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【摘 要】 培养语文习作能力，是小学阶段语文教学重点。但由于学生年龄小、生活体验不足等原因，导致部分学生写作表现差强人意，习作内容空洞、生硬、没有真情实感，出现习作知识与生活实际脱节现象的发生。针对这样的小学习作现象，教师在课堂开展习作教学时，可以尝试应用生活化教学，改善学生习作状况。基于此，本文针对生活化教学在小学语文习作课堂中应用展开分析。
【关键词】 小学语文 习作课堂 生活化教学 应用
前言：
生活化教学在小学语文习作课堂的应用，是学习活动与现实生活紧密结合的一种体现，是营造以生活氛围为背景的课堂教学模式，引导学生在熟悉的生活体验中完成习作的练习，拓宽习作的内容与范围，丰富习作视域。通过这样的生活化教学，使学生明白习作内容来源于生活，又以文字的形式回归于生活，学生应养成观察生活的习惯，由此提升习作水平。
一、课堂习作教学导入，以生活化场景开启
小学语文习作课堂教学导入至关重要，是学生习作兴趣的引发点，也是学生是否有效习作的重要环节。因此，教师在习作教学开始前，应通过细致准备的教学导入，将学生兴致满满地带入到习作课堂学习中，以学生熟知的生活化场景作为教学开启，使学生在毫无违和感中投入到对习作内容的理解中，对习作产生浓厚的兴趣。
如，在进行部编版小学三年级《这儿真美》习作课堂教学时，在教学导入环节，教师就可以借助多媒体，向学生展示熟悉的周边环境，有美丽的校园、公园、游乐园，还可以是以内涵为“美”的图书馆、博物馆，引导学生通过自己的眼睛，发现生活中的这些美，并对这些美产生感受，并在教师的引导下运用自己的笔将这些感受写下来。同时，教师在应用生活化的场景导入引导学生回顾生活场景的同时，使学生对生活中这些“美”产生不一样的情愫，为学生养成观察生活、体验生活并从生活中发现美奠定基础。因此，教师可以在本节课的习作教学开始的导入环节，应用生活化教学模式，开启教学导入，激发学生习作的兴趣并产生习作的欲望。
二、课堂习作教学过程，用生活化表演体验
小学语文习作课堂教学，是习作教学的主阵地，是学生完善习作知识体系的重要教学环节。因此，教师应在教学中，通过生活化的表演体验，展示学生表演才能、调动学生积极性的同时，将学生带入到习作内容的真实体验中，理解习作内涵以及情感，使学生感受到习作趣味化，继而乐于参与其中，从中获得习作的真情实感。
如，在进行部编版小学语文三年级《奇妙的想象》习作教学时，针对这样一节以引导学生构思奇妙想象的习作课堂教学，教师就可以引导学生以表演的形式，首先将自己构思的奇妙故事展示出来，使学生在这样真实化的体验中领略到自己所要习作的内容情感，并在表演结束后可以借助这些情感真实地用笔写出来，完成有效的实践体验目标。同时，教师作为指导者，在学生开始表演前应给予指导，使学生在表演过程中以“奇妙的想象”为主题惟妙惟肖地展开，而不是随心所欲地进行。学生在演绎的过程中感受着想象世界中的奇妙，激发出无限的遐想：学生可以将自己想象成一只躲在草丛中的星星，她躲在草丛里做什么呢？是在和谁捉迷藏么？还可以将自己想象成一个滚来滚去的小土豆，这只滚来滚去的小土豆，都遇到了哪些事情呢？是什么让它对这次滚来滚去的经历这么难忘呢？学生通过大胆的想象与逼真的表演，高效率达成本节习作课堂生活化体验目标，提升习作效率。
三、课堂习作教学总结，借生活化评价激励
教师在生活化教学中可以借助生活化的评价激励模式完成习作教学课堂总结。教师针对学生习作的表现，让学生在课堂总结环节，将自己的习作作品融入生活中的元素呈现出来，教师通过幽默诙谐的语言进行总结，使学生在舒服、愉悦的氛围中，或受到表扬，或受到问题的指正，心情舒畅地接受来自教师的评价，为习作能力的提升奠定基础。
如，在部编版小学三年级《国宝大熊猫》习作教学结束后，教师就可以针对学生的习作作品，在总结环节中，借助生活中人们對大熊猫国宝身份的认识，展开评价总结活动。在这样生活化的总结中，教师可以渗透学生的习作内容，如生活中的熊猫是憨态可掬的，而这位学生将它描写成了健步如飞的“蜘蛛侠”，还有的学生将大熊猫吃竹子的动作描写成了“咔嚓咔嚓”地啃萝卜的样子。学生通过教师借助生活中自己熟知的事物对比，真实有效地完成了对习作内容的认知，发现了自己的不足，继而积极改正。同时，教师在借助生活实例进行评价激励时，可以在其中融入熊猫作为国宝，它不仅受到我们国家人民的喜爱，也受到世界人民的喜爱，以此激励学生荣生民族自豪感，树立为祖国的繁荣昌盛努力学习的信念，使学生的语文素养得到提升，达成习作教学总结评价目标。
总结：
总之，应从小学阶段重视语文习作能力的培养。教师在课堂开展习作教学时，应用生活化教学可以有效地改善学生习作状况。并通过实践生活化教学在习作课堂的应用，紧密结合有效教学活动，营造生活化氛围，引导学生通过熟悉生活的真实体验，在拓宽习作视域基础上，明白“习作内容来源于生活，又通过文字回归于生活”的道理，养成习作与生活结合的体验习惯，展示生活化教学成效。
参考文献
[1] 王敏.关于小学语文习作生活化教学策略的思考[J].读与写，2021（6）：85.
[2] 张洁.浅谈小学语文生活化习作教学的策略[J].甘肃教育，2021（5）：160-161.
【关键词】 小学语文 习作课堂 生活化教学 应用
前言：
生活化教学在小学语文习作课堂的应用，是学习活动与现实生活紧密结合的一种体现，是营造以生活氛围为背景的课堂教学模式，引导学生在熟悉的生活体验中完成习作的练习，拓宽习作的内容与范围，丰富习作视域。通过这样的生活化教学，使学生明白习作内容来源于生活，又以文字的形式回归于生活，学生应养成观察生活的习惯，由此提升习作水平。
一、课堂习作教学导入，以生活化场景开启
小学语文习作课堂教学导入至关重要，是学生习作兴趣的引发点，也是学生是否有效习作的重要环节。因此，教师在习作教学开始前，应通过细致准备的教学导入，将学生兴致满满地带入到习作课堂学习中，以学生熟知的生活化场景作为教学开启，使学生在毫无违和感中投入到对习作内容的理解中，对习作产生浓厚的兴趣。
如，在进行部编版小学三年级《这儿真美》习作课堂教学时，在教学导入环节，教师就可以借助多媒体，向学生展示熟悉的周边环境，有美丽的校园、公园、游乐园，还可以是以内涵为“美”的图书馆、博物馆，引导学生通过自己的眼睛，发现生活中的这些美，并对这些美产生感受，并在教师的引导下运用自己的笔将这些感受写下来。同时，教师在应用生活化的场景导入引导学生回顾生活场景的同时，使学生对生活中这些“美”产生不一样的情愫，为学生养成观察生活、体验生活并从生活中发现美奠定基础。因此，教师可以在本节课的习作教学开始的导入环节，应用生活化教学模式，开启教学导入，激发学生习作的兴趣并产生习作的欲望。
二、课堂习作教学过程，用生活化表演体验
小学语文习作课堂教学，是习作教学的主阵地，是学生完善习作知识体系的重要教学环节。因此，教师应在教学中，通过生活化的表演体验，展示学生表演才能、调动学生积极性的同时，将学生带入到习作内容的真实体验中，理解习作内涵以及情感，使学生感受到习作趣味化，继而乐于参与其中，从中获得习作的真情实感。
如，在进行部编版小学语文三年级《奇妙的想象》习作教学时，针对这样一节以引导学生构思奇妙想象的习作课堂教学，教师就可以引导学生以表演的形式，首先将自己构思的奇妙故事展示出来，使学生在这样真实化的体验中领略到自己所要习作的内容情感，并在表演结束后可以借助这些情感真实地用笔写出来，完成有效的实践体验目标。同时，教师作为指导者，在学生开始表演前应给予指导，使学生在表演过程中以“奇妙的想象”为主题惟妙惟肖地展开，而不是随心所欲地进行。学生在演绎的过程中感受着想象世界中的奇妙，激发出无限的遐想：学生可以将自己想象成一只躲在草丛中的星星，她躲在草丛里做什么呢？是在和谁捉迷藏么？还可以将自己想象成一个滚来滚去的小土豆，这只滚来滚去的小土豆，都遇到了哪些事情呢？是什么让它对这次滚来滚去的经历这么难忘呢？学生通过大胆的想象与逼真的表演，高效率达成本节习作课堂生活化体验目标，提升习作效率。
三、课堂习作教学总结，借生活化评价激励
教师在生活化教学中可以借助生活化的评价激励模式完成习作教学课堂总结。教师针对学生习作的表现，让学生在课堂总结环节，将自己的习作作品融入生活中的元素呈现出来，教师通过幽默诙谐的语言进行总结，使学生在舒服、愉悦的氛围中，或受到表扬，或受到问题的指正，心情舒畅地接受来自教师的评价，为习作能力的提升奠定基础。
如，在部编版小学三年级《国宝大熊猫》习作教学结束后，教师就可以针对学生的习作作品，在总结环节中，借助生活中人们對大熊猫国宝身份的认识，展开评价总结活动。在这样生活化的总结中，教师可以渗透学生的习作内容，如生活中的熊猫是憨态可掬的，而这位学生将它描写成了健步如飞的“蜘蛛侠”，还有的学生将大熊猫吃竹子的动作描写成了“咔嚓咔嚓”地啃萝卜的样子。学生通过教师借助生活中自己熟知的事物对比，真实有效地完成了对习作内容的认知，发现了自己的不足，继而积极改正。同时，教师在借助生活实例进行评价激励时，可以在其中融入熊猫作为国宝，它不仅受到我们国家人民的喜爱，也受到世界人民的喜爱，以此激励学生荣生民族自豪感，树立为祖国的繁荣昌盛努力学习的信念，使学生的语文素养得到提升，达成习作教学总结评价目标。
总结：
总之，应从小学阶段重视语文习作能力的培养。教师在课堂开展习作教学时，应用生活化教学可以有效地改善学生习作状况。并通过实践生活化教学在习作课堂的应用，紧密结合有效教学活动，营造生活化氛围，引导学生通过熟悉生活的真实体验，在拓宽习作视域基础上，明白“习作内容来源于生活，又通过文字回归于生活”的道理，养成习作与生活结合的体验习惯，展示生活化教学成效。
参考文献
[1] 王敏.关于小学语文习作生活化教学策略的思考[J].读与写，2021（6）：85.
[2] 张洁.浅谈小学语文生活化习作教学的策略[J].甘肃教育，2021（5）：160-161.