论文部分内容阅读
[摘 要]“系统工程”是一门应用性较强的课程，目前的考试模式无法反映学生对知识的掌握和运用情况，也无法激励学生的学习热情，培养出来的学生不能满足社会对应用型人才的需要，这一问题已成为许多高校改革的重点内容。CDIO理念是经过20多年改革积累的最新成果，在社会上已取得了良好的效果，在“系统工程”课程考试改革中融入CDIO思想，对于完成该门课程考试改革有重要的指导作用。
[关键词]系统工程；CDIO；考试；改革
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.10.195
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）10-0-01
1 CDIO理念概述
CDIO理念是欧美经过20多年改革经验积累的最新成果，很多世界著名大学全面采用CDIO工程教育理念后都取得了良好的效果，培养出来的学生深受社会和企业欢迎。CDIO即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），包括1个愿景、1个大纲和12条标准3个核心文件，为学生提供强调工程基础并建立真实世界背景中的工程教育，大纲将工程师必须具备的基础知识、能力等逐级细化，表达出来，12条标准对整个模式的实施和检验进行了系统全面的指引，使CDIO工程教育改革更加具体化、可操作化、可测量化。
2 目前我国高校“系统工程”课程考试的弊端
2.1 考核形式缺乏多样性
目前，“系统工程”课程考核方式尚显单一，缺乏多样性，多以期末试卷为主，占70%，平时成绩占30%，且平时成绩缺乏统一标准，教师多以出勤、作业、课堂表现为主要考核点。考核方式以期末试卷为主，学生一般到考试前才集中复习，死记硬背，应付考试，成绩无法反映学生对该门课程的实际掌握程度和运用能力。
2.2 考核内容缺乏系统性
考核形式多以试卷为主，决定了考核内容主要是教师出题，把分布在各个章节的重点内容总结出来，以选择、填空、判断、简答、论述、计算等形式呈现在试卷上，在短短的一个半小时内，由学生简单作答，而对系统工程知识真正的理解和掌握，需要进行实践检验，是一个复杂的系统分析过程，并非一两个小时就能考核出来的。
2.3 考核结果缺乏导向性
课程考核一般是在该门课程学习结束时进行，考核结果的好坏不能得到及时的反馈和评价，不利于学生学习的继续和深入研究。同时，学生对于学习效果也缺少反思过程，不能在课程学习过程中实时纠正并得到进一步发展，缺乏考核结果应有的导向性。
3 CDIO模式下的“系统工程”考试改革
CDIO模式12条标准中的标准11是“学生考核，学生的基本个人能力和人际能力，产品、过程和系统构建能力以及学科知识如何融入专业考核之中？这些考核如何度量和记录？学生在何种程度上达到专业目标？”。这是进行“系统工程”考试改革的依据。
3.1 多样化的考核方式，全方位的考核内容，科学化的评价指标
目前高校常用的考核方式包括试卷、设计、论文、小组讨论、情境模拟等，根据课程不同，综合选用不同的考核方法。根据“系统工程”的课程特点，采取多样化的考核方式，如可以设计：基础知识考核占比20%，能力测试占比20%，团队项目设计占比60%。
基础知识考核以笔试试卷的形式开展，试卷设计应注重学生对知识的理解和掌握情况，激励学生自主学习、发散思维的能力，切忌刻板规范，条条框框。CDIO能力大纲包括培养学生的技术推理能力，个人职业技能和职业道德，人际交往技能，企业和社会的构思、设计、实施和运行（CDIO）系统等，因此，应在“系统工程”课程考核时加入能力测试，促进培养学生工程能力，能力测试可以分解为多项测试指标，部分能力指标可以通过心理测试、能力测试进行考核，分析自身能力存在的问题，选取适当方法学习或改正，另一部分能力指标可以在团队项目设计中进行细分，逐项打分。团队项目设计以项目整个生命周期为基点，对学生进行分组，构建项目团队，分析典型的、常见的项目，在团队的构思和讨论过程中分析学生表现，如组织策划能力、团队合作能力、思维能力、解决实际问题能力等，在团队成果展示过程中考核学习效果、对知识的掌握和运用情况，在真实案例实践中检验课程学习情况。考核本身就是一个系统评价过程，要多样、全面、科学地分析，采取多样化的考核方式，全方位的考核内容，科学化的评价指标，使考核结果尽量公平、公正。
3.2 系统性的考核方案，导向性的考核结果，激励性的考核过程
“系统工程”是一门应用性很强的学科，可以应用于一切大系统，包括人类社会、生态环境、自然现象、组织管理等，要着重领会系统工程思想，学习和探索系统工程的具体应用。“系统工程”的目标是达到最优化设计、最优控制和最优管理，在进行该门课程的考试改革时，也要从系统角度出发，吸取CDIO的先进思想，建立系统化考核模式。
在制定考核方案时，要考虑整个方案的系统性，教学和考核是相互作用的有机整体，考核要融入教学计划，贯穿于整个教学过程中，要在教学改革的同时完成考试改革。考核方案设计要科学合理，具有可操作性，导向性和激励性。考核的目的不仅在于公平、公正地反映学生学习状况，更重要的是在考核过程中激发学生学习兴趣，激励学生自主学习，对学习效果及时反馈，在反馈反思中引导学习的进一步发展，使学生能够取得长足的进步。
[关键词]系统工程；CDIO；考试；改革
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.10.195
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）10-0-01
1 CDIO理念概述
CDIO理念是欧美经过20多年改革经验积累的最新成果，很多世界著名大学全面采用CDIO工程教育理念后都取得了良好的效果，培养出来的学生深受社会和企业欢迎。CDIO即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），包括1个愿景、1个大纲和12条标准3个核心文件，为学生提供强调工程基础并建立真实世界背景中的工程教育，大纲将工程师必须具备的基础知识、能力等逐级细化，表达出来，12条标准对整个模式的实施和检验进行了系统全面的指引，使CDIO工程教育改革更加具体化、可操作化、可测量化。
2 目前我国高校“系统工程”课程考试的弊端
2.1 考核形式缺乏多样性
目前，“系统工程”课程考核方式尚显单一，缺乏多样性，多以期末试卷为主，占70%，平时成绩占30%，且平时成绩缺乏统一标准，教师多以出勤、作业、课堂表现为主要考核点。考核方式以期末试卷为主，学生一般到考试前才集中复习，死记硬背，应付考试，成绩无法反映学生对该门课程的实际掌握程度和运用能力。
2.2 考核内容缺乏系统性
考核形式多以试卷为主，决定了考核内容主要是教师出题，把分布在各个章节的重点内容总结出来，以选择、填空、判断、简答、论述、计算等形式呈现在试卷上，在短短的一个半小时内，由学生简单作答，而对系统工程知识真正的理解和掌握，需要进行实践检验，是一个复杂的系统分析过程，并非一两个小时就能考核出来的。
2.3 考核结果缺乏导向性
课程考核一般是在该门课程学习结束时进行，考核结果的好坏不能得到及时的反馈和评价，不利于学生学习的继续和深入研究。同时，学生对于学习效果也缺少反思过程，不能在课程学习过程中实时纠正并得到进一步发展，缺乏考核结果应有的导向性。
3 CDIO模式下的“系统工程”考试改革
CDIO模式12条标准中的标准11是“学生考核，学生的基本个人能力和人际能力，产品、过程和系统构建能力以及学科知识如何融入专业考核之中？这些考核如何度量和记录？学生在何种程度上达到专业目标？”。这是进行“系统工程”考试改革的依据。
3.1 多样化的考核方式，全方位的考核内容，科学化的评价指标
目前高校常用的考核方式包括试卷、设计、论文、小组讨论、情境模拟等，根据课程不同，综合选用不同的考核方法。根据“系统工程”的课程特点，采取多样化的考核方式，如可以设计：基础知识考核占比20%，能力测试占比20%，团队项目设计占比60%。
基础知识考核以笔试试卷的形式开展，试卷设计应注重学生对知识的理解和掌握情况，激励学生自主学习、发散思维的能力，切忌刻板规范，条条框框。CDIO能力大纲包括培养学生的技术推理能力，个人职业技能和职业道德，人际交往技能，企业和社会的构思、设计、实施和运行（CDIO）系统等，因此，应在“系统工程”课程考核时加入能力测试，促进培养学生工程能力，能力测试可以分解为多项测试指标，部分能力指标可以通过心理测试、能力测试进行考核，分析自身能力存在的问题，选取适当方法学习或改正，另一部分能力指标可以在团队项目设计中进行细分，逐项打分。团队项目设计以项目整个生命周期为基点，对学生进行分组，构建项目团队，分析典型的、常见的项目，在团队的构思和讨论过程中分析学生表现，如组织策划能力、团队合作能力、思维能力、解决实际问题能力等，在团队成果展示过程中考核学习效果、对知识的掌握和运用情况，在真实案例实践中检验课程学习情况。考核本身就是一个系统评价过程，要多样、全面、科学地分析，采取多样化的考核方式，全方位的考核内容，科学化的评价指标，使考核结果尽量公平、公正。
3.2 系统性的考核方案，导向性的考核结果，激励性的考核过程
“系统工程”是一门应用性很强的学科，可以应用于一切大系统，包括人类社会、生态环境、自然现象、组织管理等，要着重领会系统工程思想，学习和探索系统工程的具体应用。“系统工程”的目标是达到最优化设计、最优控制和最优管理，在进行该门课程的考试改革时，也要从系统角度出发，吸取CDIO的先进思想，建立系统化考核模式。
在制定考核方案时，要考虑整个方案的系统性，教学和考核是相互作用的有机整体，考核要融入教学计划，贯穿于整个教学过程中，要在教学改革的同时完成考试改革。考核方案设计要科学合理，具有可操作性，导向性和激励性。考核的目的不仅在于公平、公正地反映学生学习状况，更重要的是在考核过程中激发学生学习兴趣，激励学生自主学习，对学习效果及时反馈，在反馈反思中引导学习的进一步发展，使学生能够取得长足的进步。