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“许多学生在学习中不能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。初中生学习英语，初一没有变化，初二开始分化，初三已经老化。那么，应如何认识学生的个体差异之于教学的价值？如何利用学生的个体差异来促进有效教学的开展？
一、以生为本、因材施教
教师在备课时要分析每节课的教学内容，确定共同基础，通过本节课的学习使每一个学生都应该达到的共同目标，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。让每一个学生找到自己所应在的领域，找到自己的“立足点”。作为一名英语教师我们必须认识到课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和可开放的，必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，以达到新课标要求的灵活运用教材、处理教材的能力。对于提前达到标准的同学，应设置更高的标准及要求，使之掌握更多的知识和技能；而对于后进生则应用激励性评价的方法，分步调整学习内容，采用多重复多练习的学习活动调动他们的学习积极性，使其尽快达到基础标准。有时甚至可以根据个体差异的情况适当地降低标准。
二、建立民主和谐的课堂氛围
课堂人际关系是影响学生课堂行为表现的一个重要因素。一般来说，专制压抑的课堂人际关系，往往使个体产生不安全感，相互猜忌，怀疑自己，不敢展示；而民主和谐的课堂人际关系则往往使个体产生安全感，相信自己的能力和价值，增强自信心，敢于展示自我，表现自我，发展个性。鼓励学生在课堂教学中充分展示自己与众不同之处，这不仅可以使学生的个性得到更好的张扬，有利于学生独特性和创造性的发展，也有利于个体之间的相互启发、相互借鉴。
三、尊重学生个性，开展课堂教学分层
1。教学目标分层。教师应把学生分成的三个层次，在教同一内容时根据新课程标准，对不同层次的学生制定出相应的目标：对C层的学生落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩基础知识；对B层的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。
2.提问分层。提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题应优先考虑C层的学生，并给予及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让A层学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体味成功的喜悦。
3.课堂训练的分层。在课堂活动的安排上，机械性的训练，如课本中的Pracice及Pair work等训练应先考虑C层的同学，并允许其犯一些错误，而较好的同学则提较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生交叉安排。比如对活表演，可以让不同层次的学生同台表演，可以让差一点的学生选择台词较少的角色，如果可以的话，再尝试现场交换角色。又如课文的当堂复述，层次差的可以在拟定的提纲下或在老师的引导下进行，有的甚至可以看书模仿。在知识点的介绍上，应注意有一定的节奏。可以通过板书的特定版式或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是及时的联想，哪些是拓宽和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。阅读的训练，基础差的同学应先要读懂，形成一定的速度，细节题要有准确率。好的同学应重视思维的培养，培养更全面、更深刻、更有逻辑地考虑问题的能力。
四、尊重个体，差异评价
1.个体内差异评价。在学习评价中，我们应针对学生的不同特点（起点）挖掘学生的不同潜能，采取不同的评价标准，坚持“以人为本”，用发展的眼光给学生一个具体、恰当的评价，让每一个孩子自己和自己进行纵向比较，看到自己的进步，帮助学生体验成功，激励学习热情，从而促进学生继续发展。因而我鼓励学生建立“学生个性成长档案袋”。“学生个性成长档案袋”展示了每一个学生在学习过程中所做的努力，取得的进步、以及学习成果，它为老师、家长及学生自己提供了学习进步与否的凭据。同时，在成长档案袋中,教师对学生个人的突出表现及其在集体中的发展水平进行评价，让学生逐步学会认识自我、完善自我、挑战自我，学会对自己的行为负责，树立自信，从而促进其更好地发展。
2.采用相对评价法。相对评价法是以所有同类的平均水平为零界点的。有时为了达到某种目的，了解本班或某个学生在某段时间的学习状况，我们可设计统一考试，根据考试情况来确定一个零界点，以起到表扬先进、鞭策后进的作用。
3.多形式的考查方式。英语学科，多以给出指定的句式及单词内容，通过师生共同参与，以小组合作的形式，进行即兴表演，师生共同考查、评价每个学生的口语交际、听力及英语的表现力，更能调动学生学习的积极性。
在“差异”英语课堂教学中，每个学生都参与到教学过程中，学生真正成为学习的主体，这样也缩短了师生间、学生间、学生与知识间的心理距离，以最佳的状态，积极投入，主动参与，学生生动活泼的发展。孔子说：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐之者”。课堂教学中采用“差异”教学形式进行教学，使各组不同层次学生的基础知识得到了进一步的巩固，思维能力得以迅速提高。学生们越学越有兴趣，而每节课学生都学有所获，学习信心增强了，学习兴趣也油然而生，收到了较好的效果。
一、以生为本、因材施教
教师在备课时要分析每节课的教学内容，确定共同基础，通过本节课的学习使每一个学生都应该达到的共同目标，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。让每一个学生找到自己所应在的领域，找到自己的“立足点”。作为一名英语教师我们必须认识到课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和可开放的，必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，以达到新课标要求的灵活运用教材、处理教材的能力。对于提前达到标准的同学，应设置更高的标准及要求，使之掌握更多的知识和技能；而对于后进生则应用激励性评价的方法，分步调整学习内容，采用多重复多练习的学习活动调动他们的学习积极性，使其尽快达到基础标准。有时甚至可以根据个体差异的情况适当地降低标准。
二、建立民主和谐的课堂氛围
课堂人际关系是影响学生课堂行为表现的一个重要因素。一般来说，专制压抑的课堂人际关系，往往使个体产生不安全感，相互猜忌，怀疑自己，不敢展示；而民主和谐的课堂人际关系则往往使个体产生安全感，相信自己的能力和价值，增强自信心，敢于展示自我，表现自我，发展个性。鼓励学生在课堂教学中充分展示自己与众不同之处，这不仅可以使学生的个性得到更好的张扬，有利于学生独特性和创造性的发展，也有利于个体之间的相互启发、相互借鉴。
三、尊重学生个性，开展课堂教学分层
1。教学目标分层。教师应把学生分成的三个层次，在教同一内容时根据新课程标准，对不同层次的学生制定出相应的目标：对C层的学生落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩基础知识；对B层的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。
2.提问分层。提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题应优先考虑C层的学生，并给予及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让A层学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体味成功的喜悦。
3.课堂训练的分层。在课堂活动的安排上，机械性的训练，如课本中的Pracice及Pair work等训练应先考虑C层的同学，并允许其犯一些错误，而较好的同学则提较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生交叉安排。比如对活表演，可以让不同层次的学生同台表演，可以让差一点的学生选择台词较少的角色，如果可以的话，再尝试现场交换角色。又如课文的当堂复述，层次差的可以在拟定的提纲下或在老师的引导下进行，有的甚至可以看书模仿。在知识点的介绍上，应注意有一定的节奏。可以通过板书的特定版式或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是及时的联想，哪些是拓宽和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。阅读的训练，基础差的同学应先要读懂，形成一定的速度，细节题要有准确率。好的同学应重视思维的培养，培养更全面、更深刻、更有逻辑地考虑问题的能力。
四、尊重个体，差异评价
1.个体内差异评价。在学习评价中，我们应针对学生的不同特点（起点）挖掘学生的不同潜能，采取不同的评价标准，坚持“以人为本”，用发展的眼光给学生一个具体、恰当的评价，让每一个孩子自己和自己进行纵向比较，看到自己的进步，帮助学生体验成功，激励学习热情，从而促进学生继续发展。因而我鼓励学生建立“学生个性成长档案袋”。“学生个性成长档案袋”展示了每一个学生在学习过程中所做的努力，取得的进步、以及学习成果，它为老师、家长及学生自己提供了学习进步与否的凭据。同时，在成长档案袋中,教师对学生个人的突出表现及其在集体中的发展水平进行评价，让学生逐步学会认识自我、完善自我、挑战自我，学会对自己的行为负责，树立自信，从而促进其更好地发展。
2.采用相对评价法。相对评价法是以所有同类的平均水平为零界点的。有时为了达到某种目的，了解本班或某个学生在某段时间的学习状况，我们可设计统一考试，根据考试情况来确定一个零界点，以起到表扬先进、鞭策后进的作用。
3.多形式的考查方式。英语学科，多以给出指定的句式及单词内容，通过师生共同参与，以小组合作的形式，进行即兴表演，师生共同考查、评价每个学生的口语交际、听力及英语的表现力，更能调动学生学习的积极性。
在“差异”英语课堂教学中，每个学生都参与到教学过程中，学生真正成为学习的主体，这样也缩短了师生间、学生间、学生与知识间的心理距离，以最佳的状态，积极投入，主动参与，学生生动活泼的发展。孔子说：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐之者”。课堂教学中采用“差异”教学形式进行教学，使各组不同层次学生的基础知识得到了进一步的巩固，思维能力得以迅速提高。学生们越学越有兴趣，而每节课学生都学有所获，学习信心增强了，学习兴趣也油然而生，收到了较好的效果。