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[摘要]本文针对高职学生生源下降的新特点，提出了对高职生实行多方向、多目标（即多角化）培养的观点，并从三个方面论述了其必要性，还就实行多角化培养要解决的问题阐述了解决的办法和措施。
[关键词]多角化；高职学生；培养
所谓“多角化”是企业经营管理的一个术语，意为多类型、多品种、多规格的经营方向。在这里指的是对高职学生进行多方向、多目标培养，使其成为学有所长，用有所能的多用人才。但不是說对一个学生要进行多目标、多方向培养，使其成为“全才”，而是说同一专业或同一班的培养方向与培养目标不搞整齐划一，而是根据学生的个性特点和兴趣爱好实行不同目标不同方向的培养，把学生培养成良好加特长，合格加特长，基本合格加特长的特色人才。
一、对高职学生实行多角化的培养的必要性
在教育体制改革不断深入的今天，对高职学生多角化的培养是适应时代的潮流，是高职学院生存与发展的需要，其主要表现在以下几方面：
1、高职学生就业市场化的需要。普通大中专学校毕业生实行就业市场化后，高职学生面临严峻挑战。加之高等院校的扩招，毕业生大增，高职学生就业压力不断加大。如果不在高职生的特长方面做文章，将来很难找到立足的地方。这一点已从过去毕业生推荐工作的实践证明了。在高职生与用人单位的双向选择中，用人单位在考察与面试中，既要重学生的成绩，更看重学生有无特长，是否学生干部，活动能力综合表现等等。而且就业也很难对囗、学以致用。这就意味着文化理论知识与专业技能的学习只是提高学生的素质的过程，合格则行。而很多学生依靠特长找到理想的工作。如工科学校毕业生进了省级、市级电视台当上了报社记者、出版社编辑等等。
2、是提高学生自信心和学习积极性的有效途径。随着大学扩招、高中门槛放低，高职学生生源质量下降。学生不但本身对学好专业理论与专业技能存在较大困难，加之教材改革，教学过程的改革滞后，教材难度、广度与深度仍然很大，教材依旧、教学进度快，学生很难跟上步伐，因而学生对学好专业信心不足，厌学现象较严重，上课打瞌睡、讲小话、混日子，到时候拿张文凭了事。因此，学生很难有学习的主动性与积极性。而培养他们的特长，他们的热情反而高、兴趣大、干劲足。通过这一过程可调整学生的心态，克服学生的心理障碍，增强自信心，反过来促进其学习文化和专业技术知识，达到相辅相成，相得益彰的目的。
3、有利于挖掘学生的潜才。高职生来自不同的环境和家庭，他们的成长的条件也有差异，他们具有不同的天赋和才能。高职生大多年龄在17-20岁为在校时间，是人生中长知识长才干的黄金阶段其可塑性极强，在这段时间里，如果不把他们的潜才挖掘出来，那就会埋没人才，造成人才的浪费，那将会遗恨终生，毕业后再去挖掘与发挥己没有条件了，他们要忙于工作、准备成家等等。可见，在高职使他们潜在的能力得到发展和发挥，把学校当作学生的大舞台让他们演练好自己的角色，充分展示自己的才华，为将来到社会大舞台上表演更出色更成功打下基础很有必要。
二、对高职学生进行多角化培养要解决的几个问题
1、实行灵活的教学计划和考试办法。过去高职学校制定了相对规范的教学计划，采取统一教材，统一授课，统一考试的模式。学生在校要完成规定的课程并考试考查合格方能毕业，学生只好把有限的时间用到应付上课作业和考试，一切按部就班，学生无精力无条件去发展自己的个性特长。因此，要实行对学生的多角化培养，必须改革这种模式，打破旧的框框，实行灵活的教学计划，例如，在高职开设选修课，允许学生免修自己不愿学又学不好的课程，选修自己喜爱的课程，对选修课学校指定老师辅导与考查。就是必修课也设选学内容，对选学内容只做作业并进行考查，必学内容才进行考试，且考试试卷也可出附加题、选做题，学生可根据自己的学习情况和爱好做选做题与附加题，避免学习内容要求的“一刀切”。
2、开展丰富的学术活动，浓化学习气氛，培养学生兴趣爱好与个性特长。高职院与中学的区别是什么？有人曾这样说：中学是题海战术，高校是人海战术（指大型讲座），高校学习气氛很浓，周末几乎都办讲座。高职院校也应如此，采取请进来，走出去，加强学术交流，请计算机教授讲软件开发；请艺术家讲演艺；请体育健儿讲球艺、体操；请画家讲书法美术等。这样可以使学生学到自己喜欢而课堂上又没有的东西。
3、转变观念，改革学生管理工作。过去无论是教学管理部门还是学生管理部门以及班主任老师、任课老师，重视对成绩好的学生和表现好的学生的培养，而对“双差生”则印象不佳，甚至歧视他们。殊不知每个人都不可能是全才，哪怕是伟人也不例外。一代领袖毛泽东青年时代读书时语文打100分而数学却打0分；历史上不是有个不称职的皇帝，却是一个杰出的木匠吗？因此，我们在评价和考核一个学生时不能单以成绩好差定优劣，以上课纪律好不好听不听话论好坏，而要全面地、客观地评价学生，看整体素质论综合表现，只要学生不干坏事，不违法乱纪，调皮不出格就行。给学生定要求定制度也不要学单打一，这也不行那也不行，条条框框过多，约束过细，这样不利于学生的多角化培养。
总之，对高职院学生进行多角化培养既要得到学生的理解，，又要得到家长的支持，还要得到社会的认可，这项工作需要我们在摸索中前进，稳妥地开拓，相信只要路子是对的，会越走越畅通，越走越宽阔，成为高职院校生存和发展的重要途径。
参考文献
[1]郭俊元，杨春平，贺迅.论新时期高校“以人为本”学生管理工作理念[J].文教资料，2009年11期.
[2]叶晓勤.柔性管理在高校学生管理工作中的运用[J].沧桑，2009年05期.
[3]刘绿丝.高校学生管理工作渗透人文教育的路径探讨[J].湖南财经高等专科学校学报，2007年03期.
[4]高青松.用科学发展观指导新时期高校学生管理工作创新[J].科技信息，2009年35期.
[5]杨永.学生管理工作对高校人才培养的基础性作用[J].科学咨询（决策管理），2009年05期.
作者简介
胡绍军，出生1964年.男，副教授.
[关键词]多角化；高职学生；培养
所谓“多角化”是企业经营管理的一个术语，意为多类型、多品种、多规格的经营方向。在这里指的是对高职学生进行多方向、多目标培养，使其成为学有所长，用有所能的多用人才。但不是說对一个学生要进行多目标、多方向培养，使其成为“全才”，而是说同一专业或同一班的培养方向与培养目标不搞整齐划一，而是根据学生的个性特点和兴趣爱好实行不同目标不同方向的培养，把学生培养成良好加特长，合格加特长，基本合格加特长的特色人才。
一、对高职学生实行多角化的培养的必要性
在教育体制改革不断深入的今天，对高职学生多角化的培养是适应时代的潮流，是高职学院生存与发展的需要，其主要表现在以下几方面：
1、高职学生就业市场化的需要。普通大中专学校毕业生实行就业市场化后，高职学生面临严峻挑战。加之高等院校的扩招，毕业生大增，高职学生就业压力不断加大。如果不在高职生的特长方面做文章，将来很难找到立足的地方。这一点已从过去毕业生推荐工作的实践证明了。在高职生与用人单位的双向选择中，用人单位在考察与面试中，既要重学生的成绩，更看重学生有无特长，是否学生干部，活动能力综合表现等等。而且就业也很难对囗、学以致用。这就意味着文化理论知识与专业技能的学习只是提高学生的素质的过程，合格则行。而很多学生依靠特长找到理想的工作。如工科学校毕业生进了省级、市级电视台当上了报社记者、出版社编辑等等。
2、是提高学生自信心和学习积极性的有效途径。随着大学扩招、高中门槛放低，高职学生生源质量下降。学生不但本身对学好专业理论与专业技能存在较大困难，加之教材改革，教学过程的改革滞后，教材难度、广度与深度仍然很大，教材依旧、教学进度快，学生很难跟上步伐，因而学生对学好专业信心不足，厌学现象较严重，上课打瞌睡、讲小话、混日子，到时候拿张文凭了事。因此，学生很难有学习的主动性与积极性。而培养他们的特长，他们的热情反而高、兴趣大、干劲足。通过这一过程可调整学生的心态，克服学生的心理障碍，增强自信心，反过来促进其学习文化和专业技术知识，达到相辅相成，相得益彰的目的。
3、有利于挖掘学生的潜才。高职生来自不同的环境和家庭，他们的成长的条件也有差异，他们具有不同的天赋和才能。高职生大多年龄在17-20岁为在校时间，是人生中长知识长才干的黄金阶段其可塑性极强，在这段时间里，如果不把他们的潜才挖掘出来，那就会埋没人才，造成人才的浪费，那将会遗恨终生，毕业后再去挖掘与发挥己没有条件了，他们要忙于工作、准备成家等等。可见，在高职使他们潜在的能力得到发展和发挥，把学校当作学生的大舞台让他们演练好自己的角色，充分展示自己的才华，为将来到社会大舞台上表演更出色更成功打下基础很有必要。
二、对高职学生进行多角化培养要解决的几个问题
1、实行灵活的教学计划和考试办法。过去高职学校制定了相对规范的教学计划，采取统一教材，统一授课，统一考试的模式。学生在校要完成规定的课程并考试考查合格方能毕业，学生只好把有限的时间用到应付上课作业和考试，一切按部就班，学生无精力无条件去发展自己的个性特长。因此，要实行对学生的多角化培养，必须改革这种模式，打破旧的框框，实行灵活的教学计划，例如，在高职开设选修课，允许学生免修自己不愿学又学不好的课程，选修自己喜爱的课程，对选修课学校指定老师辅导与考查。就是必修课也设选学内容，对选学内容只做作业并进行考查，必学内容才进行考试，且考试试卷也可出附加题、选做题，学生可根据自己的学习情况和爱好做选做题与附加题，避免学习内容要求的“一刀切”。
2、开展丰富的学术活动，浓化学习气氛，培养学生兴趣爱好与个性特长。高职院与中学的区别是什么？有人曾这样说：中学是题海战术，高校是人海战术（指大型讲座），高校学习气氛很浓，周末几乎都办讲座。高职院校也应如此，采取请进来，走出去，加强学术交流，请计算机教授讲软件开发；请艺术家讲演艺；请体育健儿讲球艺、体操；请画家讲书法美术等。这样可以使学生学到自己喜欢而课堂上又没有的东西。
3、转变观念，改革学生管理工作。过去无论是教学管理部门还是学生管理部门以及班主任老师、任课老师，重视对成绩好的学生和表现好的学生的培养，而对“双差生”则印象不佳，甚至歧视他们。殊不知每个人都不可能是全才，哪怕是伟人也不例外。一代领袖毛泽东青年时代读书时语文打100分而数学却打0分；历史上不是有个不称职的皇帝，却是一个杰出的木匠吗？因此，我们在评价和考核一个学生时不能单以成绩好差定优劣，以上课纪律好不好听不听话论好坏，而要全面地、客观地评价学生，看整体素质论综合表现，只要学生不干坏事，不违法乱纪，调皮不出格就行。给学生定要求定制度也不要学单打一，这也不行那也不行，条条框框过多，约束过细，这样不利于学生的多角化培养。
总之，对高职院学生进行多角化培养既要得到学生的理解，，又要得到家长的支持，还要得到社会的认可，这项工作需要我们在摸索中前进，稳妥地开拓，相信只要路子是对的，会越走越畅通，越走越宽阔，成为高职院校生存和发展的重要途径。
参考文献
[1]郭俊元，杨春平，贺迅.论新时期高校“以人为本”学生管理工作理念[J].文教资料，2009年11期.
[2]叶晓勤.柔性管理在高校学生管理工作中的运用[J].沧桑，2009年05期.
[3]刘绿丝.高校学生管理工作渗透人文教育的路径探讨[J].湖南财经高等专科学校学报，2007年03期.
[4]高青松.用科学发展观指导新时期高校学生管理工作创新[J].科技信息，2009年35期.
[5]杨永.学生管理工作对高校人才培养的基础性作用[J].科学咨询（决策管理），2009年05期.
作者简介
胡绍军，出生1964年.男，副教授.