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摘 要： 交流在新课改下的课堂教学尤为重要。传统的小学数学课堂教学中教师以灌输为主，忽略与学生间的互动交流，因而教学有效性不高，课堂活力不够。随着新课改的深入，一线教师必须高度重视课堂交流，利用有效的方式实现师生、生生间的交流，让交流彰显小学数学教学活力。
关键词： 小学数学 课堂交流 彰显活力
追求高效课堂近年来成为基础教育的重点改革目标，影响课堂教学效率的因素很多。为此，在教学中教师不仅应当重视教学的方式手段，还不能忽略课堂的整体氛围、学生参与度等。因此，课堂交流被广大教师关注，并运用于教学中。尤其在需要随时调动思维的小学数学教学中，贴近学生认知中心的交流更是促进学生主动探究学习的有效驱动力。教师应该做的是怎样让交流脱离形式，怎样为学生提供更广阔的交流空间，怎样利用交流激活课堂。
一、创设问题情境，提升交流欲望
交流即是对话，但有效、有吸引力的交流却不是简单的对话。在传统数学课堂中，最常见的对话便是以问答形式展开，这通常是师生间最典型的交流方式，但由于缺乏对问答形式的拓展及对学生交流兴趣的漠视，以往的课堂问答不仅僵化固定，不能激发学生的交流欲望，还容易给学生压力。因而，教师要改变方式，创设情境，让单纯的问题变得生动起来，促进学生主动思考、主动回答，形成自然的交流环境，让学生感受到趣味的交流氛围，从而全身心融入课堂氛围。教师要注意问题情境的设计需要充满童趣，并与现实和理论紧密结合，同时有开放的思索空间，这样才能迅速增强学生的交流欲望。例如，在小学数学《圆》的教学中，教师以学生熟悉的卡通角色小黄人骑自行车为背景，分别假设车轮为椭圆形、车轮为圆形但车轴不在圆心、车轴为圆形车轴也在圆心的情况，让学生猜想哪种车轮小黄人骑着更舒服。生动的情境让问题不再刻板严肃，而是趣味十足，学生学习的积极性随之被调动起来，并纷纷表达自己的意见。有学生说“还没有见过椭圆形的车轮，因而应该小黄人骑着不舒服。”有学生说“生活中见过圆形的车轮，但车轴没有注意到是否在圆心。”……在聆听、表达、讨论、总结的过程中，学生的交流兴趣在逐渐地发酵、递增。
二、增强合作互动，优化交流体验
长期以来，课堂交流被不少教师错误地界定在师生之间，这使得整个课堂只存在教与学的关系，少了互学互助的关系。课堂交流对学生来说就是一次平等表达，展示个性的机会，因此，不能一味地跟在教师身后，也要注重学生间的自由交流，让学生在没有干预、没有命令的境况下获得更自由、愉快的交流经验。为此，小组合作的交流形式要有新意、有启发地实施开来，以小组为单位便是一个个崭新的、缩小的交流平台。在合作交流中，学生通过分工、自我展示调整思维方法，磨合学习体验，生与生之间开放式交流让学生更容易感受数学的乐趣，更能体会自主快乐的学习过程。在具体实施过程中，教师要注意做到小组资源配置的均衡，让学生均等交流。例如，学习小学数学《图形的运动二》时，教师安排学生利用图形的旋转、平移特性，分组设计主题图标，并给予学生足够的沟通空间，引导学生整理图形资源，构思搭配审美，分工协作，一步步交流对话及实施，最后各组都交上满意的作品。合作互动为课堂交流拓宽了渠道，令数学课堂迅速泛起了活力，令教学活泼而有层次，令学生充分释放自我，收获深刻而丰富的学习体验。由此可见，在数学课堂教学中设计合作互动活动，能够最大限度地优化学生的交流体验，让学生的思路更开阔。考虑到学生年龄较小，在学生合作交流中，教师要注重给予一定的引导和调控，确保学生高效完成合作学习任务。
三、重视多元评价，拓展交流层面
一堂互动往来，活力呈现的课堂，除了要有全方位的交流渠道，还必须体现出开放、人性的交流层次。仅仅是热闹的对话，而无值得深思的表面化交流，只能吸引学生一时的关注，却不能让他们真正融入课堂，自主投入学习，教师要拓展交流层面，引导学生主动表达心声，为此重视多元化的课堂评价应当成为课堂交流的主要线索。传统的课堂评价单向固定，学生都是以被动接受的心理实施，多元评价则能够深入自主层面，全面调动学生交流的积极性，引导学生脱离目的性、任务性的交流心理，真正发自内心地审视课堂、审视教学、审视自我，从深层面思索、表达自己需要什么，欠缺什么，喜欢什么，突破学生之间、师生之间的隔膜，让交流深度发散，自由自主。教学实施的重点在于多元二字，教师要尽力拓展评价的面与交流的点，让学生有思想可表达，有需要可解决，有内容可反省。例如：在学习《怎样滚得远》时，教师引导学生进行多元评价。在这堂课中，教师主要引导学生进行自评，然后再由教师总评。评价时，教师引导学生关注细节，如自己提出的滚得远的方法是否有效、能够运用到生活中的哪些地方等。总之，教师要发挥投石问路的作用，充分引导自评、互评、细节对话，牵引学生走出“哪点知识不懂”的狭隘评价意识。需求、轻松、深度决定课堂评价的质量，也决定交流的广度、启发度和体验度，让课堂教学发挥最大的作用。
感知丰富、活力充沛的课堂能够令学生抛开拘束，全心投入，思维贯穿、灵感闪现的数学课堂更需要有声、有心的交流，让学生大胆明确所需、展示欲望、互补所长、激发个性，在自主的空间里取得实实在在的学习收获。
关键词： 小学数学 课堂交流 彰显活力
追求高效课堂近年来成为基础教育的重点改革目标，影响课堂教学效率的因素很多。为此，在教学中教师不仅应当重视教学的方式手段，还不能忽略课堂的整体氛围、学生参与度等。因此，课堂交流被广大教师关注，并运用于教学中。尤其在需要随时调动思维的小学数学教学中，贴近学生认知中心的交流更是促进学生主动探究学习的有效驱动力。教师应该做的是怎样让交流脱离形式，怎样为学生提供更广阔的交流空间，怎样利用交流激活课堂。
一、创设问题情境，提升交流欲望
交流即是对话，但有效、有吸引力的交流却不是简单的对话。在传统数学课堂中，最常见的对话便是以问答形式展开，这通常是师生间最典型的交流方式，但由于缺乏对问答形式的拓展及对学生交流兴趣的漠视，以往的课堂问答不仅僵化固定，不能激发学生的交流欲望，还容易给学生压力。因而，教师要改变方式，创设情境，让单纯的问题变得生动起来，促进学生主动思考、主动回答，形成自然的交流环境，让学生感受到趣味的交流氛围，从而全身心融入课堂氛围。教师要注意问题情境的设计需要充满童趣，并与现实和理论紧密结合，同时有开放的思索空间，这样才能迅速增强学生的交流欲望。例如，在小学数学《圆》的教学中，教师以学生熟悉的卡通角色小黄人骑自行车为背景，分别假设车轮为椭圆形、车轮为圆形但车轴不在圆心、车轴为圆形车轴也在圆心的情况，让学生猜想哪种车轮小黄人骑着更舒服。生动的情境让问题不再刻板严肃，而是趣味十足，学生学习的积极性随之被调动起来，并纷纷表达自己的意见。有学生说“还没有见过椭圆形的车轮，因而应该小黄人骑着不舒服。”有学生说“生活中见过圆形的车轮，但车轴没有注意到是否在圆心。”……在聆听、表达、讨论、总结的过程中，学生的交流兴趣在逐渐地发酵、递增。
二、增强合作互动，优化交流体验
长期以来，课堂交流被不少教师错误地界定在师生之间，这使得整个课堂只存在教与学的关系，少了互学互助的关系。课堂交流对学生来说就是一次平等表达，展示个性的机会，因此，不能一味地跟在教师身后，也要注重学生间的自由交流，让学生在没有干预、没有命令的境况下获得更自由、愉快的交流经验。为此，小组合作的交流形式要有新意、有启发地实施开来，以小组为单位便是一个个崭新的、缩小的交流平台。在合作交流中，学生通过分工、自我展示调整思维方法，磨合学习体验，生与生之间开放式交流让学生更容易感受数学的乐趣，更能体会自主快乐的学习过程。在具体实施过程中，教师要注意做到小组资源配置的均衡，让学生均等交流。例如，学习小学数学《图形的运动二》时，教师安排学生利用图形的旋转、平移特性，分组设计主题图标，并给予学生足够的沟通空间，引导学生整理图形资源，构思搭配审美，分工协作，一步步交流对话及实施，最后各组都交上满意的作品。合作互动为课堂交流拓宽了渠道，令数学课堂迅速泛起了活力，令教学活泼而有层次，令学生充分释放自我，收获深刻而丰富的学习体验。由此可见，在数学课堂教学中设计合作互动活动，能够最大限度地优化学生的交流体验，让学生的思路更开阔。考虑到学生年龄较小，在学生合作交流中，教师要注重给予一定的引导和调控，确保学生高效完成合作学习任务。
三、重视多元评价，拓展交流层面
一堂互动往来，活力呈现的课堂，除了要有全方位的交流渠道，还必须体现出开放、人性的交流层次。仅仅是热闹的对话，而无值得深思的表面化交流，只能吸引学生一时的关注，却不能让他们真正融入课堂，自主投入学习，教师要拓展交流层面，引导学生主动表达心声，为此重视多元化的课堂评价应当成为课堂交流的主要线索。传统的课堂评价单向固定，学生都是以被动接受的心理实施，多元评价则能够深入自主层面，全面调动学生交流的积极性，引导学生脱离目的性、任务性的交流心理，真正发自内心地审视课堂、审视教学、审视自我，从深层面思索、表达自己需要什么，欠缺什么，喜欢什么，突破学生之间、师生之间的隔膜，让交流深度发散，自由自主。教学实施的重点在于多元二字，教师要尽力拓展评价的面与交流的点，让学生有思想可表达，有需要可解决，有内容可反省。例如：在学习《怎样滚得远》时，教师引导学生进行多元评价。在这堂课中，教师主要引导学生进行自评，然后再由教师总评。评价时，教师引导学生关注细节，如自己提出的滚得远的方法是否有效、能够运用到生活中的哪些地方等。总之，教师要发挥投石问路的作用，充分引导自评、互评、细节对话，牵引学生走出“哪点知识不懂”的狭隘评价意识。需求、轻松、深度决定课堂评价的质量，也决定交流的广度、启发度和体验度，让课堂教学发挥最大的作用。
感知丰富、活力充沛的课堂能够令学生抛开拘束，全心投入，思维贯穿、灵感闪现的数学课堂更需要有声、有心的交流，让学生大胆明确所需、展示欲望、互补所长、激发个性，在自主的空间里取得实实在在的学习收获。