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摘 要：随着新课程改革和素质教育的不断深入，对学生综合素养要求越来越高。学校教育更加重视培养学生综合素养的全面发展，重视培养学生学科综合运用能力。在初中信息技术教学过程中，教师应改变传统教学观念，重视培养学生信息技术理论知识的同时还要重视学生上机实操能力的发展，提高学生利用信息技术相关知识解决生活实际问题的能力。文章作者将对初中信息技术教学中现状进行分析，并提出相应的整改对策，以供参考。
关键词：初中;信息技术;教学现状;对策
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）07-0069-02
引 言
受传统教学模式的影响，教师在教学中更重视数学、语文、外语等主科教学内容，在不同程度上忽视了体育、音乐、信息技术等学科，导致学生在学校毕业之后，理论知识基础强，但生活能力和运用理论知识解决生活实际问题的能力有所欠缺。近年来，信息技术与人们的日常生活联系愈加紧密，各行各业的发展都离不开信息技术的支持，信息技术有所欠缺，极大地限制学生未来人生的发展。为此，学校必须更加重视信息技术教学内容。
一、初中信息技术教学现状分析
（一）缺乏信息技术专业教师，影响课堂教学效率
很多中小学校在开展信息技术教学时，直接在学校内部选择略微懂得计算机的教师直接担任信息技术课程教师，这类教师有着多年的理论教学基础和教学经验，但是不具备相应的信息技术实践操作能力。信息技术学科具有很强的实践性。在信息技术教学中这些教师主要为学生开展理论教学，致使学生学习完理论知识后，不知道接下来具体做什么，就选择打开网络游戏或娱乐项目开始玩，从而无法保障课堂教学纪律，无法切实提高学生信息技术综合运用能力与水平。信息技术专业教师的缺乏直接影响课堂教学效率，影响学生信息技术能力的提高，随着新课程改革和素质教育不断深入，信息技术教学考试成绩已经列入中考总分，学生信息技术学习能力和考试成绩直接影响学生中考考试成绩。
（二）学校信息技术教学设备配备不完全
我国大部分初中学校已经配备了信息技术教学设备，但由于信息技术设备在使用过程中，学生对信息技术设备的保护意识不足，在实际操作中操作方式不当，导致信息技术设备受到不同程度的损坏。即使教师制定一系列信息技术实践课程操作流程和相关上机制度，但是对于学生来说，他们自己也不明白到底因为哪个环节出了错误，导致计算机被自己不小心损坏。由于校领导对信息技术课程的重要性认识不足，当学校计算机设备出现问题时，没有第一时间调整、购买和维修相关计算机设备，这使得本来数量就有限的信息技术设备变得更加紧缺;学校资金短缺，没有对信息技术设备专项资金进行管理和规划，使得信息技术设备出现损坏时容易出现维修不及时的现象。
（三）学生信息技术水平具有较大的差异性
进入21世纪以来，信息技术教学虽然已经纳入义务教育范围，得到了有效的普及，但是由于各地区经济发展水平不同、政策不同，导致部分学校信息技术教学设备不全面、过于老旧。很多经济条件较差的家庭没有富余的资金购置计算机，而有些经济条件较好的家庭第一时间为学生购置了计算机设备。这导致学生在学校学习期间，虽然信息技术教学内容是相同的，但是学生信息技术水平具有较大的差异，信息技术基础好的学生在课堂上表现非常好，能够积極和教师一起互动，举一反三回答教师的问题，而信息技术基础较差的学生在课堂上表现为听不懂教师的教学内容，在实际操作的过程中无从下手，学习较慢，效果不佳。教师为了帮助这些信息技术基础较差的学生提高信息技术水平，在课堂上不断重复讲解相关内容，导致班级部分学生失去学习兴趣，在课堂上出现扰乱课堂正常教学秩序的现象。
（四）家长和学生对信息技术教学的重要性认识不到位
在学校信息技术教学过程中，由于学校没有对家长和学生准确宣导信息技术教学内容，导致学生和家长认为信息技术教学就是学电脑、认识电脑。家长和学生对信息技术教学内容认识不到位，对信息技术教学的重要性认识不到位。受我国传统教学模式的影响，家长更加重视学生考试的成绩。学生考试进步，家长会认为学生在学校学习是有效果的，而学生考试退步或学习成绩一直保持不上不下的状态，家长则会认为学生在学校不务正业。由于家长对信息技术教学内容和重要性认识不到位，导致家长认为学生学不学电脑没有关系，数学、语文、英语学习好就可以。很多家长认为学生学会计算机之后，就会沉迷于网络，满脑子想的都是电脑游戏，不见得是好事，还会影响学生学习成绩进步。这导致学生在家时，家长耳提面命告诉学生，要将所有学习重点和注意力放在主科学习上，不要花费心思在信息技术相关教学内容上。
（五）教学方式和考核方式过于单一
目前为止，我国初中信息技术教学依然处于摸索阶段，没有完整、科学合理的课程设置方案。教师在信息技术教学过程中主要还是运用讲解理论技术知识的教学模式，为学生开展信息技术教学，这导致学生虽然有扎实信息技术理论知识点，但实际操作水平较低，信息技术综合运用能力较差。同时，在信息技术考核的过程中，教师依然采取传统教学模式——问卷考核模式，对教学内容进行考核。该模式主要是教师将信息技术教学过程中所有讲解过的理论知识点，加以整理，制作考题让学生答题，以学生最终考试成绩分数作为评判学生信息技术水平的唯一方式。这种考试方式对学生来说过于单一，无法综合测评学生信息技术水平和发展潜力。
二、初中信息技术教学的对策
（一）增加信息技术专业教师师资力量
在信息技术教学过程中，为了提高信息技术教师教学效率和教学质量，学校应加强对信息技术教师的培训，增强信息技术师资力量。学校信息技术教师本身具有较强的理论知识体系，但由于实践能力比较差，导致其在课堂上无法对学生的学习状态和学习进度进行更好的了解和规划。通过为教师开展相应的培训，提高教师实践能力，保障在信息技术课程设置的过程中，教师能够及时针对教学内容为学生科学合理地设计教学环节。通过创设情境、组织小组练习、开展合作竞赛等方式，提高教学效率和教学水平。 （二）强化软硬件设施设备建设，实现资源最优化
信息技术教学设备是学校的固定资产。在信息技术教学中，为了保障信息技术硬件基础，教师应为学生开展相应的教学内容，提高学生保护信息技术设备的意识。让学生明白在微机室上课的过程中计算机的具体使用流程，在使用中具体应注意哪些问题和环节。教师要加强对学生的观察和引导，当学生出现任何意外举动时及时指出。在信息技术教学的过程中，为了提高信息技术设备利用率，提高信息技术教学质量和教学效率，教师可以为学生划分学习小组，如每两个人为一组，一个信息技术较好的学生和一个信息技术较差的学生，在课堂上相互帮扶，相互解答疑惑，从而提高信息技术综合运用能力。
（三）尊重学生信息技术学习的差异性，因材施教
在信息技术教学中，为了提高课堂教学有效性，加强师生之间有效互动，教师应充分重视学生信息技术学习之间的差异性，结合学生信息技术水平和对信息技术教学知识点的理解能力和认知能力，因材施教，教师要为学生设计教学计划，设计分层学习内容、布置分层家庭作业，满足不同学习能力的学生信息技术学习需求。教师还可以采取“一帮一”“优帮中，中带差”的教学方式，让信息技术水平高的学生，与信息技术基础较差的学生组成学习小组，彼此之间提供有效的帮助，从而提高课堂教学效率，提高课堂教学质量，使全班所有学生的信息技术水平都有所提高。
（四）帮助学生建立对信息技术学习的正确认识，激发学生学习兴趣
在初中信息技术教学的过程中，为了提高信息技术教学效率和教学质量，保障在课堂上学生愿意积极主动地和教师互动，教师要对信息技术教学内容展开探索，让学生在实践中与小组成员紧密合作，对教师布置的内容进行实践操作，从而提高学生信息技术实践综合运用能力。教师应引导学生和家长建立对信息技术学习的正确认识，使其对信息技术学习的重要性给予高度重视。创新教学方式，在课堂教学中结合教学内容以及学生的认知能力和理解能力，为学生创设生活化教学情境或多媒体教学情境，帮助学生更好地理解信息技术教学内容，提高学生对信息技术学习的兴趣。
（五）丰富教学方式，合理实施考核评价
在信息技术期末考核过程中，为了保障学生信息技术得到全面综合的考查和测评，教师应不断丰富教学方式，合理实施考核评价。通过采取游戏化教学模式，或创设情境教学模式，增强课堂教学的趣味性，为学生营造轻松愉快的教学氛围，让学生在轻松愉快的教学氛围下感受信息技术知识的奥妙，感受信息技术教学内容与日常生活之间的联系，提高对相关知识点的理解。同时教师应改变传统以考试卷成绩作为评判学生综合素养的唯一方式，在评价中应重视学生在课堂上的表现。将学生课堂表现、家庭作业、项目报告和理论基础知识问卷调查，进行统一的汇总整理，从多个维度对学生信息技术教学内容进行考评，从而锻炼学生信息技术观察能力和探究意识。
结 语
信息技术作为一门实践性较强的学科，在初中阶段教学中，教师应改变传统的教学方式，以专业的教学态度严谨对待信息化教学内容。重视培养学生信息技术实践操作能力，提高学生信息技术综合运用能力，创新教学方式，帮助学生建立数学学习兴趣，提高学生运用信息技术解决生活实际问题的能力，强化学生信息技术水平。不断提高教学质量和教学效率，为学生高阶段信息技术学习夯实基础，促进学生综合能力素养全面发展。
[参考文献]
[1]张明华.山穷水尽疑无路 柳暗花明又一村——苏南农村初中信息技术教育现状及对策[J].中国教育技术装备，2013（16）：33-34.
[2]郑淑英，吴艳红.云南省江川县中小学教育信息化建设和应用现状及对策建议[J].中国教育信息化，2015（21）：71-75.
[3]韩 松.探析初中信息技术教学现状及生活化教学策略[J].中外企业家，2020（2）：190.
課题项目：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“教学反思促进教师专业成长的实践与研究”（GS〔2020〕GHB1371）成果论文。
作者简介：边 荷（1981— ），女，甘肃临洮人，中学二级教师，研究方向：初中信息技术教学。
关键词：初中;信息技术;教学现状;对策
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）07-0069-02
引 言
受传统教学模式的影响，教师在教学中更重视数学、语文、外语等主科教学内容，在不同程度上忽视了体育、音乐、信息技术等学科，导致学生在学校毕业之后，理论知识基础强，但生活能力和运用理论知识解决生活实际问题的能力有所欠缺。近年来，信息技术与人们的日常生活联系愈加紧密，各行各业的发展都离不开信息技术的支持，信息技术有所欠缺，极大地限制学生未来人生的发展。为此，学校必须更加重视信息技术教学内容。
一、初中信息技术教学现状分析
（一）缺乏信息技术专业教师，影响课堂教学效率
很多中小学校在开展信息技术教学时，直接在学校内部选择略微懂得计算机的教师直接担任信息技术课程教师，这类教师有着多年的理论教学基础和教学经验，但是不具备相应的信息技术实践操作能力。信息技术学科具有很强的实践性。在信息技术教学中这些教师主要为学生开展理论教学，致使学生学习完理论知识后，不知道接下来具体做什么，就选择打开网络游戏或娱乐项目开始玩，从而无法保障课堂教学纪律，无法切实提高学生信息技术综合运用能力与水平。信息技术专业教师的缺乏直接影响课堂教学效率，影响学生信息技术能力的提高，随着新课程改革和素质教育不断深入，信息技术教学考试成绩已经列入中考总分，学生信息技术学习能力和考试成绩直接影响学生中考考试成绩。
（二）学校信息技术教学设备配备不完全
我国大部分初中学校已经配备了信息技术教学设备，但由于信息技术设备在使用过程中，学生对信息技术设备的保护意识不足，在实际操作中操作方式不当，导致信息技术设备受到不同程度的损坏。即使教师制定一系列信息技术实践课程操作流程和相关上机制度，但是对于学生来说，他们自己也不明白到底因为哪个环节出了错误，导致计算机被自己不小心损坏。由于校领导对信息技术课程的重要性认识不足，当学校计算机设备出现问题时，没有第一时间调整、购买和维修相关计算机设备，这使得本来数量就有限的信息技术设备变得更加紧缺;学校资金短缺，没有对信息技术设备专项资金进行管理和规划，使得信息技术设备出现损坏时容易出现维修不及时的现象。
（三）学生信息技术水平具有较大的差异性
进入21世纪以来，信息技术教学虽然已经纳入义务教育范围，得到了有效的普及，但是由于各地区经济发展水平不同、政策不同，导致部分学校信息技术教学设备不全面、过于老旧。很多经济条件较差的家庭没有富余的资金购置计算机，而有些经济条件较好的家庭第一时间为学生购置了计算机设备。这导致学生在学校学习期间，虽然信息技术教学内容是相同的，但是学生信息技术水平具有较大的差异，信息技术基础好的学生在课堂上表现非常好，能够积極和教师一起互动，举一反三回答教师的问题，而信息技术基础较差的学生在课堂上表现为听不懂教师的教学内容，在实际操作的过程中无从下手，学习较慢，效果不佳。教师为了帮助这些信息技术基础较差的学生提高信息技术水平，在课堂上不断重复讲解相关内容，导致班级部分学生失去学习兴趣，在课堂上出现扰乱课堂正常教学秩序的现象。
（四）家长和学生对信息技术教学的重要性认识不到位
在学校信息技术教学过程中，由于学校没有对家长和学生准确宣导信息技术教学内容，导致学生和家长认为信息技术教学就是学电脑、认识电脑。家长和学生对信息技术教学内容认识不到位，对信息技术教学的重要性认识不到位。受我国传统教学模式的影响，家长更加重视学生考试的成绩。学生考试进步，家长会认为学生在学校学习是有效果的，而学生考试退步或学习成绩一直保持不上不下的状态，家长则会认为学生在学校不务正业。由于家长对信息技术教学内容和重要性认识不到位，导致家长认为学生学不学电脑没有关系，数学、语文、英语学习好就可以。很多家长认为学生学会计算机之后，就会沉迷于网络，满脑子想的都是电脑游戏，不见得是好事，还会影响学生学习成绩进步。这导致学生在家时，家长耳提面命告诉学生，要将所有学习重点和注意力放在主科学习上，不要花费心思在信息技术相关教学内容上。
（五）教学方式和考核方式过于单一
目前为止，我国初中信息技术教学依然处于摸索阶段，没有完整、科学合理的课程设置方案。教师在信息技术教学过程中主要还是运用讲解理论技术知识的教学模式，为学生开展信息技术教学，这导致学生虽然有扎实信息技术理论知识点，但实际操作水平较低，信息技术综合运用能力较差。同时，在信息技术考核的过程中，教师依然采取传统教学模式——问卷考核模式，对教学内容进行考核。该模式主要是教师将信息技术教学过程中所有讲解过的理论知识点，加以整理，制作考题让学生答题，以学生最终考试成绩分数作为评判学生信息技术水平的唯一方式。这种考试方式对学生来说过于单一，无法综合测评学生信息技术水平和发展潜力。
二、初中信息技术教学的对策
（一）增加信息技术专业教师师资力量
在信息技术教学过程中，为了提高信息技术教师教学效率和教学质量，学校应加强对信息技术教师的培训，增强信息技术师资力量。学校信息技术教师本身具有较强的理论知识体系，但由于实践能力比较差，导致其在课堂上无法对学生的学习状态和学习进度进行更好的了解和规划。通过为教师开展相应的培训，提高教师实践能力，保障在信息技术课程设置的过程中，教师能够及时针对教学内容为学生科学合理地设计教学环节。通过创设情境、组织小组练习、开展合作竞赛等方式，提高教学效率和教学水平。 （二）强化软硬件设施设备建设，实现资源最优化
信息技术教学设备是学校的固定资产。在信息技术教学中，为了保障信息技术硬件基础，教师应为学生开展相应的教学内容，提高学生保护信息技术设备的意识。让学生明白在微机室上课的过程中计算机的具体使用流程，在使用中具体应注意哪些问题和环节。教师要加强对学生的观察和引导，当学生出现任何意外举动时及时指出。在信息技术教学的过程中，为了提高信息技术设备利用率，提高信息技术教学质量和教学效率，教师可以为学生划分学习小组，如每两个人为一组，一个信息技术较好的学生和一个信息技术较差的学生，在课堂上相互帮扶，相互解答疑惑，从而提高信息技术综合运用能力。
（三）尊重学生信息技术学习的差异性，因材施教
在信息技术教学中，为了提高课堂教学有效性，加强师生之间有效互动，教师应充分重视学生信息技术学习之间的差异性，结合学生信息技术水平和对信息技术教学知识点的理解能力和认知能力，因材施教，教师要为学生设计教学计划，设计分层学习内容、布置分层家庭作业，满足不同学习能力的学生信息技术学习需求。教师还可以采取“一帮一”“优帮中，中带差”的教学方式，让信息技术水平高的学生，与信息技术基础较差的学生组成学习小组，彼此之间提供有效的帮助，从而提高课堂教学效率，提高课堂教学质量，使全班所有学生的信息技术水平都有所提高。
（四）帮助学生建立对信息技术学习的正确认识，激发学生学习兴趣
在初中信息技术教学的过程中，为了提高信息技术教学效率和教学质量，保障在课堂上学生愿意积极主动地和教师互动，教师要对信息技术教学内容展开探索，让学生在实践中与小组成员紧密合作，对教师布置的内容进行实践操作，从而提高学生信息技术实践综合运用能力。教师应引导学生和家长建立对信息技术学习的正确认识，使其对信息技术学习的重要性给予高度重视。创新教学方式，在课堂教学中结合教学内容以及学生的认知能力和理解能力，为学生创设生活化教学情境或多媒体教学情境，帮助学生更好地理解信息技术教学内容，提高学生对信息技术学习的兴趣。
（五）丰富教学方式，合理实施考核评价
在信息技术期末考核过程中，为了保障学生信息技术得到全面综合的考查和测评，教师应不断丰富教学方式，合理实施考核评价。通过采取游戏化教学模式，或创设情境教学模式，增强课堂教学的趣味性，为学生营造轻松愉快的教学氛围，让学生在轻松愉快的教学氛围下感受信息技术知识的奥妙，感受信息技术教学内容与日常生活之间的联系，提高对相关知识点的理解。同时教师应改变传统以考试卷成绩作为评判学生综合素养的唯一方式，在评价中应重视学生在课堂上的表现。将学生课堂表现、家庭作业、项目报告和理论基础知识问卷调查，进行统一的汇总整理，从多个维度对学生信息技术教学内容进行考评，从而锻炼学生信息技术观察能力和探究意识。
结 语
信息技术作为一门实践性较强的学科，在初中阶段教学中，教师应改变传统的教学方式，以专业的教学态度严谨对待信息化教学内容。重视培养学生信息技术实践操作能力，提高学生信息技术综合运用能力，创新教学方式，帮助学生建立数学学习兴趣，提高学生运用信息技术解决生活实际问题的能力，强化学生信息技术水平。不断提高教学质量和教学效率，为学生高阶段信息技术学习夯实基础，促进学生综合能力素养全面发展。
[参考文献]
[1]张明华.山穷水尽疑无路 柳暗花明又一村——苏南农村初中信息技术教育现状及对策[J].中国教育技术装备，2013（16）：33-34.
[2]郑淑英，吴艳红.云南省江川县中小学教育信息化建设和应用现状及对策建议[J].中国教育信息化，2015（21）：71-75.
[3]韩 松.探析初中信息技术教学现状及生活化教学策略[J].中外企业家，2020（2）：190.
課题项目：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“教学反思促进教师专业成长的实践与研究”（GS〔2020〕GHB1371）成果论文。
作者简介：边 荷（1981— ），女，甘肃临洮人，中学二级教师，研究方向：初中信息技术教学。