论文部分内容阅读
【摘要】 本文发现导生制与以人为本和因材施教的理念是相符合的,将其应用于大学外语课堂教学,可以使外语课堂教学的组织形式得到优化和合理化,进而促进大学外语课堂教学质量的提高。
【关键词】 导生制 个体差异 以人为本
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0012-01
目前大学外语教学所面临的问题日渐积累,急需解决。对外语教学的研究除了从主客体方面(教师为主导,以学生为主体)进行研究,发挥学生学习的主动性外,也可以从课堂组织的有效形式方面加以考虑。
1 目前大学外语课堂的困境
我国大学外语课堂教学改革已进行了多年,表面上看已取得了很大的成就,各种教学法得到了深入探讨和盛行,多媒体技术已得到了广泛的应用。但由于学生个体智力差异和入学水平的差异学生水平的差异,导致实际课堂效果很不理想。采取分层教学可以解决一部分水平差异过大的问题,但是分层分班后,也还是会继续存在一定程度的水平差异。鉴于此,有效的课堂组织方式的改革可以借鉴导生制。
2 导生制
导生制又叫贝尔—兰卡斯特制,是由英国国教会的贝尔和公益会的教师兰卡斯特所开创的一种教学组织形式,曾在英国和美国流行过数十年,为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献。它的组织形式为教师先选择一些较优秀的学生进行教学,然后,由这些学生做“导生”,负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学,而且还负责检查和考试,完全是教师的助手。
采取这种形式的优点之一是可以节省师资和费用,这正好可以解决目前大学英语教育资源有限的问题,可以有效的缓解大班教学所带来的困挠。它的另一项优点是扩大受教育者的范围和培养学生自我管理的能力,对于促进学生个性发展,培养学生间良好人际氛围大有裨益。
对于它的缺限和不足,梁宁森(2002)在总结其落没的原因后指出导生制在当时学校教学中因时代和阶级因素所显现出的缺陷和不足,不应成为我们当今学校教育将期拒之门外的理由,这些消极影响随着时代的进步,教育科研水平的发展和教师素质的不断提高,完全可以得到纠正。
3 以人为本和因材施教
仔细分析导生制的组织形式,可以发现它在一定程度上正好体现了以人为本和因材施教的理念。
科学发展观指出以人为本,不仅主张人是发展的根本目的,回答了为什么发展、发展“为了谁”的问题；而且主张人是发展的根本动力,回答了怎样发展、发展“依靠谁”的问题。“为了谁”和“依靠谁”是分不开的。导生制的组织形式是通过挑选导生,依靠导生来实现带动其他学生的发展正好体现了以人为本的理念。
因材施教是指在教学中应根据不同学生的认知水平,学习能力以及自身素质,教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学,发挥学生的长处,弥补学生的不足,激发学生学习的兴趣,树立学生学习的信心,从而促进学生全面发展。袁振国(2004:123)指出无论采取何种教学方式,不考虑学生的差异总是难以取得成功的,只有把集体教学与个别指导有机地结合起来,把对优异生的培养与后进生的帮助结合起来,才能达到教育的理想境界。导生制的组织形式正是考虑了学生的差异,以优异生带动后进生,同时又满足优异生发展的需求,兼顾了所有学生的发展要求,因而是因材施教的理念的体现。
4 将导生制引入外语课堂
针对目前大学英语课堂的实际,根据以人为本和因材施教的理念,我们可以有选择的将导生制加以改良后引入外语课堂。
首先,以人为本的理念要求我们依靠人来推动发展,所以对于依靠的对象,也就是导生就要有一定的要求,我们对于导生的选拔应从这两个方面加以重点考虑,一是导生的英语水平要高,选出来的导生应是班上英语水平较高的学生,导生才能够跟得上教师的进度,教师也才能顾及到优异生的发展要求；二是导生表达能力要强,除了英语水平高,导生的表达能力还要强,这样导生才能将教师的所教的内容转授给水平差点的学生,也可以充分利用自身所掌握的知识,在一定程度上为水平差点的学生答疑解惑,真正当好教师的助手。导生选定后,将整个班的同学根据水平的不同,以导生为中心进行分组,可以适当考虑男女比例等,尽量保证各个分组的整体的平衡。
其次是课堂的组织,因材施教的理念要求教师要把集体教学和个别指导有机结合起来。在实施过程中,可以先由教师主讲,将主要教学内容面向全班同学讲授,由于后边会留出一定的时间给予导生转授内容,所以可以以导生为对象来确定教学目标。然后留出一定时间由导生负责本组同学的理解和掌握,教师从整体上进行调控,这样就可以实现在有限课时内实现利益的最大化。教师还应随时对导生的讲解提供帮助,可以帮助导生的能力的进一步提升,完善导生制的实施。
最后就是考核方式的考虑。考核方式不能搞一刀切,先前分组时考虑了各组水平的平衡,考核阶段就可以将各组的整体水平的提升程度加以考虑,也要发挥导生的检查和考试职能,综合各项因素来评定组员的努力程度和成绩。
5 总结
对于导生制,我们不能断然地认为它是过时的教学组织形式。对其本质应有清醒的认识,它在一定程度上体现了以人为本和因材施教的理念。将之引入外语课堂教学,借助导生的帮助,全班同学在有限的课堂时间里,都可以得到个别化的指导,使每个同学都能得到学习的帮助,实现学习目的,因而是大学外语课堂的有效组织形式。
参考文献
[1] 梁宁森.贝尔-兰卡斯特制与当代学校教育[J].河南大学学报(教育科学版),2002.12月,18卷第4期:17-18.
[2] 袁振国.当代教育学[M],北京:教育科学出版社,2004.
【关键词】 导生制 个体差异 以人为本
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0012-01
目前大学外语教学所面临的问题日渐积累,急需解决。对外语教学的研究除了从主客体方面(教师为主导,以学生为主体)进行研究,发挥学生学习的主动性外,也可以从课堂组织的有效形式方面加以考虑。
1 目前大学外语课堂的困境
我国大学外语课堂教学改革已进行了多年,表面上看已取得了很大的成就,各种教学法得到了深入探讨和盛行,多媒体技术已得到了广泛的应用。但由于学生个体智力差异和入学水平的差异学生水平的差异,导致实际课堂效果很不理想。采取分层教学可以解决一部分水平差异过大的问题,但是分层分班后,也还是会继续存在一定程度的水平差异。鉴于此,有效的课堂组织方式的改革可以借鉴导生制。
2 导生制
导生制又叫贝尔—兰卡斯特制,是由英国国教会的贝尔和公益会的教师兰卡斯特所开创的一种教学组织形式,曾在英国和美国流行过数十年,为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献。它的组织形式为教师先选择一些较优秀的学生进行教学,然后,由这些学生做“导生”,负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学,而且还负责检查和考试,完全是教师的助手。
采取这种形式的优点之一是可以节省师资和费用,这正好可以解决目前大学英语教育资源有限的问题,可以有效的缓解大班教学所带来的困挠。它的另一项优点是扩大受教育者的范围和培养学生自我管理的能力,对于促进学生个性发展,培养学生间良好人际氛围大有裨益。
对于它的缺限和不足,梁宁森(2002)在总结其落没的原因后指出导生制在当时学校教学中因时代和阶级因素所显现出的缺陷和不足,不应成为我们当今学校教育将期拒之门外的理由,这些消极影响随着时代的进步,教育科研水平的发展和教师素质的不断提高,完全可以得到纠正。
3 以人为本和因材施教
仔细分析导生制的组织形式,可以发现它在一定程度上正好体现了以人为本和因材施教的理念。
科学发展观指出以人为本,不仅主张人是发展的根本目的,回答了为什么发展、发展“为了谁”的问题；而且主张人是发展的根本动力,回答了怎样发展、发展“依靠谁”的问题。“为了谁”和“依靠谁”是分不开的。导生制的组织形式是通过挑选导生,依靠导生来实现带动其他学生的发展正好体现了以人为本的理念。
因材施教是指在教学中应根据不同学生的认知水平,学习能力以及自身素质,教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学,发挥学生的长处,弥补学生的不足,激发学生学习的兴趣,树立学生学习的信心,从而促进学生全面发展。袁振国(2004:123)指出无论采取何种教学方式,不考虑学生的差异总是难以取得成功的,只有把集体教学与个别指导有机地结合起来,把对优异生的培养与后进生的帮助结合起来,才能达到教育的理想境界。导生制的组织形式正是考虑了学生的差异,以优异生带动后进生,同时又满足优异生发展的需求,兼顾了所有学生的发展要求,因而是因材施教的理念的体现。
4 将导生制引入外语课堂
针对目前大学英语课堂的实际,根据以人为本和因材施教的理念,我们可以有选择的将导生制加以改良后引入外语课堂。
首先,以人为本的理念要求我们依靠人来推动发展,所以对于依靠的对象,也就是导生就要有一定的要求,我们对于导生的选拔应从这两个方面加以重点考虑,一是导生的英语水平要高,选出来的导生应是班上英语水平较高的学生,导生才能够跟得上教师的进度,教师也才能顾及到优异生的发展要求；二是导生表达能力要强,除了英语水平高,导生的表达能力还要强,这样导生才能将教师的所教的内容转授给水平差点的学生,也可以充分利用自身所掌握的知识,在一定程度上为水平差点的学生答疑解惑,真正当好教师的助手。导生选定后,将整个班的同学根据水平的不同,以导生为中心进行分组,可以适当考虑男女比例等,尽量保证各个分组的整体的平衡。
其次是课堂的组织,因材施教的理念要求教师要把集体教学和个别指导有机结合起来。在实施过程中,可以先由教师主讲,将主要教学内容面向全班同学讲授,由于后边会留出一定的时间给予导生转授内容,所以可以以导生为对象来确定教学目标。然后留出一定时间由导生负责本组同学的理解和掌握,教师从整体上进行调控,这样就可以实现在有限课时内实现利益的最大化。教师还应随时对导生的讲解提供帮助,可以帮助导生的能力的进一步提升,完善导生制的实施。
最后就是考核方式的考虑。考核方式不能搞一刀切,先前分组时考虑了各组水平的平衡,考核阶段就可以将各组的整体水平的提升程度加以考虑,也要发挥导生的检查和考试职能,综合各项因素来评定组员的努力程度和成绩。
5 总结
对于导生制,我们不能断然地认为它是过时的教学组织形式。对其本质应有清醒的认识,它在一定程度上体现了以人为本和因材施教的理念。将之引入外语课堂教学,借助导生的帮助,全班同学在有限的课堂时间里,都可以得到个别化的指导,使每个同学都能得到学习的帮助,实现学习目的,因而是大学外语课堂的有效组织形式。
参考文献
[1] 梁宁森.贝尔-兰卡斯特制与当代学校教育[J].河南大学学报(教育科学版),2002.12月,18卷第4期:17-18.
[2] 袁振国.当代教育学[M],北京:教育科学出版社,2004.