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摘要：班主任是一种源于教师又高于教师的职业，他必须面对复杂而多变的情境化工作。本文分析了学生成长的两种需要——学习和心理健康，亦即智商和情商，并根据这两种需要对班主任工作做了比较详细的探讨，总结了班主任怎样满足学生两种需要的方法。
关键字：班主任 学生 学习 心理健康 智商 情商
前言
班主任是引导学生汲取知识的教育者，是领导班级的管理者，是学生生活的指导者，是学生心灵的启发者，也是学生情商与心理健康的开发者。班主任在学生发展中起到至关重要的作用，无论是学习还是学生心理健康，班主任时常将学生的这两种独立的成长需要混为一谈或忽略后者。本文主要讨论班主任如何理清这两者的关系，并对班主任该如何满足学生的这两点需要做了探讨。
一. 学习VS心理健康，智商VS情商
学习是学生该尽的义务，在心理学上，学生的学习是一种自我监控，自我指导，自我强化的过程。作为班主任，我们的工作是引导学生进入这种学习状态，加强学生进行这三个过程的能力。在这三个过程的学习中，学生通过学习演算可以得到推理、计划、问题解决、抽象思维、理解复杂思想、快速学习和从经验中学习的能力。在这种演算中习得的能力被之为智商。
但是，在学生的成长需求中，需要的不仅是智商，据研究，大约25%的学生存在心理问题，作为学生，表现出来的就是在课堂上过度的沉默，课下极度活跃以及对学习的概念是模糊的。作为一名班主任，会经常碰到这样的学生，不少班主任将这种不正常行为表现归于学生智力缺陷和太过于调皮，但事实并非如此，这种行为是由不正常的心理发展导致的，而班主任恰恰忽略了学生的心理成长。这种心理成长便是学生的情商发展。
情商和智商对于学生同等重要，情商是基础智商是发展。
二.学生学习与智商培养
智力在心理学上分为三个部分：成分智力，经验智力和情境智力。
学生刚开始学习，是迷茫而不知怎么去思考问题的，这个时候，班主任的教导便会成为学生进步的巨大动力。比如，高中化学，学生遇到一个新颖的推断题而不知道怎么下手，这时老师要做的是据学生的学习习惯给予学生指导，直接给学生答案，让他自己去查资料推断为什么，或者给学生提示突破点和思路让他自己推断，这两种方法，都能给予学生正确的引导。在班主任的提示下，让他们自己思考为什么，自己沿着老师给的方向探索，这是对学生解决问题的心理过程的培养，亦即对对学生成分智力的培养。
知识的海洋是浩大的，让一个没有前验的学生自己去探索无疑是迷茫而无所知的，班主任作为学生学习的引导者，他就像知识海洋的灯塔，时刻指引着学生前进，让学生接受知识的洗礼。具体表现在班主任给学生上课时要细心，要考虑知识点的发散，不要认为知识简单而一笔带过，要重视每个知识细节，对学生做全面的讲解和引導，将知识细节化，准确化，统合化，将学生认为乱糟糟的知识变得有条理。在这个过程中，班主任凭借自己庞大的经验前验给予学生指导，而这刚好是对学生经验智力最好的培养。
情境智力涉及情商，本文放在第三部分讨论。
此外，还有一种智力被称之为创造性思维能力。有研究显示，过去的诸大科学家生前思维基本都是不合常人的，对于有些有特殊思维的学生，并不一定都是我们眼中的“差生”，有些学生思维怪异，这表明他存在创造性思维的可能性，班主任不应该简单的去反对和制止，应该据实际情况鼓励求异思维，培养学生思维创造性，培养创新型人才。
三.心理健康和情商培养
情商即人控制情绪，平衡压力，与环境交互的能力，它建立于正常的心理过程之下，让我们更好地与环境交合。高的情商将给予学生优秀的处事处世的潜能。
前文已指出，心理健康问题已成为学生的重要问题之一，而班主任这个社会角色，担任着学生情商和心理健康的开发任务，作为班主任，解决学生心理健康问题迫在眉睫。
对于培养心理健康和学生情商，有以下方法：
1.班主任应注意自己在日常生活和工作教学上的行为变现，在学生面前要行为自律，自己的行为要符合正常心理学生的思维。再者，作为班主任，平时要多注意留意每一个学生，观察每个学生的上课表现，留心上课行为不正常的学生，通过批改作业积极了解学生学习状况和学习习惯，必要时可以进行家访以完整全面的了解学生，从而能更好的去理解学生心理状况并给予引导和修正。
2.平等对待每一个学生，要时刻谨记学校不是学习机器的牢笼，学生在学校是为了得到自己生存需要的各项能力，而作为班主任，最优先的任务便是去满足他们的需求。不要去拿成绩衡量每一个学生，不要因为考试成绩不好而放弃任何一个学生。
3.多组织有益的集体活动，通过活动释放学生学习压力，开发学生组织交流能力，引导学生心理阳光，构造学生活跃的心理成长环境，活化学生思维，同时也是对学生情境智力的培养。
4.懂得交流的重要性，主动积极与学生交流，建构自己与学生之间的心灵桥梁，以增进与学生心灵的距离。通过与学生谈话也更容易了解学生心理状况，并及时有针对性的给予纠正。与学生沟通时要把握谈话的内容进度，多学些心理学知识，让学生感觉亲切和想要交流，在交流中一定要注意保持同理心。不要吝啬夸奖词，经常适当而不过的表扬赞美学生。如若学生犯错，批评是有必要的，但是不能过激，以一种鼓励式的口吻来指出他的错误，并给予正确的改正方法。
境的适应，选择合适的环境以及有效地改变环境以适应需要。
参考文献：
[1]魏世春班主任工作中如何培养学生的归属感[J]雅安教育学院学报（综合版）
[2]理查德.格里格菲利普.津巴多心理学与生活[M]人民邮电出版社
关键字：班主任 学生 学习 心理健康 智商 情商
前言
班主任是引导学生汲取知识的教育者，是领导班级的管理者，是学生生活的指导者，是学生心灵的启发者，也是学生情商与心理健康的开发者。班主任在学生发展中起到至关重要的作用，无论是学习还是学生心理健康，班主任时常将学生的这两种独立的成长需要混为一谈或忽略后者。本文主要讨论班主任如何理清这两者的关系，并对班主任该如何满足学生的这两点需要做了探讨。
一. 学习VS心理健康，智商VS情商
学习是学生该尽的义务，在心理学上，学生的学习是一种自我监控，自我指导，自我强化的过程。作为班主任，我们的工作是引导学生进入这种学习状态，加强学生进行这三个过程的能力。在这三个过程的学习中，学生通过学习演算可以得到推理、计划、问题解决、抽象思维、理解复杂思想、快速学习和从经验中学习的能力。在这种演算中习得的能力被之为智商。
但是，在学生的成长需求中，需要的不仅是智商，据研究，大约25%的学生存在心理问题，作为学生，表现出来的就是在课堂上过度的沉默，课下极度活跃以及对学习的概念是模糊的。作为一名班主任，会经常碰到这样的学生，不少班主任将这种不正常行为表现归于学生智力缺陷和太过于调皮，但事实并非如此，这种行为是由不正常的心理发展导致的，而班主任恰恰忽略了学生的心理成长。这种心理成长便是学生的情商发展。
情商和智商对于学生同等重要，情商是基础智商是发展。
二.学生学习与智商培养
智力在心理学上分为三个部分：成分智力，经验智力和情境智力。
学生刚开始学习，是迷茫而不知怎么去思考问题的，这个时候，班主任的教导便会成为学生进步的巨大动力。比如，高中化学，学生遇到一个新颖的推断题而不知道怎么下手，这时老师要做的是据学生的学习习惯给予学生指导，直接给学生答案，让他自己去查资料推断为什么，或者给学生提示突破点和思路让他自己推断，这两种方法，都能给予学生正确的引导。在班主任的提示下，让他们自己思考为什么，自己沿着老师给的方向探索，这是对学生解决问题的心理过程的培养，亦即对对学生成分智力的培养。
知识的海洋是浩大的，让一个没有前验的学生自己去探索无疑是迷茫而无所知的，班主任作为学生学习的引导者，他就像知识海洋的灯塔，时刻指引着学生前进，让学生接受知识的洗礼。具体表现在班主任给学生上课时要细心，要考虑知识点的发散，不要认为知识简单而一笔带过，要重视每个知识细节，对学生做全面的讲解和引導，将知识细节化，准确化，统合化，将学生认为乱糟糟的知识变得有条理。在这个过程中，班主任凭借自己庞大的经验前验给予学生指导，而这刚好是对学生经验智力最好的培养。
情境智力涉及情商，本文放在第三部分讨论。
此外，还有一种智力被称之为创造性思维能力。有研究显示，过去的诸大科学家生前思维基本都是不合常人的，对于有些有特殊思维的学生，并不一定都是我们眼中的“差生”，有些学生思维怪异，这表明他存在创造性思维的可能性，班主任不应该简单的去反对和制止，应该据实际情况鼓励求异思维，培养学生思维创造性，培养创新型人才。
三.心理健康和情商培养
情商即人控制情绪，平衡压力，与环境交互的能力，它建立于正常的心理过程之下，让我们更好地与环境交合。高的情商将给予学生优秀的处事处世的潜能。
前文已指出，心理健康问题已成为学生的重要问题之一，而班主任这个社会角色，担任着学生情商和心理健康的开发任务，作为班主任，解决学生心理健康问题迫在眉睫。
对于培养心理健康和学生情商，有以下方法：
1.班主任应注意自己在日常生活和工作教学上的行为变现，在学生面前要行为自律，自己的行为要符合正常心理学生的思维。再者，作为班主任，平时要多注意留意每一个学生，观察每个学生的上课表现，留心上课行为不正常的学生，通过批改作业积极了解学生学习状况和学习习惯，必要时可以进行家访以完整全面的了解学生，从而能更好的去理解学生心理状况并给予引导和修正。
2.平等对待每一个学生，要时刻谨记学校不是学习机器的牢笼，学生在学校是为了得到自己生存需要的各项能力，而作为班主任，最优先的任务便是去满足他们的需求。不要去拿成绩衡量每一个学生，不要因为考试成绩不好而放弃任何一个学生。
3.多组织有益的集体活动，通过活动释放学生学习压力，开发学生组织交流能力，引导学生心理阳光，构造学生活跃的心理成长环境，活化学生思维，同时也是对学生情境智力的培养。
4.懂得交流的重要性，主动积极与学生交流，建构自己与学生之间的心灵桥梁，以增进与学生心灵的距离。通过与学生谈话也更容易了解学生心理状况，并及时有针对性的给予纠正。与学生沟通时要把握谈话的内容进度，多学些心理学知识，让学生感觉亲切和想要交流，在交流中一定要注意保持同理心。不要吝啬夸奖词，经常适当而不过的表扬赞美学生。如若学生犯错，批评是有必要的，但是不能过激，以一种鼓励式的口吻来指出他的错误，并给予正确的改正方法。
境的适应，选择合适的环境以及有效地改变环境以适应需要。
参考文献：
[1]魏世春班主任工作中如何培养学生的归属感[J]雅安教育学院学报（综合版）
[2]理查德.格里格菲利普.津巴多心理学与生活[M]人民邮电出版社