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【摘要】识字教学是学生学习活动的基础和开始，其重要性不言而喻。但是在实际的教学中识字教学存在着一些问题，主要表现在死记硬背、重复书写两方面。为了更好的实施识字教学，应该在教学中创设识字环境、激发学生识字兴趣、教给学生识字方法、组织汉字听写会。
【关键词】小学语文；识字教学；方法分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0239-01
识字教学是基础教育阶段的重要教学内容。识字是学生阅读与写作的基础，是学生学习其他学科的基础，可见识字是学生一切学习活动的开始。但是，在当今应试教育的压力下，学生学习和识字的方式仍然很死板，这样就给小学的识字教学带来了一些阻碍。为了更好的实施识字教学，笔者从当下的识字现状谈起，并在此基础上探索小学语文识字的教学方法。
一、小学语文识字教学现状分析
1.死记硬背
在教学中，我们发现大多数教师教学生识字的方法就是死记硬背。主要表现在让学生背笔画、背写法，这种方法虽然也能让学生记住一些汉字，但是效率却很低。就算学生记住了汉字的书写，但是也不明白汉字的意义。这种方法严重地阻碍了学生的想象力和创造力。因此，这种识字的教学方法是不科学的，也是不可取的。
2.重复书写
在教学识字时，还用一种常见的教学方法就是重复书写。在教学中，尤其是翻开学生的作业本时就会发现每个字一般写了20遍到30遍左右。这样的识字方式完全是机械式的，毫无学习方法可言。在这样的学习方式里学生虽然能记住一些汉字，但是这种方法容易使学生产生抵触情绪，待下次再布置这样的写字任务时，大部分学生就不愿意学习了。所以，在识字教学中重复书写的方法也不科学，也是不可持续的。
二、小学语文识字教学方法分析
1.创设识字环境
在特定的环境中学生学习汉字、记忆汉字的能力就会大大提高。因此教师要引导学生在一定的语言环境火或生活环境中学习、记忆汉字，从而拓展学生的知识面，拓宽学生对生活的见闻。
比如，在讲授“灯”字时，我就创设了这样的学习环境。同学们，当我们过马路的时候要注意什么呀？这时候很多学生就能明白过来，要注意红绿灯。因为红绿灯是学生常见的，所以设计这样是生活场景很恰当。当这个场景设计出来以后，接着引导学生学习“灯”字。教师提示：那同学们知道“灯”字怎么写吗？大家可以想象一下，没有火，灯怎么能亮呢？所以，“灯”的左边是火字旁，右边该怎么理解呢？大家再想想，红绿灯是不是在高高的灯杆上，所以“灯”字的左边是一个“瘦高”的“丁”字。这样的方式就会使学生在不知不觉中学会了“灯”字，而且这样的方法不枯燥、趣味性强。因此，在教学生认识汉字时教师要想办法让学生在愉快的、生动的环境中学习汉字。
2.激发识字兴趣
古语有云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见兴趣是维持学生学习知识的巨大动力。在识字教學中，教师要采用多样的、有趣的教学方法来帮助学生快速的学习汉字。这样的识字方法有的是教师发明的，有的也许是学生发明的，只要有趣、高效，我们都可以拿来并运用。
比如，可以用字谜法教学生区分汉字。教“暖”时，学生很容易和“爱”字混淆。我给他们出了字谜：爪字头下一个小朋友，坐在地上晒日头。“是个‘暖’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘爱’吗？”“爪子头下秃宝盖，小朋友团结多可爱。”这样的方法不仅生动有趣，还一箭双雕，从此学生就不会再将这两个字弄混淆了。还可以用顺口溜的方式教学生认字，比如在讲授碧绿的“碧”字时，我教给学生的顺口溜就是：王老师、白校长，二人坐在石头上。这种方法琅琅上口，学生不仅满足了好奇心，还提高了认字的能力。
3.教给识字方法
在教学生识字时有很多方法，但是中国人学习汉字最基本、最有效的方法是字源学习法。字源学习法是可以帮助学生们快速地学会汉字，并且能帮助学生掌握汉字的意思和含义。
比如，左耳旁就是一个字源，它不是左耳的意思，并且跟耳朵没有一点关系。它最初表示高坡，后山很陡峭，为了能爬上去，在前坡凿了脚窝，这就是最早的象形字“阜”，后来逐渐演变成了今天的左耳旁。如图所示：
当学生看到图片时就能理解左耳旁的含义了，在这个基础上，我再带领学生学习和左耳旁有关的字，比如下降中的“降”字，这个字表示一个人从高坡上走下来了，所以意为“降”。还有除法的“除”字，它原本就表示台阶的意思，这个意思就是根据左耳旁的意思演变来的，后来才有了除法的含义等。还有“手”、“丑”等资源，都有表示手的意思，如果不知道的话，学生就很难理解为什么“扭”字右边是“丑”，但是如果学习了字源知识，就知道了“丑”也有手的意思。如果我们的教师在教学生识字时，能给学生讲一些字源方面的知识，学生学习汉字的兴趣不仅能够提高，还能促进学生学习汉字的效率，一举两得。
4.组织汉字听写会
前一段时间，中央电视台的汉字听写大会十分火爆。在汉字的教学中，教师也可以借助这个节目的效应来激发学生学习汉字的积极性。为了让学生更好的学习汉字、记忆汉字，我就为学生举行了这样的听写会。首先，给每个学生发了一张测试卷，要求学生在20分钟完成，当学生完成后，评出班级前10名。然后，将这十名同学分小组进行汉字听写比赛，其他没被选入的同学是“观众”但是，当自己的队友遇到困难时“观众”可以实施“救援”。最后，教师和学生共同评判出胜利的小组和最优“观众”。这样的学习汉字方式就是为了让学生在一个竞争的环境中快速的掌握汉字。这样的方式不仅激发了学生的“斗志”，还提高了汉字记忆的速读。
综上所述，在识字教学中，教师要摒弃那些无效的教学方法，结合教学实际和学生身心发展规律来提高学生的识字能力。只有创设良好的识字环境、激发学生识字的兴趣，教给学生恰当的识字方法才能提高学生识字的质量和效率，将来才能为学习高深的语文知识打下坚实的基础。
参考文献
[1]陈芳芳.小学低年级语文识字教学模板的设计与开发[D]，华中师范大学，2016年05月.
[2]郑礼立.对小学语文识字教学方法的研究[D]，陕西师范大学，2013年05月.
[3]王瑞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D]，云南师范大学2015年04月.
【关键词】小学语文；识字教学；方法分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0239-01
识字教学是基础教育阶段的重要教学内容。识字是学生阅读与写作的基础，是学生学习其他学科的基础，可见识字是学生一切学习活动的开始。但是，在当今应试教育的压力下，学生学习和识字的方式仍然很死板，这样就给小学的识字教学带来了一些阻碍。为了更好的实施识字教学，笔者从当下的识字现状谈起，并在此基础上探索小学语文识字的教学方法。
一、小学语文识字教学现状分析
1.死记硬背
在教学中，我们发现大多数教师教学生识字的方法就是死记硬背。主要表现在让学生背笔画、背写法，这种方法虽然也能让学生记住一些汉字，但是效率却很低。就算学生记住了汉字的书写，但是也不明白汉字的意义。这种方法严重地阻碍了学生的想象力和创造力。因此，这种识字的教学方法是不科学的，也是不可取的。
2.重复书写
在教学识字时，还用一种常见的教学方法就是重复书写。在教学中，尤其是翻开学生的作业本时就会发现每个字一般写了20遍到30遍左右。这样的识字方式完全是机械式的，毫无学习方法可言。在这样的学习方式里学生虽然能记住一些汉字，但是这种方法容易使学生产生抵触情绪，待下次再布置这样的写字任务时，大部分学生就不愿意学习了。所以，在识字教学中重复书写的方法也不科学，也是不可持续的。
二、小学语文识字教学方法分析
1.创设识字环境
在特定的环境中学生学习汉字、记忆汉字的能力就会大大提高。因此教师要引导学生在一定的语言环境火或生活环境中学习、记忆汉字，从而拓展学生的知识面，拓宽学生对生活的见闻。
比如，在讲授“灯”字时，我就创设了这样的学习环境。同学们，当我们过马路的时候要注意什么呀？这时候很多学生就能明白过来，要注意红绿灯。因为红绿灯是学生常见的，所以设计这样是生活场景很恰当。当这个场景设计出来以后，接着引导学生学习“灯”字。教师提示：那同学们知道“灯”字怎么写吗？大家可以想象一下，没有火，灯怎么能亮呢？所以，“灯”的左边是火字旁，右边该怎么理解呢？大家再想想，红绿灯是不是在高高的灯杆上，所以“灯”字的左边是一个“瘦高”的“丁”字。这样的方式就会使学生在不知不觉中学会了“灯”字，而且这样的方法不枯燥、趣味性强。因此，在教学生认识汉字时教师要想办法让学生在愉快的、生动的环境中学习汉字。
2.激发识字兴趣
古语有云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见兴趣是维持学生学习知识的巨大动力。在识字教學中，教师要采用多样的、有趣的教学方法来帮助学生快速的学习汉字。这样的识字方法有的是教师发明的，有的也许是学生发明的，只要有趣、高效，我们都可以拿来并运用。
比如，可以用字谜法教学生区分汉字。教“暖”时，学生很容易和“爱”字混淆。我给他们出了字谜：爪字头下一个小朋友，坐在地上晒日头。“是个‘暖’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘爱’吗？”“爪子头下秃宝盖，小朋友团结多可爱。”这样的方法不仅生动有趣，还一箭双雕，从此学生就不会再将这两个字弄混淆了。还可以用顺口溜的方式教学生认字，比如在讲授碧绿的“碧”字时，我教给学生的顺口溜就是：王老师、白校长，二人坐在石头上。这种方法琅琅上口，学生不仅满足了好奇心，还提高了认字的能力。
3.教给识字方法
在教学生识字时有很多方法，但是中国人学习汉字最基本、最有效的方法是字源学习法。字源学习法是可以帮助学生们快速地学会汉字，并且能帮助学生掌握汉字的意思和含义。
比如，左耳旁就是一个字源，它不是左耳的意思，并且跟耳朵没有一点关系。它最初表示高坡，后山很陡峭，为了能爬上去，在前坡凿了脚窝，这就是最早的象形字“阜”，后来逐渐演变成了今天的左耳旁。如图所示：
当学生看到图片时就能理解左耳旁的含义了，在这个基础上，我再带领学生学习和左耳旁有关的字，比如下降中的“降”字，这个字表示一个人从高坡上走下来了，所以意为“降”。还有除法的“除”字，它原本就表示台阶的意思，这个意思就是根据左耳旁的意思演变来的，后来才有了除法的含义等。还有“手”、“丑”等资源，都有表示手的意思，如果不知道的话，学生就很难理解为什么“扭”字右边是“丑”，但是如果学习了字源知识，就知道了“丑”也有手的意思。如果我们的教师在教学生识字时，能给学生讲一些字源方面的知识，学生学习汉字的兴趣不仅能够提高，还能促进学生学习汉字的效率，一举两得。
4.组织汉字听写会
前一段时间，中央电视台的汉字听写大会十分火爆。在汉字的教学中，教师也可以借助这个节目的效应来激发学生学习汉字的积极性。为了让学生更好的学习汉字、记忆汉字，我就为学生举行了这样的听写会。首先，给每个学生发了一张测试卷，要求学生在20分钟完成，当学生完成后，评出班级前10名。然后，将这十名同学分小组进行汉字听写比赛，其他没被选入的同学是“观众”但是，当自己的队友遇到困难时“观众”可以实施“救援”。最后，教师和学生共同评判出胜利的小组和最优“观众”。这样的学习汉字方式就是为了让学生在一个竞争的环境中快速的掌握汉字。这样的方式不仅激发了学生的“斗志”，还提高了汉字记忆的速读。
综上所述，在识字教学中，教师要摒弃那些无效的教学方法，结合教学实际和学生身心发展规律来提高学生的识字能力。只有创设良好的识字环境、激发学生识字的兴趣，教给学生恰当的识字方法才能提高学生识字的质量和效率，将来才能为学习高深的语文知识打下坚实的基础。
参考文献
[1]陈芳芳.小学低年级语文识字教学模板的设计与开发[D]，华中师范大学，2016年05月.
[2]郑礼立.对小学语文识字教学方法的研究[D]，陕西师范大学，2013年05月.
[3]王瑞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D]，云南师范大学2015年04月.