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一、研究背景
调查研究表明影响外语学习的几个主要因素是:动机占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。可见动机在英语学习中起到了举足轻重的的作用，动机决定了学习方式，有了动机才会自主学习，才会有好的学习方式。动机是指学生的主观体验特别是他们参与听讲和学习活动的意愿。这种活动需要在外界的刺激下产生，正如一位旁观者所说“行为主义观就像一个在阴凉处安静地代谢的动物，偶尔也会因为热辣的阳光或一杯冰啤的诱惑而有所行动。”(Murry， 1964， p.119)马斯洛(Maslow， 1962)。早期的许多先哲如苏格拉底曾就动机问题阐述过自己的想法。现代心理学与教育学对此问题更是作了大量的研究工作，然而尽管如此困扰许多教师和家长的问题仍是“孩子不学，我该怎么办?”。学习是好玩而令人激动的，如果你用合适的方法教授合适的内容，动机会不招自来。如果学生不喜欢学习，准是你的课程或教学方法出了问题——某种程度上是你让原来好玩的活动变得枯燥。而如今先有学生对学习满腔热情，因为他们中的大多数人需要考试成绩，我们试着塞给他们一些他们并不觉得必要、也不觉得有意义的东西。要改变这一现状，激发他们的动机显得尤为重要。
二、研究目的
通过此次研究，希望能将动机的研究成果整和成教师在课堂上可用的方法与策略，让学生觉得自己在某项任务上能够成功(成就感)，如果他们了解该任务的价值并看重这种价值(价值感)，那么他们就会有学习动力;让你自己和你的课堂变得吸引学生;让现实的、有趣的、开放性学习活动成为学生学习的主要形式之一，从而激发学习动机，培养自主学习，变“要我学”为“我要学”。
三、研究方法
访谈法，问卷调查法。
四、研究对象
宁波第三中学高二9个班级，抽取2个班级，为保证数据的真实可靠性，不要求学生署名。
五、研究结果及分析
高二学生英语学习情况问卷调查表
1.你为什么要学英语?
A.阅读英语小说B.父母要我学 C.要参加考试
D.可以用电脑 E.我喜欢 F.没办法只好学
2.你觉得学英语的用处是什么?
A.今后总有用 B.上大学需要 C.今后想在外资企业工作
D.出国留学 E.当翻译 F.没用
3.所有学科中英语是你()的学科。
A.最喜欢B.最不喜欢C.无所谓喜欢不喜欢D.比较喜欢
4.所有学科中英语是你成绩()的学科。
A.最好 B.最差 C.中上 D.中等E.中下
5.你觉得英语课上什么最有意思?
A.听力 B.语法 C.对话 D.阅读
6.你喜欢通过英语歌曲来学英语吗?
A.喜欢B.不喜欢
7.你是()预习新课。
A.经常 B.偶尔C.从不
8.你经常利用网络学习英语吗?
A.经常 B.偶尔 C.几乎没有 D.觉得没必要
9.平时主动接触一下教材以外的英文报刊书籍吗?
A.是B.从不 C.偶尔
10.你觉得在英语学习过程中，最需要的是什么?
A.对课本知识的掌握B.激发学习的兴趣
C.掌握所学语法D.课外知识的学习
11.你平时有没有不懂就问的学习习惯?
A.有B.没有
12.考试完毕后你怎样对待错误?
A.自己找出错误再订正B.老师讲评时再订正
C.看过成绩后试卷扔一边
13.你们的英语老师经常奖赏、表扬你们吗?
A.只奖赏、表扬优秀学生B.经常奖赏、表扬我们，哪怕是一点点进步
14.当你发现上课时，学习活动枯燥乏味，令人头痛，但又不得不面对时，你会如何自我激励，采取何种应对策略?
A. 睡觉，拒绝参与 B.假装听着，心不在焉
C.强打精神，全心投入
访谈内容:
1.你除了完成教师布置的作业外，有没有制定课外英语学习计划?
2.你理想的英语课应该怎么上?
3.你理想的英语老师是怎么样的?
上述调查结果表明，目前高中学生英语学习的自主性能力较低，学生在学习过程中，学习目的不是很明确，有85%的学生认为学英语是为了考试，学习内容，学习进度都由教师来决定，因此学生的学习主动性难以发挥，处于被动学习，同时调查也表明学习内容的趣味性对其学习成绩有较大影响，95%的学生喜欢通过听英语歌曲来学习英语，69%的学生反映老师很少奖赏、表扬中下等学生。62%的学生从来不制定学习主划，忙于应付教师布置的作业，事实也表明学生课外负担过重，很少有时间让自己自由支配也很少利用其他一些学习资源，不会对自己的学习过程进行及时的反思总结。这一现象与我们所创导的素质教育和《高中英语课程标准》是不相符的。同时在访谈中，学生普遍喜欢上课有激情，教法多样，懂学生心理，尊重学生，善于调动学生学习积极性，不照本宣科，敢于创新的老师。为此，笔者认为我们教师有必要对自己的教学作些改进:
1.奖赏——动机的外部诱因。
奖赏是涉及动机的价值方面的最简单、最直接和最适用的方法。 通过提供对成功完成任务的外部奖赏，你能够激发学生投入更多的学习努力。马斯洛(Maslow， 1962)提出人的需要层次结构:(1)生理需要(睡眠、饿、渴);(2)安全需要(远离危险、焦虑、心理威胁);(3)爱的需要(来自父母、师长、同伴的接受);(4)自尊的需要(掌握经验、相信自己的能力);(5)自我实现的需要(创造性的自我表现、好奇心的满足)。只有当学生的行为得到了他人的认同，奖赏，学生才得到了爱的需要，自尊的需要，那样他才会激发动机，自主学习，渴望自我实现的需要。因此教师应当及时看到学生的点滴进步，及时奖赏，让学生认为如果他们投入适当的努力，达到既定的表现标准，就有机会获得奖赏，并且在全班创设一种诱因，而不是仅仅为那些尖子生而设。表扬又是广泛使用的一种奖赏方式，真诚自然的一句话就能够拉近师生之间的距离。如:You look fine today. Your sweater is so nice， I like it. You read the text clearly and beautifully. I’m proud of you.等等。当然表扬的语言应该是出自内心的，要具体，不要夸张。并且要变换表扬的语句。
2.根据学生的实际水平和需要选用一些语言地道、内容时新和贴近学生生活的学习材料，如《21世纪报高中版》，CCTV-10《OUTLOOK》这种适合高中学生学习的英语节目等都可以作为学生的学习教材，使用之后学生反映很好，极大地提高了学生的学习兴趣和学习主动性。
3.改革课堂教学方式，促进学习的积极性。
提高课堂教学效率必须讲究“讲少练多、大量听说、形式多样、生动活泼”。充分利用课前5分钟，创造英语气氛围，使学生尽快进入英语学习的状态，就显得比较重要了。在这5分钟内，安排值日学生用英语复述CCTV-10《OUTLOOK》的内容，或讲故事，朗诵，绕口令等不同的方式表演。通过读书看报收听英语节目来关心英语世界，并融入其中，培养学生英语学习的意识和良好的英语学习习惯。同时在处理教材时，英语课堂教学不是教师一个人的独角戏，英语课堂教学也不能遵循一成不变的固有模式。必须在创新中完成英语这门实践性很强的教学活动，充分体现学生的主体作用。可以让学生就教材内容做一些英语研究性课题，进行小组讨论，辩论，以调动学生的学习积极性。
4.积极开展课外活动。
开展英语课外活动有利于营造校内英语环境;有利于巩固、强化、拓宽和加深课堂教学效果;有利于开发学生的非智力因素，培养他们的能力，使学生们能生动、活泼、主动地学习。例如:(1)朗诵比赛;(2)演讲比赛;(3)英语短剧比赛;(4)英语辩论赛;(5)英文歌曲欣赏课;(6)外国精典影片鉴赏课;(7)英语角等。
并把学生的参与情况作为形成性评价的主要内容之一。
参考文献:
《激发学习动机》(美)J布罗菲著，华东师范大学出版社2005.9
《外语教学心理学》，章兼中，安徽教育出版社，1988年
调查研究表明影响外语学习的几个主要因素是:动机占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。可见动机在英语学习中起到了举足轻重的的作用，动机决定了学习方式，有了动机才会自主学习，才会有好的学习方式。动机是指学生的主观体验特别是他们参与听讲和学习活动的意愿。这种活动需要在外界的刺激下产生，正如一位旁观者所说“行为主义观就像一个在阴凉处安静地代谢的动物，偶尔也会因为热辣的阳光或一杯冰啤的诱惑而有所行动。”(Murry， 1964， p.119)马斯洛(Maslow， 1962)。早期的许多先哲如苏格拉底曾就动机问题阐述过自己的想法。现代心理学与教育学对此问题更是作了大量的研究工作，然而尽管如此困扰许多教师和家长的问题仍是“孩子不学，我该怎么办?”。学习是好玩而令人激动的，如果你用合适的方法教授合适的内容，动机会不招自来。如果学生不喜欢学习，准是你的课程或教学方法出了问题——某种程度上是你让原来好玩的活动变得枯燥。而如今先有学生对学习满腔热情，因为他们中的大多数人需要考试成绩，我们试着塞给他们一些他们并不觉得必要、也不觉得有意义的东西。要改变这一现状，激发他们的动机显得尤为重要。
二、研究目的
通过此次研究，希望能将动机的研究成果整和成教师在课堂上可用的方法与策略，让学生觉得自己在某项任务上能够成功(成就感)，如果他们了解该任务的价值并看重这种价值(价值感)，那么他们就会有学习动力;让你自己和你的课堂变得吸引学生;让现实的、有趣的、开放性学习活动成为学生学习的主要形式之一，从而激发学习动机，培养自主学习，变“要我学”为“我要学”。
三、研究方法
访谈法，问卷调查法。
四、研究对象
宁波第三中学高二9个班级，抽取2个班级，为保证数据的真实可靠性，不要求学生署名。
五、研究结果及分析
高二学生英语学习情况问卷调查表
1.你为什么要学英语?
A.阅读英语小说B.父母要我学 C.要参加考试
D.可以用电脑 E.我喜欢 F.没办法只好学
2.你觉得学英语的用处是什么?
A.今后总有用 B.上大学需要 C.今后想在外资企业工作
D.出国留学 E.当翻译 F.没用
3.所有学科中英语是你()的学科。
A.最喜欢B.最不喜欢C.无所谓喜欢不喜欢D.比较喜欢
4.所有学科中英语是你成绩()的学科。
A.最好 B.最差 C.中上 D.中等E.中下
5.你觉得英语课上什么最有意思?
A.听力 B.语法 C.对话 D.阅读
6.你喜欢通过英语歌曲来学英语吗?
A.喜欢B.不喜欢
7.你是()预习新课。
A.经常 B.偶尔C.从不
8.你经常利用网络学习英语吗?
A.经常 B.偶尔 C.几乎没有 D.觉得没必要
9.平时主动接触一下教材以外的英文报刊书籍吗?
A.是B.从不 C.偶尔
10.你觉得在英语学习过程中，最需要的是什么?
A.对课本知识的掌握B.激发学习的兴趣
C.掌握所学语法D.课外知识的学习
11.你平时有没有不懂就问的学习习惯?
A.有B.没有
12.考试完毕后你怎样对待错误?
A.自己找出错误再订正B.老师讲评时再订正
C.看过成绩后试卷扔一边
13.你们的英语老师经常奖赏、表扬你们吗?
A.只奖赏、表扬优秀学生B.经常奖赏、表扬我们，哪怕是一点点进步
14.当你发现上课时，学习活动枯燥乏味，令人头痛，但又不得不面对时，你会如何自我激励，采取何种应对策略?
A. 睡觉，拒绝参与 B.假装听着，心不在焉
C.强打精神，全心投入
访谈内容:
1.你除了完成教师布置的作业外，有没有制定课外英语学习计划?
2.你理想的英语课应该怎么上?
3.你理想的英语老师是怎么样的?
上述调查结果表明，目前高中学生英语学习的自主性能力较低，学生在学习过程中，学习目的不是很明确，有85%的学生认为学英语是为了考试，学习内容，学习进度都由教师来决定，因此学生的学习主动性难以发挥，处于被动学习，同时调查也表明学习内容的趣味性对其学习成绩有较大影响，95%的学生喜欢通过听英语歌曲来学习英语，69%的学生反映老师很少奖赏、表扬中下等学生。62%的学生从来不制定学习主划，忙于应付教师布置的作业，事实也表明学生课外负担过重，很少有时间让自己自由支配也很少利用其他一些学习资源，不会对自己的学习过程进行及时的反思总结。这一现象与我们所创导的素质教育和《高中英语课程标准》是不相符的。同时在访谈中，学生普遍喜欢上课有激情，教法多样，懂学生心理，尊重学生，善于调动学生学习积极性，不照本宣科，敢于创新的老师。为此，笔者认为我们教师有必要对自己的教学作些改进:
1.奖赏——动机的外部诱因。
奖赏是涉及动机的价值方面的最简单、最直接和最适用的方法。 通过提供对成功完成任务的外部奖赏，你能够激发学生投入更多的学习努力。马斯洛(Maslow， 1962)提出人的需要层次结构:(1)生理需要(睡眠、饿、渴);(2)安全需要(远离危险、焦虑、心理威胁);(3)爱的需要(来自父母、师长、同伴的接受);(4)自尊的需要(掌握经验、相信自己的能力);(5)自我实现的需要(创造性的自我表现、好奇心的满足)。只有当学生的行为得到了他人的认同，奖赏，学生才得到了爱的需要，自尊的需要，那样他才会激发动机，自主学习，渴望自我实现的需要。因此教师应当及时看到学生的点滴进步，及时奖赏，让学生认为如果他们投入适当的努力，达到既定的表现标准，就有机会获得奖赏，并且在全班创设一种诱因，而不是仅仅为那些尖子生而设。表扬又是广泛使用的一种奖赏方式，真诚自然的一句话就能够拉近师生之间的距离。如:You look fine today. Your sweater is so nice， I like it. You read the text clearly and beautifully. I’m proud of you.等等。当然表扬的语言应该是出自内心的，要具体，不要夸张。并且要变换表扬的语句。
2.根据学生的实际水平和需要选用一些语言地道、内容时新和贴近学生生活的学习材料，如《21世纪报高中版》，CCTV-10《OUTLOOK》这种适合高中学生学习的英语节目等都可以作为学生的学习教材，使用之后学生反映很好，极大地提高了学生的学习兴趣和学习主动性。
3.改革课堂教学方式，促进学习的积极性。
提高课堂教学效率必须讲究“讲少练多、大量听说、形式多样、生动活泼”。充分利用课前5分钟，创造英语气氛围，使学生尽快进入英语学习的状态，就显得比较重要了。在这5分钟内，安排值日学生用英语复述CCTV-10《OUTLOOK》的内容，或讲故事，朗诵，绕口令等不同的方式表演。通过读书看报收听英语节目来关心英语世界，并融入其中，培养学生英语学习的意识和良好的英语学习习惯。同时在处理教材时，英语课堂教学不是教师一个人的独角戏，英语课堂教学也不能遵循一成不变的固有模式。必须在创新中完成英语这门实践性很强的教学活动，充分体现学生的主体作用。可以让学生就教材内容做一些英语研究性课题，进行小组讨论，辩论，以调动学生的学习积极性。
4.积极开展课外活动。
开展英语课外活动有利于营造校内英语环境;有利于巩固、强化、拓宽和加深课堂教学效果;有利于开发学生的非智力因素，培养他们的能力，使学生们能生动、活泼、主动地学习。例如:(1)朗诵比赛;(2)演讲比赛;(3)英语短剧比赛;(4)英语辩论赛;(5)英文歌曲欣赏课;(6)外国精典影片鉴赏课;(7)英语角等。
并把学生的参与情况作为形成性评价的主要内容之一。
参考文献:
《激发学习动机》(美)J布罗菲著，华东师范大学出版社2005.9
《外语教学心理学》，章兼中，安徽教育出版社，1988年