论文部分内容阅读
摘 要：高职高专教育中诸多专业课程学习基础是数学知识，这些专业课程掌握水平与学生数学学习能力有着一定关系。然而，当前高职高专数学教学质量并不理想，学生数学知识应用能力不乐观，部分学生甚至存在严重学习困难问题，其原因既有学生原因，也有教学原因。为提高高职高专数学教学质量，保障数学教学与专业教学良好衔接，有必要针对当前数学教学中的常见问题，采取教学改革措施。因此，本文将针对高职高专数学教学常见问题与成因展开分析，并针对原因，提出合理建议，望突破高职高专数学教学的困境。
关键词：数学教学;高职高专;教学问题;成因分析;改革策略
数学是理工科类各专业必修基础课程，在其他各个学科中也发挥着重要作用。若学生数学知识缺乏，数学基础薄弱，对于一些专业知识便很难准确理解，无法有效运用所学知识。目前高职高专学生数学成绩偏低，学习效率较差，多数难以准确理解数学理论和概念，没有学习动力，为应付考试而学习，甚至是放弃数学学习。显然，数学知识的缺失，不利于专业课程学习，加强教学改革，解决高职高专数学教学中存在的问题具有重要意义。
一、目前高职高专数学教学常见问题与成因分析
（一）学生方面
目前很大一部分高职高专学生数学学习效率低、效果差，难以取得理想学习成绩，更谈不上学习积极性，甚至部分学生对数学学习存在极大的厌学心理，不能摆正自己的学习态度，认为学习数学没用。造成这些问题的原因是学生自身数学基础薄弱，高中阶段对数学知识的掌握就存在问题，导致新知识接受速度慢，课堂上听不懂，认为数学难学，缺乏学习信心。此外，还有很大一部分学生缺乏数学学习兴趣，学习过程过度依赖教师引导，很少主动思考所学内容，遇到难题便会很快放弃，数学知识应用能力较差[1]。
（二）教师方面
在教学实践活动中，教师是影响教学质量的关键因素，是教学的直接参与者。若教师在教学中存在问题，无法得到学生认同，难以对学生数学学习进行正确引导，自然无法确保教学质量。通过了解发现，高职高专教学中，很大一部分数学教师教学理念落后，并不重视与专业课程的衔接，不重视教学资源的综合，教学过程强调教学进度和教学任务，忽视学生的学习效益与效率，很少进行基础训练，多侧重考点的讲解，没有针对学生对教学内容进行规划调整，无法有效降低教学难度，导致学生学习积极性较差，知识接受速度慢。
（三）教学方面
从教学层面来看，很多高职高专的数学教学停留在传统理论教学模式，教学方式方法单一，没有针对时代变化、教学需要进行改革创新，课堂缺少师生互动，缺少对新理论、新技术的运用，仍以传统教材为中心，课堂气氛死气沉沉，学生处于被动接受状态，无法形成学习兴趣。在这种学科化的教学中，一些学生课堂上盲目的记笔记，自身的思考较少，不能对知识准确理解，不具备数学问题解决能力，甚至后续学习中非常容易出现理解偏差。
二、改善高职高专数学教学存在问题的策略
通过前文分析可知道，当前高职高专数学教学情况并不乐观，学生数学成绩普遍较低，甚至一部分学生达不到平均水平，不具备数学知识实践能力，难以形成数学学习兴趣和数学思维。因此，本文将从学生、教师、教学三个方面，探讨改善高职高专教学质量的策略。
（一）加强学生引导
学生是教学的主体，将知识有效传递给学生，使学生具备知识运用能力，才是教学的成功[2]。若忽视学生在教学中的重要作用，自然无法保障教学质量。因此，教学过程中应重视学生的主观能动性，加强对学生的正向引导，帮助学生掌握学习方法。具体来讲，应针对不同学习能力、基础水平的学生制定不同指导方案，帮助学生制定个性化的学习计划，从而解决学生被动学习、盲目学习的问题，调整学生学习状态。对于基础薄弱的学生，应侧重基础知识学习，做好课前预习、课后总结，提高知识结构的完整性。对于数学基础牢靠的学生，应加强学习延伸，确保学生新旧知识的良好衔接，以提高学习效率为目标。
（二）更新教学理念
教师的教学理念、教学能力决定着教学质量，影响学生整体成绩。教师自身知识结构落后，便难以构建高效课堂，为教学改革提供支持。因此，教师自身应端正教学态度，更新教学理念，加强教学总结，主动提高自身的教学实践能力，做好教学资源整合工作，认真分析在教学中存在的不足以及学生的学习困难，从而采取针对性的教学措施。具体来讲，备课阶段，教师应反复推敲教学计划，学习相关材料，思考教学定位，合理取舍教学内容[3]。授课阶段，应有意识的降低学生学习难度，尽可能使教学贴近学生实际生活，设置启发性问题，帮助学生明确学习侧重点。课后教师要加强总结和学习，进行自我反思，深入思考学生面临的问题，分析课堂教学中的不足，从而有针对性的对教学方案进行调整。
（三）改革教学教法
数学知识理论具有一定抽象性，概念表述与运用都需遵循一定思维规律，知识点点多承上启下，环环相扣，一部分内容无法准确理解，便会导致后续学习的困难，降低整体的学习效率。而传统理论教学模式不能有效削弱数学知识的抽象性，不利于良好学习氛围的塑造，不利于学生的有效引导。因此，应针对高职高专学生特点选择良好的教学方式方法，运用新理论、新方法，构建多元化课堂，从而培养学生学习兴趣，突破传统教学局限。高职高专学生数学基础参差不齐，适用于差异化教学，可引入差异化教学法，将不同基础水平的学生分为不同的层级，组成同水平的学习合作小组，为不同的小组布置适合的学习任务，使学生通过小组力量克服个人学习中的困难，在小组带动下产生更大的学习动力。
三、结束语
在高职高专各专业的教学中，理科专业多需要运用数学知识，对学生数学问题解决能力有着一定要求，而目前大多高职高专学生数学成绩不理想，学习效率低下。因此，在具体的教学中應从学生、教师、教学等多个角度进行改革，通过加强对学生的引导，教学方式方法的改革，从而降低学习难度，提高教学针对性，改善高职高专数学教学情况。
参考文献：
[1]尚秀丽.高职高等数学课堂有效教学实施过程和组织方法设计及应用案例[J].现代职业教育，2020（26）：117-119.
[2]杨晓航，翟文静，赵志国.高职高专高等数学教学中存在的问题及教学探讨[J].河南工学院学报，2020，28（03）：75-77.
[3]彭刚，刘广平.在高职高专数学教学中引入“实例教学”的思考[J].数学学习与研究，2019（16）：19+21.
关键词：数学教学;高职高专;教学问题;成因分析;改革策略
数学是理工科类各专业必修基础课程，在其他各个学科中也发挥着重要作用。若学生数学知识缺乏，数学基础薄弱，对于一些专业知识便很难准确理解，无法有效运用所学知识。目前高职高专学生数学成绩偏低，学习效率较差，多数难以准确理解数学理论和概念，没有学习动力，为应付考试而学习，甚至是放弃数学学习。显然，数学知识的缺失，不利于专业课程学习，加强教学改革，解决高职高专数学教学中存在的问题具有重要意义。
一、目前高职高专数学教学常见问题与成因分析
（一）学生方面
目前很大一部分高职高专学生数学学习效率低、效果差，难以取得理想学习成绩，更谈不上学习积极性，甚至部分学生对数学学习存在极大的厌学心理，不能摆正自己的学习态度，认为学习数学没用。造成这些问题的原因是学生自身数学基础薄弱，高中阶段对数学知识的掌握就存在问题，导致新知识接受速度慢，课堂上听不懂，认为数学难学，缺乏学习信心。此外，还有很大一部分学生缺乏数学学习兴趣，学习过程过度依赖教师引导，很少主动思考所学内容，遇到难题便会很快放弃，数学知识应用能力较差[1]。
（二）教师方面
在教学实践活动中，教师是影响教学质量的关键因素，是教学的直接参与者。若教师在教学中存在问题，无法得到学生认同，难以对学生数学学习进行正确引导，自然无法确保教学质量。通过了解发现，高职高专教学中，很大一部分数学教师教学理念落后，并不重视与专业课程的衔接，不重视教学资源的综合，教学过程强调教学进度和教学任务，忽视学生的学习效益与效率，很少进行基础训练，多侧重考点的讲解，没有针对学生对教学内容进行规划调整，无法有效降低教学难度，导致学生学习积极性较差，知识接受速度慢。
（三）教学方面
从教学层面来看，很多高职高专的数学教学停留在传统理论教学模式，教学方式方法单一，没有针对时代变化、教学需要进行改革创新，课堂缺少师生互动，缺少对新理论、新技术的运用，仍以传统教材为中心，课堂气氛死气沉沉，学生处于被动接受状态，无法形成学习兴趣。在这种学科化的教学中，一些学生课堂上盲目的记笔记，自身的思考较少，不能对知识准确理解，不具备数学问题解决能力，甚至后续学习中非常容易出现理解偏差。
二、改善高职高专数学教学存在问题的策略
通过前文分析可知道，当前高职高专数学教学情况并不乐观，学生数学成绩普遍较低，甚至一部分学生达不到平均水平，不具备数学知识实践能力，难以形成数学学习兴趣和数学思维。因此，本文将从学生、教师、教学三个方面，探讨改善高职高专教学质量的策略。
（一）加强学生引导
学生是教学的主体，将知识有效传递给学生，使学生具备知识运用能力，才是教学的成功[2]。若忽视学生在教学中的重要作用，自然无法保障教学质量。因此，教学过程中应重视学生的主观能动性，加强对学生的正向引导，帮助学生掌握学习方法。具体来讲，应针对不同学习能力、基础水平的学生制定不同指导方案，帮助学生制定个性化的学习计划，从而解决学生被动学习、盲目学习的问题，调整学生学习状态。对于基础薄弱的学生，应侧重基础知识学习，做好课前预习、课后总结，提高知识结构的完整性。对于数学基础牢靠的学生，应加强学习延伸，确保学生新旧知识的良好衔接，以提高学习效率为目标。
（二）更新教学理念
教师的教学理念、教学能力决定着教学质量，影响学生整体成绩。教师自身知识结构落后，便难以构建高效课堂，为教学改革提供支持。因此，教师自身应端正教学态度，更新教学理念，加强教学总结，主动提高自身的教学实践能力，做好教学资源整合工作，认真分析在教学中存在的不足以及学生的学习困难，从而采取针对性的教学措施。具体来讲，备课阶段，教师应反复推敲教学计划，学习相关材料，思考教学定位，合理取舍教学内容[3]。授课阶段，应有意识的降低学生学习难度，尽可能使教学贴近学生实际生活，设置启发性问题，帮助学生明确学习侧重点。课后教师要加强总结和学习，进行自我反思，深入思考学生面临的问题，分析课堂教学中的不足，从而有针对性的对教学方案进行调整。
（三）改革教学教法
数学知识理论具有一定抽象性，概念表述与运用都需遵循一定思维规律，知识点点多承上启下，环环相扣，一部分内容无法准确理解，便会导致后续学习的困难，降低整体的学习效率。而传统理论教学模式不能有效削弱数学知识的抽象性，不利于良好学习氛围的塑造，不利于学生的有效引导。因此，应针对高职高专学生特点选择良好的教学方式方法，运用新理论、新方法，构建多元化课堂，从而培养学生学习兴趣，突破传统教学局限。高职高专学生数学基础参差不齐，适用于差异化教学，可引入差异化教学法，将不同基础水平的学生分为不同的层级，组成同水平的学习合作小组，为不同的小组布置适合的学习任务，使学生通过小组力量克服个人学习中的困难，在小组带动下产生更大的学习动力。
三、结束语
在高职高专各专业的教学中，理科专业多需要运用数学知识，对学生数学问题解决能力有着一定要求，而目前大多高职高专学生数学成绩不理想，学习效率低下。因此，在具体的教学中應从学生、教师、教学等多个角度进行改革，通过加强对学生的引导，教学方式方法的改革，从而降低学习难度，提高教学针对性，改善高职高专数学教学情况。
参考文献：
[1]尚秀丽.高职高等数学课堂有效教学实施过程和组织方法设计及应用案例[J].现代职业教育，2020（26）：117-119.
[2]杨晓航，翟文静，赵志国.高职高专高等数学教学中存在的问题及教学探讨[J].河南工学院学报，2020，28（03）：75-77.
[3]彭刚，刘广平.在高职高专数学教学中引入“实例教学”的思考[J].数学学习与研究，2019（16）：19+21.