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阅读能力与其他技能交互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。因此阅读教学的目的，就是培养学生有效获取书面信息的能力以及对此信息进行分析、推理和评价的能力。学生一旦掌握了阅读能力，他们不用教师的帮助就能自己在阅读的过程中进步，就能进行自主学习，达到授人以渔的成效。本文笔者拟从三方面入手就教师如何对学生英语阅读进行有效指导谈谈自己的看法。
一、阅读前的指导
1．精选材料。阅读材料的选择上应具备视读广度，敏锐的语感及感知精确性和选择性。学生们普遍认为最能影响其阅读的因素是阅读材料本身，最不堪忍受的是阅读材料的枯燥无味。
2．目标分层。由于初中生各阶段的英语学习能力差别较大，所以对学生英语阅读的指导要针对实际情况因材施教，对每个年级的培养目标和教学要求做到心中有数，以便提高各层次的中学生的英语阅读能力。
3．积累词汇。著名语言学家David Wilkins 指出“没有词汇根本不能交流思想”。词汇是影响阅读的第一要素，语篇以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。
（1） 指导学生学习词根、词缀、合成、转化等构词法是帮助学生理解生词的有效途径。例如学生学过“help”，就不难知道“helpful”、“helpless”的意思了。
（2）学会利用上下文语境推测词义。
（3）利用近义词或反义词的词义对应关系记忆单词。比如说left （左）与right （右），front （前）与back （后）一起记，其效果比孤立地记忆好得多。
（4）利用归纳法记忆单词，把同一方面的词汇归纳在一起记忆。
（5）利用幽默语言材料，笑话小短文，各种奇问巧答，格言、说唱、诗歌、习语、谜语游戏，绕口令，英汉谐音等多种方法激发自己对英语的学习兴趣，在不知不觉中扩大学生的词汇量。
二、阅读中的指导
教师对学生在阅读中进行指导的关键在于训练学生的阅读技能。教师除了让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更应教会学生阅读的方法和技能，使学生获得一定的自学能力，为终身阅读打好基础。初中阶段的阅读技能主要包括：
1．预测（Prediction） 根据课文标题、首（尾）段（句）、课本插图等要求学生去预测文章的大致内容，同时抓住主题句（topic sentence）和关键词（key words），以便更好地帮助学生从整体上理解文章。
2．扫读（Scanning） “扫读”的目的是为了获得特定信息。这些信息可以是时间、名称、地点和数据。扫读前，教师应引导学生首先确定要寻找的信息，想一想它们会以什么形式出现，再决定到文章的哪一部分去找。然后就快速移动目光，直到找到所需信息，仔细阅读这一部分就可以了，没有必要再往下读。
3．略读或粗读（Skimming） 教师应引导学生快速阅读全文，理清文章脉络，明确文章的主题思想，培养学生快速阅读技能。略读时应特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的首句和结尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词。略读只需一二分钟，它可帮助学生获得阅读材料的大概轮廓并使学生更好地跟上作者的思路。如：新目标八年级下She said helping others changed her life，在规定的时间内让学生第一遍快速阅读后，let the students choose the main idea of the text.
A.The life in Yang Lei’s school was very hard..
B. Yang Lei enjoyed helping the students in poor mountain village.
C.Yang Lei’s students liked her very much.
学生大都能很好完成任务，对文章的内容有了初步的认识。
4．精读（Intensive Reading） 在这一环节中，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。例如，根据不同题材的文章，通过填图、填表格、多项选择、回答问题和列举事件细节等方式检测学生对阅读内容的掌握情况。在She said helping others changed her life一课进一步教学中，let students read each paragraph again and answer the questions in the chart.
Paragraph1 1.Who is Yang Lei ?2.Where did she teach? 3.How long did she teach there?
Paragraph2 1.How about the food in the mountains?2.What did people eat three times a day ?3.What did her mother say about her volunteer work?
三、阅读后的指导
中学阶段英语教学是训练学生的听说读写的全面技能，结合听说写训练，可将阅读材料进行交际化、书写化处理，这样有助于对阅读材料的深层理解和应用。
教师根据学生实际，可对其进行以下方面指导：
1．复述。教师应结合不同的题材和体裁，选择一定的主线作为线索，给学生在复述过程中进行参考。
2．课文改写。教师可指导学生抓住文章的主干和要旨，将课文缩写成简要的短文；或者让学生预测故事的发展，将课文续写；或者让学生对故事中的人物事件进行评论等。
3．题型训练。教师可将课文内容编制成填空材料，让学生进行训练，这样阅读理解活动和语言形式操练就有机的结合起来了。
4．同步阅读。教师在平时可选择一定量且难度适当的“地道”文章供学生在课内外阅读，并可进行适量的课堂限时阅读，扩大信息输入，以巩固、扩大学生的词汇量和语言知识和丰富文化背景知识，获得更好的阅读效果。
教师通过对学生阅读教学的有效指导，并有意识培养学生的阅读能力，在一定程度上能激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中体验语言学习的快乐，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
一、阅读前的指导
1．精选材料。阅读材料的选择上应具备视读广度，敏锐的语感及感知精确性和选择性。学生们普遍认为最能影响其阅读的因素是阅读材料本身，最不堪忍受的是阅读材料的枯燥无味。
2．目标分层。由于初中生各阶段的英语学习能力差别较大，所以对学生英语阅读的指导要针对实际情况因材施教，对每个年级的培养目标和教学要求做到心中有数，以便提高各层次的中学生的英语阅读能力。
3．积累词汇。著名语言学家David Wilkins 指出“没有词汇根本不能交流思想”。词汇是影响阅读的第一要素，语篇以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。
（1） 指导学生学习词根、词缀、合成、转化等构词法是帮助学生理解生词的有效途径。例如学生学过“help”，就不难知道“helpful”、“helpless”的意思了。
（2）学会利用上下文语境推测词义。
（3）利用近义词或反义词的词义对应关系记忆单词。比如说left （左）与right （右），front （前）与back （后）一起记，其效果比孤立地记忆好得多。
（4）利用归纳法记忆单词，把同一方面的词汇归纳在一起记忆。
（5）利用幽默语言材料，笑话小短文，各种奇问巧答，格言、说唱、诗歌、习语、谜语游戏，绕口令，英汉谐音等多种方法激发自己对英语的学习兴趣，在不知不觉中扩大学生的词汇量。
二、阅读中的指导
教师对学生在阅读中进行指导的关键在于训练学生的阅读技能。教师除了让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更应教会学生阅读的方法和技能，使学生获得一定的自学能力，为终身阅读打好基础。初中阶段的阅读技能主要包括：
1．预测（Prediction） 根据课文标题、首（尾）段（句）、课本插图等要求学生去预测文章的大致内容，同时抓住主题句（topic sentence）和关键词（key words），以便更好地帮助学生从整体上理解文章。
2．扫读（Scanning） “扫读”的目的是为了获得特定信息。这些信息可以是时间、名称、地点和数据。扫读前，教师应引导学生首先确定要寻找的信息，想一想它们会以什么形式出现，再决定到文章的哪一部分去找。然后就快速移动目光，直到找到所需信息，仔细阅读这一部分就可以了，没有必要再往下读。
3．略读或粗读（Skimming） 教师应引导学生快速阅读全文，理清文章脉络，明确文章的主题思想，培养学生快速阅读技能。略读时应特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的首句和结尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词。略读只需一二分钟，它可帮助学生获得阅读材料的大概轮廓并使学生更好地跟上作者的思路。如：新目标八年级下She said helping others changed her life，在规定的时间内让学生第一遍快速阅读后，let the students choose the main idea of the text.
A.The life in Yang Lei’s school was very hard..
B. Yang Lei enjoyed helping the students in poor mountain village.
C.Yang Lei’s students liked her very much.
学生大都能很好完成任务，对文章的内容有了初步的认识。
4．精读（Intensive Reading） 在这一环节中，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。例如，根据不同题材的文章，通过填图、填表格、多项选择、回答问题和列举事件细节等方式检测学生对阅读内容的掌握情况。在She said helping others changed her life一课进一步教学中，let students read each paragraph again and answer the questions in the chart.
Paragraph1 1.Who is Yang Lei ?2.Where did she teach? 3.How long did she teach there?
Paragraph2 1.How about the food in the mountains?2.What did people eat three times a day ?3.What did her mother say about her volunteer work?
三、阅读后的指导
中学阶段英语教学是训练学生的听说读写的全面技能，结合听说写训练，可将阅读材料进行交际化、书写化处理，这样有助于对阅读材料的深层理解和应用。
教师根据学生实际，可对其进行以下方面指导：
1．复述。教师应结合不同的题材和体裁，选择一定的主线作为线索，给学生在复述过程中进行参考。
2．课文改写。教师可指导学生抓住文章的主干和要旨，将课文缩写成简要的短文；或者让学生预测故事的发展，将课文续写；或者让学生对故事中的人物事件进行评论等。
3．题型训练。教师可将课文内容编制成填空材料，让学生进行训练，这样阅读理解活动和语言形式操练就有机的结合起来了。
4．同步阅读。教师在平时可选择一定量且难度适当的“地道”文章供学生在课内外阅读，并可进行适量的课堂限时阅读，扩大信息输入，以巩固、扩大学生的词汇量和语言知识和丰富文化背景知识，获得更好的阅读效果。
教师通过对学生阅读教学的有效指导，并有意识培养学生的阅读能力，在一定程度上能激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中体验语言学习的快乐，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。