任何一种能力都是在相应的社会实践中发展起来的。语文是一门实践性很强的学科，学生学习了语文，有了丰富的书本知识，并不能说明就有了语文能力。要实现知识向能力的转化，必须加强语言应用的实践和训练。通过实践和训练。把学到的书本知识转化为实践能力，促进理论与实践的统一，并在今后的学习、生活和工作中应用。只有这样，才能达到“教是为了不需要教”的目的，让学生终生受益。
　　语文活动课丰富多彩的内容往往涉及语文应用的各个领域，并与一定的社会生活实际相联系。因此，在设计语文活动时，既要根据教学内容和实践目的，设计一个切实可行的活动方案，又要注意突出语文知识的生活化，真正实现知识向能力的转化，从而使学生适应社会发展的需要，适应自身发展的需要。
　　如北京市的郭铁良老师设计的“买菜·做菜·评菜”系列活动，就具有上述特点。他首先让学生以学校政教处的名义给家长写“通知”，经修改后盖章，要求家长配合，并予以支持；然后请学校食堂大师傅讲烹调常识，学生制订菜谱，并根据菜谱买菜，把买菜的过程记下来，写成记叙文；在此基础上要求学生按照菜谱做几个菜，完成《××菜的制作过程》和《我学会了××》两篇文章；最后召开评菜活动班会，会后完成《记一次××活动》，并给父母写一封信，总结这次活动的收获。
　　类似这种开放性的集听、说、读、写、做为一体的综合性语文活动，不仅联系了社会与家庭，具有很强的针对性和实用性，而且有较强的生活色彩，全面反映了社会生活对语文知识和能力的要求，促进了学生语文素质的全面提高，使学生能适应社会发展和自身发展的需要。
　　语文学习的过程是一个实践性很强的过程，而语文活动是人们在心理活动和社会交流过程中利用语言文字进行的一种思维活动。语文活动课的开展，能陶冶学生的情操，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，培养学生的语文能力。只有把学生推向语文教学的大舞台，使学生真正成为教学的主体，充分尊重他们的独立人格，才能使学生的个性得到充分的发展，才能有效地培养和提高学生的综合语文素质。
　　
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