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【摘要】工业设计专业“课程链”主要包括以下几个方面:专业基础课程链、综合表现课程链、系统教学课程链、实践教学课程链四个环节。各个教学环节之间互相连接,互相继承,体现出很强的目的性、实践性、连续性、继承性、以及现代性的特点,在一定程度上符合了现代工业设计教育改革的需要。
【关键词】工业设计课程链 目的性 实践性 连续性和继承性 现代性
【中图分类号】TB47 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)07(b)-0158-01
工业设计专业“课程链”是针对工业设计教育现状和现代市场对工业设计的需要而提出来的,以为社会经济发展培养有贡献的人才为教学目标,旨在探索更加合乎现代社会发展实际、更加合乎学生接受能力、更加高效的工业设计教学模式。具体的“课程链”主要包括以下几个方面:专业基础课程链、综合表现课程链、系统教学课程链、实践教学课程链四个环节。各个教学环节之间互相连接,互相继承,体现出很强的目的性、实践性、连续性、继承性、以及现代性的特点,在一定程度上符合了现代工业设计教育改革的需要。
1 目的性
工业设计课程链分为四个大的部分,各个部分有不同的授课内容,但各个部分内部的课程,授课中心明确,目的清晰。这些部分都是为了完成具体的教学目的而设置的,围绕着一个中心展开一系列的课程设置,各个部分所要完成的教学目的又都是为了同一个最终的大的教育目的而开设的。这个大的教学目的就是整个工业设计本科教学的总目的:培养市场和社会需要的应用型的工业设计人才。
(1)专业基础课程链主要是设置一些设计构成基础和造型基础的课程,这些课程共同围绕着一个共同的目的:训练学生的基础造型能力和解决造型观念问题。这个阶段在整个工业设计本科教育过程中的教学目的是为今后做设计打下坚实的基础,他的教学位置是贯穿四年本科工业设计教育的基点。
(2)综合表现课程链主要包括平面设计、立体设计、工程制图、摄影技术和综合设计表达等课程。它的主要教学目的是训练学生的基本表达技能和学会如何组合资源为表达设计目的而服务。在整个工业设计本科教学中的目的是培养学生表达自我的创意,是让学生掌握一门表达语言,他同样也具有一定基础性的意义。
(3)工业设计系统教学课程链主要是一个以几个专业基础课程围绕一个设计课程教学而构成的课程,它的目的在于使每个课程教学重点解决一个层次的设计问题,这些课程一起来教会学生如何进行正确的设计。它在工业设计本科教学中的目的是培养学生接触设计、理解设计、运用设计,进行从简单物品的小设计到系统产品的大设计。作用是关键性的。
(4)工业设计实践教学课程链主要是采用课堂教学与企业项目合作的模式,加强校内外实践教学的交流。他的目的是给学生更多的实践机会,解决学生实践工作的需求。在整个工业设计本科教育中的目的是锻炼学生实际的设计能力,接触社会的能力,从课堂走進社会的能力。他的作用是画龙点睛性的。
由以上的分析可以看出,工业设计课程链是一个目的性很强、针对性很强的教育模式。把整个的工业设计教育的目标分成四个模块,在这四个模块中分别解决、分别实现,避免了工业设计以往教育的美术化倾向,把握了工业设计教育发展的正确方向,清晰了工业设计教育道路,摆脱了工业设计教育方向混杂的困扰。
2 连续性和继承性
工业设计课程链,之所以称之为链,就在于他的各个环节相互配合,循序渐进,最终完成工业设计的本科教学目标。前者是后者的一个铺垫,为后者打下基础,后者则是前者的一个发展方向,或者是一个结果。整个课程链是统一的一个整体,像是一棵大树一样,专业基础课程链是它的基础,树的根基。只有根部粗壮,才能长成为一颗参天大树。综合表现课程链是树的主干和茎,用它来承载设计的果实。没有主干和茎,果实无从谈起,根本没有果实的结出点。系统教学课程链则是整个树的叶和花蕾,它已经呈现出教学的成绩,给受教育者一定的成果感。学生已经开始了进行正规化的设计。虽然这些设计是在教学模式下进行的设计,但它培养了学生一定的设计感觉。最后的实践性教学课程链则是树结出的金黄的果实,学生已经可以和企业互相接触,达到真题真做的教学要求,熟悉了设计大赛的水平要求。这时他们已经具备了一个成熟设计师该具备的素质和专业要求了,已经成长为一个名副其实的设计师了。
其次,从整个工业设计教学链看,各个部分解决的问题以前者为基础,其范围逐渐扩大,逐渐升级,显示出很强的继承性。从学生的基础课设置,到在设计中从事简单的物品的设计,再到把设计对象扩大到新的材质、新的技术、新的成型工艺应用到更加大型化的产品设计上,这些都是学生设计能力和视野逐渐扩大的过程,体现了很强的课程设置的继承和发展性、循序渐进性。
3 实践性
工业设计课程链的设置,把实践能力的培养摆在重要的位置。从最初的造型能力,到最终的与企业需求的结合培养,都主张把学生与社会实践结合在一起,培养实际设计能力强、实际认识深的工业设计应用型人才。基础课程链中的基础造型能力和造型观念的培养、目的是培养学生正确的造型观,与设计课程的连接。这里与设计课程连接还具有很强的实践的意味。我们不是在纯粹的搞造型,而是为了设计而进行正确的造型观念的培养。后面的综合表现课程链和系统教学课程链解决的不仅仅是理论上的知识问题,而且还具有教会学生如何逐步解决设计实践中的问题的作用,这些都是从实践出发的。最后实践教学课程链回归最终的教育目标,让学生走进企业,让企业与学校教育统一在一起,放手让学生去做。学生参与设计项目,在实际的工作中学会怎么正确设计,培养把课堂知识应用于实际设计的能力。
由以上的分析,可以看出实践性也是工业设计课程链的一个核心的思想。教育不仅仅局限在课堂的传授上,而是要把重点放在了实际的应用之上。课程链的新教学模式就是这种思想为指导的！
4 现代性
课程链模式的提出是基于现代社会经济对工业设计人材的需求,艺术学院的总体教改思路和工业设计系学科发展规划等方面的要求提出的,具有现代性。它是根据现代社会对工业设计教育的要求,根据现代学生的接受能力而提出的。依据多年我们项目组对工业设计教学改革进行的深入研究,国家和社会对工业设计应用型人材的需求而提出的。对社会的经济、信息、文化、市场营销等方面密切关系中思考,对传统的工业设计教育内容重新认识,而提出来的。由此可以看出,工业设计课程链是现代社会中与时俱进的一个成果。
工业设计课程链方案作为尝试性的研发课题经项目组反复讨论后正式确定下来的,我们希望他能够为我们现在的工业设计教育的改革和探索做出一点积极的贡献。
【关键词】工业设计课程链 目的性 实践性 连续性和继承性 现代性
【中图分类号】TB47 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)07(b)-0158-01
工业设计专业“课程链”是针对工业设计教育现状和现代市场对工业设计的需要而提出来的,以为社会经济发展培养有贡献的人才为教学目标,旨在探索更加合乎现代社会发展实际、更加合乎学生接受能力、更加高效的工业设计教学模式。具体的“课程链”主要包括以下几个方面:专业基础课程链、综合表现课程链、系统教学课程链、实践教学课程链四个环节。各个教学环节之间互相连接,互相继承,体现出很强的目的性、实践性、连续性、继承性、以及现代性的特点,在一定程度上符合了现代工业设计教育改革的需要。
1 目的性
工业设计课程链分为四个大的部分,各个部分有不同的授课内容,但各个部分内部的课程,授课中心明确,目的清晰。这些部分都是为了完成具体的教学目的而设置的,围绕着一个中心展开一系列的课程设置,各个部分所要完成的教学目的又都是为了同一个最终的大的教育目的而开设的。这个大的教学目的就是整个工业设计本科教学的总目的:培养市场和社会需要的应用型的工业设计人才。
(1)专业基础课程链主要是设置一些设计构成基础和造型基础的课程,这些课程共同围绕着一个共同的目的:训练学生的基础造型能力和解决造型观念问题。这个阶段在整个工业设计本科教育过程中的教学目的是为今后做设计打下坚实的基础,他的教学位置是贯穿四年本科工业设计教育的基点。
(2)综合表现课程链主要包括平面设计、立体设计、工程制图、摄影技术和综合设计表达等课程。它的主要教学目的是训练学生的基本表达技能和学会如何组合资源为表达设计目的而服务。在整个工业设计本科教学中的目的是培养学生表达自我的创意,是让学生掌握一门表达语言,他同样也具有一定基础性的意义。
(3)工业设计系统教学课程链主要是一个以几个专业基础课程围绕一个设计课程教学而构成的课程,它的目的在于使每个课程教学重点解决一个层次的设计问题,这些课程一起来教会学生如何进行正确的设计。它在工业设计本科教学中的目的是培养学生接触设计、理解设计、运用设计,进行从简单物品的小设计到系统产品的大设计。作用是关键性的。
(4)工业设计实践教学课程链主要是采用课堂教学与企业项目合作的模式,加强校内外实践教学的交流。他的目的是给学生更多的实践机会,解决学生实践工作的需求。在整个工业设计本科教育中的目的是锻炼学生实际的设计能力,接触社会的能力,从课堂走進社会的能力。他的作用是画龙点睛性的。
由以上的分析可以看出,工业设计课程链是一个目的性很强、针对性很强的教育模式。把整个的工业设计教育的目标分成四个模块,在这四个模块中分别解决、分别实现,避免了工业设计以往教育的美术化倾向,把握了工业设计教育发展的正确方向,清晰了工业设计教育道路,摆脱了工业设计教育方向混杂的困扰。
2 连续性和继承性
工业设计课程链,之所以称之为链,就在于他的各个环节相互配合,循序渐进,最终完成工业设计的本科教学目标。前者是后者的一个铺垫,为后者打下基础,后者则是前者的一个发展方向,或者是一个结果。整个课程链是统一的一个整体,像是一棵大树一样,专业基础课程链是它的基础,树的根基。只有根部粗壮,才能长成为一颗参天大树。综合表现课程链是树的主干和茎,用它来承载设计的果实。没有主干和茎,果实无从谈起,根本没有果实的结出点。系统教学课程链则是整个树的叶和花蕾,它已经呈现出教学的成绩,给受教育者一定的成果感。学生已经开始了进行正规化的设计。虽然这些设计是在教学模式下进行的设计,但它培养了学生一定的设计感觉。最后的实践性教学课程链则是树结出的金黄的果实,学生已经可以和企业互相接触,达到真题真做的教学要求,熟悉了设计大赛的水平要求。这时他们已经具备了一个成熟设计师该具备的素质和专业要求了,已经成长为一个名副其实的设计师了。
其次,从整个工业设计教学链看,各个部分解决的问题以前者为基础,其范围逐渐扩大,逐渐升级,显示出很强的继承性。从学生的基础课设置,到在设计中从事简单的物品的设计,再到把设计对象扩大到新的材质、新的技术、新的成型工艺应用到更加大型化的产品设计上,这些都是学生设计能力和视野逐渐扩大的过程,体现了很强的课程设置的继承和发展性、循序渐进性。
3 实践性
工业设计课程链的设置,把实践能力的培养摆在重要的位置。从最初的造型能力,到最终的与企业需求的结合培养,都主张把学生与社会实践结合在一起,培养实际设计能力强、实际认识深的工业设计应用型人才。基础课程链中的基础造型能力和造型观念的培养、目的是培养学生正确的造型观,与设计课程的连接。这里与设计课程连接还具有很强的实践的意味。我们不是在纯粹的搞造型,而是为了设计而进行正确的造型观念的培养。后面的综合表现课程链和系统教学课程链解决的不仅仅是理论上的知识问题,而且还具有教会学生如何逐步解决设计实践中的问题的作用,这些都是从实践出发的。最后实践教学课程链回归最终的教育目标,让学生走进企业,让企业与学校教育统一在一起,放手让学生去做。学生参与设计项目,在实际的工作中学会怎么正确设计,培养把课堂知识应用于实际设计的能力。
由以上的分析,可以看出实践性也是工业设计课程链的一个核心的思想。教育不仅仅局限在课堂的传授上,而是要把重点放在了实际的应用之上。课程链的新教学模式就是这种思想为指导的！
4 现代性
课程链模式的提出是基于现代社会经济对工业设计人材的需求,艺术学院的总体教改思路和工业设计系学科发展规划等方面的要求提出的,具有现代性。它是根据现代社会对工业设计教育的要求,根据现代学生的接受能力而提出的。依据多年我们项目组对工业设计教学改革进行的深入研究,国家和社会对工业设计应用型人材的需求而提出的。对社会的经济、信息、文化、市场营销等方面密切关系中思考,对传统的工业设计教育内容重新认识,而提出来的。由此可以看出,工业设计课程链是现代社会中与时俱进的一个成果。
工业设计课程链方案作为尝试性的研发课题经项目组反复讨论后正式确定下来的,我们希望他能够为我们现在的工业设计教育的改革和探索做出一点积极的贡献。