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摘要：生本理念，是一种新型的教育思想，它的核心是：学生是天生的学习者，学生具有无限的学习潜能。本文结合笔者的教学实践，从课题实施策略、成效、数据对比分析、课例说明多方面进行综合阐述，生本是理念，开放是本质，获得发展是结果。
关键词：前置性作业；合作探究；自主发展 开放
一、我们是否真正的敬畏生命？
我校的办学理念：一切为了学生，让学校充满生命活力。与生本理念不谋而合。印度哲学大师奥修曾说：“当鞋合脚时，脚就被忘记了”。理想的教育应该如那合脚的鞋，让受教育者感受不到教育的存在。而在现实的教育教学中，相信每位小学数学教师在课堂教学中都有如下困惑：
1.学生对学习内容不感兴趣，自主学习难以完全实现；
2.学生的课堂活动很热闹但效率不高；
3.单一的“生本课堂教学模式”容易让学生产生厌倦情绪。
产生以上问题的一个重大根源，是由于教学策略和方法不当而造成的学生厌学、受压抑、无心向学。我们作为教育者要尊重每一个孩子，象周弘老师那样推行赏识教育。
二、我们的研究成果卓有成效
实验结果表明，一如既往实施生本课堂的班级的学生的学习兴趣、自学习惯、自信心、探索精神、创新意识等方面都要明显比对比班好。因为这是一种充分尊重学生、以生为本的教学模式，生本教育带来了巨大的学习能量，学生掌握了学习的自主权、学生的思维在课堂上得到了无法预计的扩展。
三、让生本逐渐个性化
前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。前置作业总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。
（一）课前小研究要突出根本、开放和简明
我认为前置性作业应做到如下两点：一是简单，表述简洁明了，数量得当，难度适宜，确保每位学生都有能力完成；二是根本，抓住知识的主线、学习的重难点和数学思维的关键。
镜头一 ：张大爷用18米长的栅栏围成一个长方形的羊圈，有多少种不同的围法？
（请将你想的过程用一定的方法表达出来。）
镜头二：小数大小的比较
一只雪糕0.8元，一根棒棒糖0.5元，哪个贵一些？请把你思考的过程在作业纸上写出来（可以画图）
“抓住根本，设计出有效的前置性作业”成为影响一堂课能否顺利的关键性环节。至于前置性作业的形式，可以根据内容的难易程度、教学需要、学生的知识水平灵活选择，可以是书面作业，也可以是简单调查，有时甚至可以是一个问题。
（二）“小立课程，大作功夫” 的课程观
以学定教，有利于结合学生的既有经验和调配其内部的资源。在教与学的关系处理上，我校高凌峰老师在《莫比乌斯带》教学中为我们重点树立了“小立课程，大作功夫” 的课程观。
课例：《神奇的莫比乌斯带》
生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。高老师设计了四个不同层次的操作活动，让每个学生都能有话说、让每个学生都有收获，让学生的潜能得到发挥与拓展。
数学活动一：做普通的纸圈
1.（出示一张长方形纸条）观察：这张长方形纸条有几个面？几条边？
2.你能把它变成两个面，两条边吗？
学生尝试操作，交流做法。观察比较：面和边发生了什么变化？
数学活动二：做莫比乌斯圈
1.提出问题：你能把这张长方形纸条变成一个面，一条边吗？
2.学生尝试操作
3.交流做法（如果学生有想法，学生代表演示自己的做法；如果学生百思不得其解，教师展示做法）
4.质疑，生成问题。
师：看到这个纸圈，你有没有问题要问？
数学活动三：验证莫比乌斯圈
1.问题：这个纸圈是不是一条边、一个面呢？你有办法检验说明一下吗？
2.学生尝试检验说明。
数学活动四：创造纸圈
1.沿1/2线剪
猜想活动：如果我们沿着中间这条线把纸圈剪开，它会变成怎样的呢？
操作验证，请大家动手剪一剪，去验证一下自己的猜想。
2.沿1/3线剪，沿三等分线把莫比乌斯圈剪开，你发现了什么？
在高老师的生本教学课堂中，学生由衷地发出：“太神奇了！”、“继续剪下去会怎样呢？”只有当“教堂”变成“学堂”时，课堂才是生动的、生成的、生态的和生命的。
四、生本教学中的困惑与对策
面对生本课堂，我们曾经动摇、质疑，但是我们坚决不放弃，因为“以生为本，激发兴趣、自主学习”的理念是不会错的，问题出现在我们如何体现这些理念的方法有待改进，通过深入实践研究探索出如下策略解决：
1.课堂上首先创设趣味和问题情境，上课伊始，用“疑问和趣味”引领学生学习，让自主学习得以实现。
2.备课时老师改变只备知识、能力目标的习惯，把设计学生活动作为备课的重点。现在，小组合作时，组长组织能力增强，合作目标明确、要求更具体，学生展示能力培养更到位。
3.数学课堂教学模式发展为：“课前探究（预习）——激趣引入——生成问题——自主研究、合作探究——汇报与展示，形成结论或产生新疑——运用新知解决问题——游戏竞赛活动——总结、反思与质疑”。
参考文献：
[1]郭思乐；教育走向生本[M]；北京：人民教育出版社，2001.
[2]郭思乐；教育：从控制生命到激扬生命[J]；教育研究，2004，（12）.
[3]郭思乐；生本教育的教师观：从“纤夫”到“牧者”[J]；课程教材教法，2006，（12）.
关键词：前置性作业；合作探究；自主发展 开放
一、我们是否真正的敬畏生命？
我校的办学理念：一切为了学生，让学校充满生命活力。与生本理念不谋而合。印度哲学大师奥修曾说：“当鞋合脚时，脚就被忘记了”。理想的教育应该如那合脚的鞋，让受教育者感受不到教育的存在。而在现实的教育教学中，相信每位小学数学教师在课堂教学中都有如下困惑：
1.学生对学习内容不感兴趣，自主学习难以完全实现；
2.学生的课堂活动很热闹但效率不高；
3.单一的“生本课堂教学模式”容易让学生产生厌倦情绪。
产生以上问题的一个重大根源，是由于教学策略和方法不当而造成的学生厌学、受压抑、无心向学。我们作为教育者要尊重每一个孩子，象周弘老师那样推行赏识教育。
二、我们的研究成果卓有成效
实验结果表明，一如既往实施生本课堂的班级的学生的学习兴趣、自学习惯、自信心、探索精神、创新意识等方面都要明显比对比班好。因为这是一种充分尊重学生、以生为本的教学模式，生本教育带来了巨大的学习能量，学生掌握了学习的自主权、学生的思维在课堂上得到了无法预计的扩展。
三、让生本逐渐个性化
前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。前置作业总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。
（一）课前小研究要突出根本、开放和简明
我认为前置性作业应做到如下两点：一是简单，表述简洁明了，数量得当，难度适宜，确保每位学生都有能力完成；二是根本，抓住知识的主线、学习的重难点和数学思维的关键。
镜头一 ：张大爷用18米长的栅栏围成一个长方形的羊圈，有多少种不同的围法？
（请将你想的过程用一定的方法表达出来。）
镜头二：小数大小的比较
一只雪糕0.8元，一根棒棒糖0.5元，哪个贵一些？请把你思考的过程在作业纸上写出来（可以画图）
“抓住根本，设计出有效的前置性作业”成为影响一堂课能否顺利的关键性环节。至于前置性作业的形式，可以根据内容的难易程度、教学需要、学生的知识水平灵活选择，可以是书面作业，也可以是简单调查，有时甚至可以是一个问题。
（二）“小立课程，大作功夫” 的课程观
以学定教，有利于结合学生的既有经验和调配其内部的资源。在教与学的关系处理上，我校高凌峰老师在《莫比乌斯带》教学中为我们重点树立了“小立课程，大作功夫” 的课程观。
课例：《神奇的莫比乌斯带》
生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。高老师设计了四个不同层次的操作活动，让每个学生都能有话说、让每个学生都有收获，让学生的潜能得到发挥与拓展。
数学活动一：做普通的纸圈
1.（出示一张长方形纸条）观察：这张长方形纸条有几个面？几条边？
2.你能把它变成两个面，两条边吗？
学生尝试操作，交流做法。观察比较：面和边发生了什么变化？
数学活动二：做莫比乌斯圈
1.提出问题：你能把这张长方形纸条变成一个面，一条边吗？
2.学生尝试操作
3.交流做法（如果学生有想法，学生代表演示自己的做法；如果学生百思不得其解，教师展示做法）
4.质疑，生成问题。
师：看到这个纸圈，你有没有问题要问？
数学活动三：验证莫比乌斯圈
1.问题：这个纸圈是不是一条边、一个面呢？你有办法检验说明一下吗？
2.学生尝试检验说明。
数学活动四：创造纸圈
1.沿1/2线剪
猜想活动：如果我们沿着中间这条线把纸圈剪开，它会变成怎样的呢？
操作验证，请大家动手剪一剪，去验证一下自己的猜想。
2.沿1/3线剪，沿三等分线把莫比乌斯圈剪开，你发现了什么？
在高老师的生本教学课堂中，学生由衷地发出：“太神奇了！”、“继续剪下去会怎样呢？”只有当“教堂”变成“学堂”时，课堂才是生动的、生成的、生态的和生命的。
四、生本教学中的困惑与对策
面对生本课堂，我们曾经动摇、质疑，但是我们坚决不放弃，因为“以生为本，激发兴趣、自主学习”的理念是不会错的，问题出现在我们如何体现这些理念的方法有待改进，通过深入实践研究探索出如下策略解决：
1.课堂上首先创设趣味和问题情境，上课伊始，用“疑问和趣味”引领学生学习，让自主学习得以实现。
2.备课时老师改变只备知识、能力目标的习惯，把设计学生活动作为备课的重点。现在，小组合作时，组长组织能力增强，合作目标明确、要求更具体，学生展示能力培养更到位。
3.数学课堂教学模式发展为：“课前探究（预习）——激趣引入——生成问题——自主研究、合作探究——汇报与展示，形成结论或产生新疑——运用新知解决问题——游戏竞赛活动——总结、反思与质疑”。
参考文献：
[1]郭思乐；教育走向生本[M]；北京：人民教育出版社，2001.
[2]郭思乐；教育：从控制生命到激扬生命[J]；教育研究，2004，（12）.
[3]郭思乐；生本教育的教师观：从“纤夫”到“牧者”[J]；课程教材教法，2006，（12）.