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◆摘 要：LocaSpace Viewer三维数字地球软件（以下简称LSV软件）是一款强大的数字地球软件，集成天地图等影像和三维地形在线服务，能够快速地浏览、测量、分析和标注三维地理信息数据，可以添加tif图层、shp图层、kml图层等多种格式数据，是较适合中学地理教师和学生进行操作的地理信息技術软件。本文选取了2020年湘教版必修一《流水地貌》一节，利用LSV软件开展了教学。
◆关键词：LocaSpace Viewer;高中地理教学;GIS软件
一、LocaSpace Viewer与地理教学
利用LSV软件，可以达到课程标准中“充分利用景观图像、地理视频、虚拟技术、遥感影像、地理信息系统和周边自然与社会资源支持教学”的要求，同时也可以为学生进行“体验、观察、观测、实验、野外考察等方式开展地理实践学习活动”，培养好相应的能力，进而对学业要求中的地理实践力、综合思维、人地协调、区域认知等地理核心素养进行渗透和培养。
二、LSV在地理教学中的应用
（一）优化新课导入，让课堂活起来
首先，展示LSV的操作界面以及浙江省的地形，然后由教师讲述：“在上一节《地球的演化》中我们曾经了解到。而我们浙江在中生代后期由于地球的内力作用，发生了大规模的断裂、褶皱，以及岩浆活动。也就是在这时候，浙江省地貌就初具雏形了，随后在亿万年的大自然的鬼斧神工的雕琢下，就有了我们今天所看到的美丽风景，山水浙江。”这样，可以利用地理信息软件的优势，实时展示相关场景，配合所需要讲解的内容，以便学生迅速进入情境。
其次，利用LSV中飞行视图功能，通过航拍视角，设置新安江和钱塘江两条航线，让学生观察不同河段的河谷特征。正如《航拍中国》所言“俯瞰这片朝夕相处的大地，再熟悉的景象，也变了一副模样”，这样的呈现方式，让学生们立即有了不一样的感受。
（二）拓展探索空间，让学生动起来
教学过程中我设置了多个探究活动，让学生在利用LSV软件进行小组合作研究。在进行河谷地形特征讲解时，设置了“探究新安江、钱塘江的河谷特征”的活动，要求学生找出流水侵蚀和流水沉积地貌，并且利用LSV中的剖面分析工具，绘制出指定地点的河谷剖面图。
该活动要求学生有一定的电脑操作能力，同时也能够较快的掌握教师所传授的GIS软件的简单工具。通过小组合作探究，大部分可以完成任务（如下图）。
学生在LSV中查找地理位置、绘制剖面、提交任务，以及小组成员间的交流合作，都让学生紧密围绕着教学预设的任务“活动”起来。
（三）标定图片坐标，让教学环节统一起来
在教学过程中，除了GIS地图中的景观图形外，还需要呈现其他的教学材料，这样一来，需要在PPT和GIS软件之间进行切换，从而打乱了教学节奏，也影响了学生的注意力。
LSV可以将我们所拍摄的带有空间坐标的照片，自动定位到软件系统中去。比如，笔者在校园中用GPS手持设备所拍摄的一组照片。
有一些需要展示的图表没有空间坐标，我们可以利用LSV的工具GPS写入照片的功能，将所要展示的图表定位到合适的位置。比如，在讲解流水沉积过程时，需要展示三角洲形成的过程示意图，则可以新建“文件夹1”→将三角洲形成过程示意图（1.jpg）加入“文件夹1”→在“文件夹1”里新建csv格式文件（1.csv）→在csv格式文件中输入要求定位到的地理坐标→在LSV“工具”中点击“GPS写入照片”→在“选择照片文件”中添加“文件夹1”→在“选择pos文件中”中添加“1.csv文件”→点击“一键写入”→将“1.jpg图片”拖入到Lsv中即可定位到之前设置的坐标位置。
三、教学反思
1.情境创设的反思
本节课在教学设计方面，就是以LSV软件为基础，贯彻教学始终，在教学的过程中，所有的展示内容都是在LSV中进行。这样的教学设计，在讲地理信息技术方面应该比较常见，但在自然地理的教学中相对较少，往往也只是课堂内容中的一个展示环节。
这样的教学设计，让课堂全部沉浸于LSV中去，从而也希望学生能够沉浸到LSV中的自然地理环境中去。学生通过操作电脑，去寻找各种河流的地貌，从各种角度去观察总结地貌特征。这应当是一种较为接近地理野外实践，身临其境的学习方式。可以进一步提高学生探索自然的学习热情。
2.软硬件方面的反思
为了完成本节课的教学设计任务，笔者依托学校的资源，做了如下的准备。
场地安排：地理特色教室;
设备：15台学生使用的计算机，1台教师使用的演示一体机;
软件：学生电脑控制系统、LocaSpaceViewer安装;
从发现LSV这样一款比较适合地理教学的GIS软件，到逐步熟悉一些简单的操作，以及最后的教学组织安排，中间需要投入很大的工作量。
从硬件方面来说，目前正常的教室中不可能为学生配备若干台计算机，所以这样的教学设计不太具备普适性。让学生在课堂上都能参与到GIS软件的操作中，这在常态化的课堂教学中，还是难以实现的。
从软件方面来说，LSV的安装和使用较为方便，在日常教学中，教师可以用来进行相关的教学演示。但该软件是一款商业化的软件，并不是为教学服务的，所以很多的教学构想，在实践操作层面，还是会面临着很多困难的。加之，很多地理教师也没有经历过系统的地理信息技术的培训，因此在日常的地理教学过程中，找到一款能够为广大地理教育工作者所普遍接受的GIS软件，是不容易的。
3.教学实效方面的反思
首先，初次使用GIS软件以及小组何总探究形式开展教学，所以一节课的时间内，很难完成常规课堂上所能够完成的教学内容。其次，从课后的作业检测来看，相比较之前的常规教学，效果一般，学生掌握的程度差异增大。这有可能是，教学过程，被学生遇到的各种计算机操作方面的问题所打断;各小组计算机的应用水平和对GIS软件的接受程度，也都有差异。这些情况都会干扰教学节奏，延缓教学时长，同时让教师教学和学生的学习效果大打折扣。
但是，本节课后有不少同学对地理的兴趣有所提高，尤其是能够主动利用LSV软件进行地理知识的学习。因此，本节课利用LSV进行地理教学，不仅提高了学生学习地理的兴趣，同时也传授给学生一种利用GIS软件的学习方法。从长远来看，这样的教学实践，在培养学生的地理核心素养方面具有积极的意义，也是值得继续探索的。
参考文献
[1]张根华.三维数字地球（LocaSpace-Viewer）在高中地理教学中的应用初探[J].求学，2018（44）：44-48.
[2]常禹. 基于数字地球技术的高中地理教学辅助软件的研究与开发[D].华东师范大学，2011.
[3]潘春媛，郭莉.论数字星球在高中地理教学中的应用[J].新课程（中旬），2014（03）：109.
◆关键词：LocaSpace Viewer;高中地理教学;GIS软件
一、LocaSpace Viewer与地理教学
利用LSV软件，可以达到课程标准中“充分利用景观图像、地理视频、虚拟技术、遥感影像、地理信息系统和周边自然与社会资源支持教学”的要求，同时也可以为学生进行“体验、观察、观测、实验、野外考察等方式开展地理实践学习活动”，培养好相应的能力，进而对学业要求中的地理实践力、综合思维、人地协调、区域认知等地理核心素养进行渗透和培养。
二、LSV在地理教学中的应用
（一）优化新课导入，让课堂活起来
首先，展示LSV的操作界面以及浙江省的地形，然后由教师讲述：“在上一节《地球的演化》中我们曾经了解到。而我们浙江在中生代后期由于地球的内力作用，发生了大规模的断裂、褶皱，以及岩浆活动。也就是在这时候，浙江省地貌就初具雏形了，随后在亿万年的大自然的鬼斧神工的雕琢下，就有了我们今天所看到的美丽风景，山水浙江。”这样，可以利用地理信息软件的优势，实时展示相关场景，配合所需要讲解的内容，以便学生迅速进入情境。
其次，利用LSV中飞行视图功能，通过航拍视角，设置新安江和钱塘江两条航线，让学生观察不同河段的河谷特征。正如《航拍中国》所言“俯瞰这片朝夕相处的大地，再熟悉的景象，也变了一副模样”，这样的呈现方式，让学生们立即有了不一样的感受。
（二）拓展探索空间，让学生动起来
教学过程中我设置了多个探究活动，让学生在利用LSV软件进行小组合作研究。在进行河谷地形特征讲解时，设置了“探究新安江、钱塘江的河谷特征”的活动，要求学生找出流水侵蚀和流水沉积地貌，并且利用LSV中的剖面分析工具，绘制出指定地点的河谷剖面图。
该活动要求学生有一定的电脑操作能力，同时也能够较快的掌握教师所传授的GIS软件的简单工具。通过小组合作探究，大部分可以完成任务（如下图）。
学生在LSV中查找地理位置、绘制剖面、提交任务，以及小组成员间的交流合作，都让学生紧密围绕着教学预设的任务“活动”起来。
（三）标定图片坐标，让教学环节统一起来
在教学过程中，除了GIS地图中的景观图形外，还需要呈现其他的教学材料，这样一来，需要在PPT和GIS软件之间进行切换，从而打乱了教学节奏，也影响了学生的注意力。
LSV可以将我们所拍摄的带有空间坐标的照片，自动定位到软件系统中去。比如，笔者在校园中用GPS手持设备所拍摄的一组照片。
有一些需要展示的图表没有空间坐标，我们可以利用LSV的工具GPS写入照片的功能，将所要展示的图表定位到合适的位置。比如，在讲解流水沉积过程时，需要展示三角洲形成的过程示意图，则可以新建“文件夹1”→将三角洲形成过程示意图（1.jpg）加入“文件夹1”→在“文件夹1”里新建csv格式文件（1.csv）→在csv格式文件中输入要求定位到的地理坐标→在LSV“工具”中点击“GPS写入照片”→在“选择照片文件”中添加“文件夹1”→在“选择pos文件中”中添加“1.csv文件”→点击“一键写入”→将“1.jpg图片”拖入到Lsv中即可定位到之前设置的坐标位置。
三、教学反思
1.情境创设的反思
本节课在教学设计方面，就是以LSV软件为基础，贯彻教学始终，在教学的过程中，所有的展示内容都是在LSV中进行。这样的教学设计，在讲地理信息技术方面应该比较常见，但在自然地理的教学中相对较少，往往也只是课堂内容中的一个展示环节。
这样的教学设计，让课堂全部沉浸于LSV中去，从而也希望学生能够沉浸到LSV中的自然地理环境中去。学生通过操作电脑，去寻找各种河流的地貌，从各种角度去观察总结地貌特征。这应当是一种较为接近地理野外实践，身临其境的学习方式。可以进一步提高学生探索自然的学习热情。
2.软硬件方面的反思
为了完成本节课的教学设计任务，笔者依托学校的资源，做了如下的准备。
场地安排：地理特色教室;
设备：15台学生使用的计算机，1台教师使用的演示一体机;
软件：学生电脑控制系统、LocaSpaceViewer安装;
从发现LSV这样一款比较适合地理教学的GIS软件，到逐步熟悉一些简单的操作，以及最后的教学组织安排，中间需要投入很大的工作量。
从硬件方面来说，目前正常的教室中不可能为学生配备若干台计算机，所以这样的教学设计不太具备普适性。让学生在课堂上都能参与到GIS软件的操作中，这在常态化的课堂教学中，还是难以实现的。
从软件方面来说，LSV的安装和使用较为方便，在日常教学中，教师可以用来进行相关的教学演示。但该软件是一款商业化的软件，并不是为教学服务的，所以很多的教学构想，在实践操作层面，还是会面临着很多困难的。加之，很多地理教师也没有经历过系统的地理信息技术的培训，因此在日常的地理教学过程中，找到一款能够为广大地理教育工作者所普遍接受的GIS软件，是不容易的。
3.教学实效方面的反思
首先，初次使用GIS软件以及小组何总探究形式开展教学，所以一节课的时间内，很难完成常规课堂上所能够完成的教学内容。其次，从课后的作业检测来看，相比较之前的常规教学，效果一般，学生掌握的程度差异增大。这有可能是，教学过程，被学生遇到的各种计算机操作方面的问题所打断;各小组计算机的应用水平和对GIS软件的接受程度，也都有差异。这些情况都会干扰教学节奏，延缓教学时长，同时让教师教学和学生的学习效果大打折扣。
但是，本节课后有不少同学对地理的兴趣有所提高，尤其是能够主动利用LSV软件进行地理知识的学习。因此，本节课利用LSV进行地理教学，不仅提高了学生学习地理的兴趣，同时也传授给学生一种利用GIS软件的学习方法。从长远来看，这样的教学实践，在培养学生的地理核心素养方面具有积极的意义，也是值得继续探索的。
参考文献
[1]张根华.三维数字地球（LocaSpace-Viewer）在高中地理教学中的应用初探[J].求学，2018（44）：44-48.
[2]常禹. 基于数字地球技术的高中地理教学辅助软件的研究与开发[D].华东师范大学，2011.
[3]潘春媛，郭莉.论数字星球在高中地理教学中的应用[J].新课程（中旬），2014（03）：109.