让学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。数学是一门思考性很强的学科，如何在教学中利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到良好的教学效果，这是值得广大小学数学教学工作者深刻思考的论题。我通过对自己多年的小学数学教学实践进行认真的总结，浅谈以下几点体会：
　　一、教学中注意探索教法—激趣
　　根据小学生爱新奇、好胜的心理特征，结合教学内容，不失时机地诱发学生的学习效果。例如，在教学“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感觉枯燥乏味。因此，巧妙设计准备题，搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”的问题作为尝试题，通过启发学生加以比较，从而引导他们学习课本上的例题。然后，激发他们试着解答，就能激发学生的情趣。虽然他们不一定都能正确地理解，会出现几种不同的解题方法，并且可能有着种种的疑惑。但是，此时教师如果做适当的引导，点拨、启发、引导学生归纳解题的思路方法，就可能使学生亲自经历探索知识的过程，充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感，增强他们学好数学的自信心。
　　二、教学中注意精心设问—激趣
　　要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时，要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生因情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。
　　例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积×高？如果用圆锥的底面积×高求得的是什么？”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算?”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求出圆锥的体积。
　　三、教学中注意创设情境—引趣
　　好奇是儿童的天性，悬念能激发学生的学习兴趣。因此，我们在课堂教学中根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设置适当的悬念，创设思维情景，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。
　　例如，在教学“三角形面积”后，提出三角形与平行四边形如果不等底等高是否存在“2倍”与“一半”的关系呢？然后组织学生讨论。同学们经过充分讨论后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四边形不可能存在“2倍”与“一半”的关系。但如果它们的面积和底一定时，那么三角形的高是平行四边形的高的几倍或他们的面积和高一定时，那么三角形的底是平行四边形底的几倍。通过这样的引导和讨论，加深了学生对三角形面积公式的掌握。
　　四、教学中注意动手实践—启趣
　　操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分，特别是低年级学生好奇好动，乐于模仿，我便注意充分利用学生的这些特点，让他们亲自动手，实际操作。
　　例如，在教学“求比一个数多几的数的应用题”时，我采用了让学生动手操作的方法，先让学生摆红花和黄花同样多的部分，再摆红花比黄花多的部分，从而让学生看到红花的朵数包括两部分：一部分是红花和黄花同样多的部分，另一部分是红花比黄花多的部分。求红花有几朵，就是把两部分合并起来，所以用加法计算。通过这样的操作，激起和诱发学生思维展开，从而调动了学生思维的积极性，使学生既感到了学习的兴趣，又真正懂得了这类应用题为什么用加法来算的道理。