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【摘 要】 对于语文教学中的体验式学习，是教学时不可小视的问题，可体验式学习又是一项比较常用的教学形式，它牵涉的内容较多，其中的每一个方面都较为复杂。所以，在高中语文教学的实践中，我们不得不加强体验式在教学中运用的思考，并从多方面和多角度来研究，找出更多更有效的方法来促进语文教学的效果。
【关键词】 语文教学 体验学习 语言分析 情景创设 个性对话
在课程改革的要求下，体验式教学在语文阅读教学中是比较流行的，也倍受教师们的青睐。因此，这种教学模式在高中语文教学中是会取得好效果的，也是值得我们在实践中去探讨的教学模式。于是，在语文教学时老师应该要转变旧的思想观念，采取能适合学生的体验式教学方法，让学生的积极主动性尽量发挥出来，也就是让学生在进行阅读时，提高学生阅读方面的能力，并促进学生的成长。当然，高中语文教学中的体验式教学，要根据学生自身的情况来运用，而且可以把学生已经有的生活经验或对社会的认知充分结合，使学生成为文本阅读的主人。这样，也可以提升学生的参与度和积极性。因为语文阅读体验能有效激发学习者的兴趣，学生们在进行阅读时，会将他们对生活的情感与思考相互融合在一起，去更好地体验作者所要表达的思想感悟，也就是说读者与作者之间通过文本会产生共鸣，让学生更有学习的兴趣。有时，在阅读中的思考或创新，都会使学习者去思索写作者的思想情感，就会让学生的积极性能在阅读中得以很好的发挥，也能让学习的内容从枯燥变得有趣味。同时，学生在阅读文章时，还能用新知识时去让学生的旧知识得到一定的提升，也有利于学生自己品质的提高。
一、深入文章语言分析，深化体验
在如今的高中语文课堂中，对一些词语、句子等的咬文嚼字，目的是让学生在感悟语言所营造出的意境时，去琢磨语言文字的情韵，从而训练学生的语感能力和品读能力。在语文课堂教学时，引导学生揣摩语言中包含的情感时，可以叫学生先注意相关的词句或关键字，也要注意重复出来的语句，即重视语言的短路现象，并对自己品味的结果批注在文本的空白处。比如，在学习《再别康桥》时，我们可以先让学生了解该文中运用的抒情表达方式，在学习文章时，再用比较优美的音乐来作背景，衬托出文章的情感内涵。接着再概括作者去英国故地重游的文章情节，让学生结合自己类似生活经历和语意去体会内容，这样不仅可以很好地理解文章，也可以加深学习的印象。具体可以指导学生抓住一些重点词语，如“轻轻的”“来”“招手”“走”“作别云彩”等，从而可以帮助学生理解写作者运用到的虚实结合的手法。也可以结合诗的景象理解以景衬情、以情生景的表达效果。所以，我们在引导学生阅读文本时，就要加强语言文字的剖析，才能很好地让学生体会到作者所表达的情感。
二、创设情景，感受文本
在语文教学中运用情景教学，一直以来都是一个重要的教学方法。对于高中语文教学来说，体验式学习也不得不运用到情景教学。因为，不管是语文教学的目标，还是体验式学习的应用，情景教学在一定程度上都能满足学生自主参与课堂。所以，在实际的教学中，如果要将体验式学习很好地运用在语文教学的过程中，我们就要根据教学内容来预设一些课堂学习的情景。另外，如果为了让学生一直对语文学习有一个好的兴趣，我们就不得不思考运用情景教学来改变一些传统的教学模式，让学生在课堂中去体验，去慢慢品味语言类文本所体现出来的无限魅力。要做到这些，我们在课堂中，就要根据情景的需要来了解学生的学习特征，分析其喜欢哪一种情景教学形式，再根据内容来展开合理化的教学。如，在教学《《鸿门宴》一课，教师通常都是问文中项羽、刘邦这两个人物的相关个性特征，这个问题，学生是可以通过阅读文章就能解决的问题。当然，如果教学只限于这点是不够的，我们还可以设置问题情景，他们二人的性格决定了命运，最终他们各自走到了什么结果？这样对问题的拓展，会引起学生的兴趣，学生会积极去发现新的问题、探究新的知识。最后总评：项羽的结局是悲惨的，不得不与他刚愎自用的性格有关，同时读者也可以从另一面感受到项羽性格的率真，这也正是传记文学的特征。
三、營造个体之间的相互交流体验
在语文课堂教学时，体验式的教学方法，也可以采用小组合作学习的形式来完成。因为通过讨论能使学生发现自己知识的不足，增强自我的认识和沟通能力。在课堂上，可以把学生先分成几个学习组，课前根据学习的内容让学生先学习，提出问题在课堂上来交流解决。这样，学生便能掌握学习的重难点，了解相关的知识。在讨论时，老师可以针对某一典型问题引导大家思考、讨论，提出个人的看法与大家交流，共同来体验知识的获得，分享各自在学习中的收获。如，在《荷塘月色》一课的学习时，我们可以先提示学生：从文章结构上看，作者的行动原由是因“这几天心里颇不宁静”而产生的出门去走走的，从这一点可以看到文章的关键所在，即“文眼”。接着是引导学生看背景材料，弄清作者内心不宁静的原因，可以得出以下几个答案：一是对现实的不满情绪，二是对当时动荡局势的忧思，三是面对社会现实个人的无助，四是对所憧憬的未来生活感到渺茫，五是对闲适悠然生活的一种期望。这些结果，不是每个同学都可以准确概括出来的，这就需要大家共同来交流合作分享而完成。
另外，也可以恰当的教材内容让学生去进行角色扮演来体验学习。因为在教学实际中，有些内容是可以组织学生进行角色的扮演去体验，从而与文本与作者产生共鸣，同时也可以让学生的表演欲望得以实现，从而更好地融会到内容所蕴含的情感里面，去体验到了文本的美。
参考文献
[1] 葛海丽.体验式学习在高中语文教学中的应用研究[J].课外语文， 2015（20）.
【关键词】 语文教学 体验学习 语言分析 情景创设 个性对话
在课程改革的要求下，体验式教学在语文阅读教学中是比较流行的，也倍受教师们的青睐。因此，这种教学模式在高中语文教学中是会取得好效果的，也是值得我们在实践中去探讨的教学模式。于是，在语文教学时老师应该要转变旧的思想观念，采取能适合学生的体验式教学方法，让学生的积极主动性尽量发挥出来，也就是让学生在进行阅读时，提高学生阅读方面的能力，并促进学生的成长。当然，高中语文教学中的体验式教学，要根据学生自身的情况来运用，而且可以把学生已经有的生活经验或对社会的认知充分结合，使学生成为文本阅读的主人。这样，也可以提升学生的参与度和积极性。因为语文阅读体验能有效激发学习者的兴趣，学生们在进行阅读时，会将他们对生活的情感与思考相互融合在一起，去更好地体验作者所要表达的思想感悟，也就是说读者与作者之间通过文本会产生共鸣，让学生更有学习的兴趣。有时，在阅读中的思考或创新，都会使学习者去思索写作者的思想情感，就会让学生的积极性能在阅读中得以很好的发挥，也能让学习的内容从枯燥变得有趣味。同时，学生在阅读文章时，还能用新知识时去让学生的旧知识得到一定的提升，也有利于学生自己品质的提高。
一、深入文章语言分析，深化体验
在如今的高中语文课堂中，对一些词语、句子等的咬文嚼字，目的是让学生在感悟语言所营造出的意境时，去琢磨语言文字的情韵，从而训练学生的语感能力和品读能力。在语文课堂教学时，引导学生揣摩语言中包含的情感时，可以叫学生先注意相关的词句或关键字，也要注意重复出来的语句，即重视语言的短路现象，并对自己品味的结果批注在文本的空白处。比如，在学习《再别康桥》时，我们可以先让学生了解该文中运用的抒情表达方式，在学习文章时，再用比较优美的音乐来作背景，衬托出文章的情感内涵。接着再概括作者去英国故地重游的文章情节，让学生结合自己类似生活经历和语意去体会内容，这样不仅可以很好地理解文章，也可以加深学习的印象。具体可以指导学生抓住一些重点词语，如“轻轻的”“来”“招手”“走”“作别云彩”等，从而可以帮助学生理解写作者运用到的虚实结合的手法。也可以结合诗的景象理解以景衬情、以情生景的表达效果。所以，我们在引导学生阅读文本时，就要加强语言文字的剖析，才能很好地让学生体会到作者所表达的情感。
二、创设情景，感受文本
在语文教学中运用情景教学，一直以来都是一个重要的教学方法。对于高中语文教学来说，体验式学习也不得不运用到情景教学。因为，不管是语文教学的目标，还是体验式学习的应用，情景教学在一定程度上都能满足学生自主参与课堂。所以，在实际的教学中，如果要将体验式学习很好地运用在语文教学的过程中，我们就要根据教学内容来预设一些课堂学习的情景。另外，如果为了让学生一直对语文学习有一个好的兴趣，我们就不得不思考运用情景教学来改变一些传统的教学模式，让学生在课堂中去体验，去慢慢品味语言类文本所体现出来的无限魅力。要做到这些，我们在课堂中，就要根据情景的需要来了解学生的学习特征，分析其喜欢哪一种情景教学形式，再根据内容来展开合理化的教学。如，在教学《《鸿门宴》一课，教师通常都是问文中项羽、刘邦这两个人物的相关个性特征，这个问题，学生是可以通过阅读文章就能解决的问题。当然，如果教学只限于这点是不够的，我们还可以设置问题情景，他们二人的性格决定了命运，最终他们各自走到了什么结果？这样对问题的拓展，会引起学生的兴趣，学生会积极去发现新的问题、探究新的知识。最后总评：项羽的结局是悲惨的，不得不与他刚愎自用的性格有关，同时读者也可以从另一面感受到项羽性格的率真，这也正是传记文学的特征。
三、營造个体之间的相互交流体验
在语文课堂教学时，体验式的教学方法，也可以采用小组合作学习的形式来完成。因为通过讨论能使学生发现自己知识的不足，增强自我的认识和沟通能力。在课堂上，可以把学生先分成几个学习组，课前根据学习的内容让学生先学习，提出问题在课堂上来交流解决。这样，学生便能掌握学习的重难点，了解相关的知识。在讨论时，老师可以针对某一典型问题引导大家思考、讨论，提出个人的看法与大家交流，共同来体验知识的获得，分享各自在学习中的收获。如，在《荷塘月色》一课的学习时，我们可以先提示学生：从文章结构上看，作者的行动原由是因“这几天心里颇不宁静”而产生的出门去走走的，从这一点可以看到文章的关键所在，即“文眼”。接着是引导学生看背景材料，弄清作者内心不宁静的原因，可以得出以下几个答案：一是对现实的不满情绪，二是对当时动荡局势的忧思，三是面对社会现实个人的无助，四是对所憧憬的未来生活感到渺茫，五是对闲适悠然生活的一种期望。这些结果，不是每个同学都可以准确概括出来的，这就需要大家共同来交流合作分享而完成。
另外，也可以恰当的教材内容让学生去进行角色扮演来体验学习。因为在教学实际中，有些内容是可以组织学生进行角色的扮演去体验，从而与文本与作者产生共鸣，同时也可以让学生的表演欲望得以实现，从而更好地融会到内容所蕴含的情感里面，去体验到了文本的美。
参考文献
[1] 葛海丽.体验式学习在高中语文教学中的应用研究[J].课外语文， 2015（20）.