里的绿洲》的时候，是这样让学生尝试运用“衬托”的手法来学写片段的。
师：课文中为什么还要写下面这段文字呢？（原先这里是沙漠，地面全都是白花花的盐碱，好像罩着一层硬硬的壳。这里，土地是咸的，水也是咸的，简直是不毛之地！）
生：这样写突出了这里的花草来之不易。
生：这段文字告诉我们阿联酋先前环境非常的恶劣。
生：……
师：同学们说的有道理。让老师告诉大家，这里运用的是衬托的方法。什么是衬托呢？（教师解释）……
师：同学们趁热打铁，我们就用衬托的方法来写一写“猫捉老鼠的镜头”吧。
师：老师已经为大家写好了猫最终敏捷地捉住老鼠的场景。
生：生读老师写的片段。
师：这真是一只行敏捷、勇猛的猫。那我们可以用老鼠的什么更好地来衬托出猫的敏捷呢？
生：老鼠的狡猾。
师：嗯，非常好，那让我们把平时看到的、听到的老鼠的狡猾和贪心写在这段话的前面，学会用衬托的手法来写作吧。
朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”这样抓住文章中写作手法模仿练习，多练多仿，仿作中就会有自己的创造性的语言的出现，与原文有同工之处， 却有异曲之妙。这样的课堂将技能的学习活化了，学生在练笔的过程中，和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造。
总之，“小练笔”虽“小”，但它是一篇“大文章”。适时适度的小练笔，既对学生写作能力的提高起着独特的作用，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。
【作者单位：苏州工业区斜塘学校 江苏】
一、练笔，紧扣文章的精彩点
叶圣陶先生说：“语文无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能……”对于文中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习“点”进行练笔。“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作的方法。
在教《西湖》一课时，文中有这样一段话“站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。”
这段话在文中是一段非常典型的优美的写景的文字，只是停留在品词析句让学生体会出西湖的美吗？不！这么有特色的段落，应该让学生在语言运用上有所得。由此我进行了以下的教学。
师：同学们这段话中 “……一山绿，一山青，一山浓，一山淡……”多美啊！再读一读吧。
生：学生读。
师：看！（出示图片）这是我们教学楼下的小公园。让我们把目光放到这些充满生机的叶片上来吧！你看到了什么样的叶片呢？
生：大树的叶子，有的浓，有的淡。
生：大树的叶子有的青，有的绿。
师：能用这句话的样子来把这两位同学的话连成一句美美的话写下来吗？
（想发言的孩子不多）
师：《西湖》中有“一山青，一山绿，一山浓，一山淡”的优美句子。我们可以写什么呢？（大部分孩子想发言了）
生：“走近大树，只见大树的叶子一叶青，一叶绿，一叶浓，一叶淡。”
师：说的真妙！用手摸摸叶子看，老师相信有更多的孩子可以说出这样美的句子。
生：“摸一摸树叶，一叶薄，一叶厚，一叶毛，一叶光。”
师：这里的花开得怎么样呢？……
针对一小段精彩的文字，我把写作训练有机地揉进了阅读教学，打通了阅读教学与作文教学的宽阔通道，使两者和谐共生。
二、练笔，关注文章的留白点
留白是写作的一种手法。语文教学也可巧妙地利用文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间。加深学生对文本的理解，丰富学生语言的运用。
这是我教《少年王冕》的片段：
师：你又从哪些词句感受到王冕勤奋好学呢？
生：起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。
师：不过这句话中没有“勤奋”“好学”之类的词语呀，你是怎么体会到的呢？
生：支支吾吾、面露难色。
师引导：起初，王冕画得不好，但是他不气馁，抓紧时间练习。我们可以想象清晨他会怎么做？中午会怎么做？傍晚又会怎么做？
师：这有点难度，让我们拿起笔来写一写吧！（出示小练笔）
课文中简简单单一句话“起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。”把王冕三个月勤苦作画的艰辛概括掉了。作为小学生往往会读不到文章简单文字背后的深刻含义，他到底是怎么勤苦练画的呢？这是文章一个有价值的留白点。我抓住这个留白点，启发孩子想象王冕清晨、中午、晚上作画的情景。给了孩子一定情境之后，孩子的思维一下活跃了起来。
有的写：清晨天才蒙蒙亮，王冕已在荷塘边默默地作画，露珠沾湿了他的衣服，他却浑然不觉。
有的写：中午，火球般的大太阳悬挂在天边，衣服被汗水浸湿了，他还在作画。
有的写：夕阳西下，落日的余晖映照在天边，人们都回家了，他还在荷塘边画画……
还有一个学生，提出了这样的想法：三个月也许经历了深秋了，我们也可以写：炎炎夏日……冷飕飕的深秋……学生的这个想法，我大加赞赏，其余学生也受到了启发。
孩子们丰富的语言在想象和情境中被激活了，一句句充满真情又优美的句子从孩子的笔下倾泻了出来。小练笔让学生的语言得到了激活和运用。语文教学要以敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生思维植根于课文，想象于书外，充实学生的笔头表达。
三、练笔，发掘文章的表达点
文章讲究自然美、情感美，更讲究形式美，形式的美从何而来，往往蕴藏在作者的谋篇布局，各种写作手法里。形式之美往往对于小学生来说更难以体会。运用小练笔的方式，对文中的典型句子、片段进行鉴赏、进行模仿，就能把文本的表达方式转化为自己会用的表达技能。
我在教《沙漠里的绿洲》的时候，是这样让学生尝试运用“衬托”的手法来学写片段的。
师：课文中为什么还要写下面这段文字呢？（原先这里是沙漠，地面全都是白花花的盐碱，好像罩着一层硬硬的壳。这里，土地是咸的，水也是咸的，简直是不毛之地！）
生：这样写突出了这里的花草来之不易。
生：这段文字告诉我们阿联酋先前环境非常的恶劣。
生：……
师：同学们说的有道理。让老师告诉大家，这里运用的是衬托的方法。什么是衬托呢？（教师解释）……
师：同学们趁热打铁，我们就用衬托的方法来写一写“猫捉老鼠的镜头”吧。
师：老师已经为大家写好了猫最终敏捷地捉住老鼠的场景。
生：生读老师写的片段。
师：这真是一只行敏捷、勇猛的猫。那我们可以用老鼠的什么更好地来衬托出猫的敏捷呢？
生：老鼠的狡猾。
师：嗯，非常好，那让我们把平时看到的、听到的老鼠的狡猾和贪心写在这段话的前面，学会用衬托的手法来写作吧。
朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”这样抓住文章中写作手法模仿练习，多练多仿，仿作中就会有自己的创造性的语言的出现，与原文有同工之处， 却有异曲之妙。这样的课堂将技能的学习活化了，学生在练笔的过程中，和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造。
总之，“小练笔”虽“小”，但它是一篇“大文章”。适时适度的小练笔，既对学生写作能力的提高起着独特的作用，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。
【作者单位：苏州工业区斜塘学校 江苏】