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【摘 要】小学数学复习课是数学教师们一致认为相对较难的课程，但是复习课优势课程教学工作當中不能缺少的主要课程。而通过教学情境设计进行小学数学复习课教学，能够有效提升课堂的效率和质量。因此，本文主要阐述小学数学复习课教学情境设计，旨在给其提供一定的参考和帮助。
【关键词】小学；数学；复习课；情境设计
在复习教学过程中，教师通常会陷入做题和讲题，之后再做题这个题海的怪圈。而情境教学凭借自身独特的优势，可以将抽象的内容具体化，激发了学生学习的兴趣和热情，同时能够帮助教师及时调整，制定具有针对性的教学对策，变成教师改善复习课程教学的新增长点。因此，下面将进一步研究小学数学复习课的教学情境设计。
一、情境设计的原则
（一）综合性
在设计情境的时候，表现的十分显著的特点就是综合性，由于小学数学教学课程十分复杂，无法使用单一的教学情境帮助学生理解知识。同时，教学的每个知识点必须要在一个真实的教学情境当中表现，达到教学知识点的总结和整理，必须要在情境教学过程中完成复习的目标，才可以有效提升数学教学的效率。
（二）自主性
提升学生的自主性十分有必要，由于这不只是教学情境的主要原则，并且还是当前教育制度改革提出的终极目标。当中自主性的完成重点依赖学生自身，要求在数学复习的时候主动参加到学生讨论中去，把复习的整个过程融入到具体的生活情境中去，最大限度发挥学生主体作用，对于知识点和其构成这些进行认真的梳理。针对教学过程中的不正确问题实施评价及判断，这些工作均要求学生单独去做，这样才可以广泛的培养学生的主动性，让学生对于知识的需求得到充分的满足，进而不断提升复习的质量。
（三）挑战性
针对小学数学教育来讲，必须要针对学生心理以及生理方面的特点，使用科学有效的教学方式，在这个过程当中，小学阶段的学生因为年龄方面比较特殊，思维活跃性较强，针对新鲜的事物，存在极强的好奇心理。所以，应该依照学生这个特点，设计教学情境，要让情境模式发乎教学作用，并且还具有一定的挑战性。知识一般是在保持新鲜感的阶段掌握的，所以，这也是一个十分有效的方式。
二、设计教学情境帮助学生整理知识
复习数学比较明显的特点就是把知识条理化和系统化，同时把那些内部存在关联的知识点进行分析和对比的前提下串联在一起，做到举一反三。这个过程要求教师适当的放手，让学生单独或者小组合作的方式进行，必须要最大限度发挥学生的主体和功能，经过引导和知道让学生掌握知识，并且不断系统化。而之前的复习课当中大部分使用教师帮助学生总结和归纳的方式，虽然也实现了知识系统化，但是学生只是扮演着被动接受者的角色，在对知识主动构建以及能力提升方面几乎没有效果。
例如，在对于长方体和正方体这一课程进行复习的过程中，既应该给学生充足的空间，让学生创造性建立知识体系，使其自主总结长方体和正方体的特点，这个时候应该设计一个拥有挑战性的情境，要求学生将一张纸折成长方体的形状，激发学生原有的知识储存，学生一定会想到长方体所具有的特点。通过这种折纸的方式，能够将长方体所有特点理清，在学生测量出纸的长度，思考折出长方体之后，要求学生将长方体的长宽高写出，同时计算出其表面积和体积，这样不仅复习了长方体和正方体，同时还进一步深化知识内涵。经过计算，学生能够发现，在长方体高确定的时候，长和宽差距较小，体积越大。这种设计情境复习的方式，挑出记忆的框架，并且建立了能够帮助学生创新的平台，促使学生在折纸的时候，系统的理清知识，研究知识之间的关联，学生在这个过程当中收获的并不只是知识，还掌握了数学思想方式，进而提升学习能力。
三、设计教学情境加快学生练习提高
在日常教学的过程中，一定要注重练习设计所拥有的层次性，并且在复习教学的过程中一定要注重练习设计的层次性。复习教学想要使学生产生兴趣，是一件相对困难的事情，原因重点在于复习课的内容学生十分熟悉。若仅仅是单纯的罗列，学生一定会感觉十分枯燥，由于在复习课程当中学生拥有浅知性和经验性，还有差异性这些特点，所以，教学核心点就是培养学生复习能力，使其养成良好的习惯，注重练习的巩固和提高。但是复习课联系和练习课程当中的练习存在一定的差别，复习课的联系一定要将基础当作重点练习的内容，练习的难度不应该过大，题量也不应该过多。
在巩固的前提下，可以适当的增添发展性的练习。而巩固题种类也尽可能的包含这次复习当中的知识点。题目设计的过程中，应该主要把所复习的知识点当作核心，同时尽可能的排除那些会对学生造成干扰的解题因素。例如，计算数目过大和难度过难等。发展性练习还包含解决具体问题的提醒，拥有相应思维难度的题型等。
设计情境在单元复习过程中发挥着重要的作用，教师在创设情境的过程中，一定要思考课堂的真实教学情况，依照学生的需求，仅仅围绕着复习知识目标以及重点难点。制造出学生比较容易接受的情境，让学生一直处于一个良好的课堂教学环境当中，引导学生主动的思考，坚持遵循相应的规律，让情境内容教学的内涵能够最大限度的展示出来。教学过程中一定要让学生主动参与教学活动，最大限度发挥情境在数学教学当中的功能，进而收获理想的成果。
结束语
通过本文对小学数学复习教学中情境创设的进一步阐述，使我们了解到小学数学复习教学中使用情境教学的方式，能够有效提升课堂的质量和效率。因此，希望通过本文的阐述，能够给小学数学复习教学中情境创设方面提供一定的参考和帮助。
作者简介：张绍良（1965-），男，云南省保山市龙陵县人，民族：汉，职称：一级教师，学历：专科，研究方向：小学数学教学。
参考文献：
[1]管珏琪，苏小兵，郭毅，祝智庭.电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计[J].中国电化教育，2015，03：103-109.
[2]高虹.电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计[J].山西青年，2016，17：144.
[3]李德.如何进行小学数学复习课的教学——关于《多边形面积的复习》设计的思考[J].广西教育，2014，10：35-37.
【关键词】小学；数学；复习课；情境设计
在复习教学过程中，教师通常会陷入做题和讲题，之后再做题这个题海的怪圈。而情境教学凭借自身独特的优势，可以将抽象的内容具体化，激发了学生学习的兴趣和热情，同时能够帮助教师及时调整，制定具有针对性的教学对策，变成教师改善复习课程教学的新增长点。因此，下面将进一步研究小学数学复习课的教学情境设计。
一、情境设计的原则
（一）综合性
在设计情境的时候，表现的十分显著的特点就是综合性，由于小学数学教学课程十分复杂，无法使用单一的教学情境帮助学生理解知识。同时，教学的每个知识点必须要在一个真实的教学情境当中表现，达到教学知识点的总结和整理，必须要在情境教学过程中完成复习的目标，才可以有效提升数学教学的效率。
（二）自主性
提升学生的自主性十分有必要，由于这不只是教学情境的主要原则，并且还是当前教育制度改革提出的终极目标。当中自主性的完成重点依赖学生自身，要求在数学复习的时候主动参加到学生讨论中去，把复习的整个过程融入到具体的生活情境中去，最大限度发挥学生主体作用，对于知识点和其构成这些进行认真的梳理。针对教学过程中的不正确问题实施评价及判断，这些工作均要求学生单独去做，这样才可以广泛的培养学生的主动性，让学生对于知识的需求得到充分的满足，进而不断提升复习的质量。
（三）挑战性
针对小学数学教育来讲，必须要针对学生心理以及生理方面的特点，使用科学有效的教学方式，在这个过程当中，小学阶段的学生因为年龄方面比较特殊，思维活跃性较强，针对新鲜的事物，存在极强的好奇心理。所以，应该依照学生这个特点，设计教学情境，要让情境模式发乎教学作用，并且还具有一定的挑战性。知识一般是在保持新鲜感的阶段掌握的，所以，这也是一个十分有效的方式。
二、设计教学情境帮助学生整理知识
复习数学比较明显的特点就是把知识条理化和系统化，同时把那些内部存在关联的知识点进行分析和对比的前提下串联在一起，做到举一反三。这个过程要求教师适当的放手，让学生单独或者小组合作的方式进行，必须要最大限度发挥学生的主体和功能，经过引导和知道让学生掌握知识，并且不断系统化。而之前的复习课当中大部分使用教师帮助学生总结和归纳的方式，虽然也实现了知识系统化，但是学生只是扮演着被动接受者的角色，在对知识主动构建以及能力提升方面几乎没有效果。
例如，在对于长方体和正方体这一课程进行复习的过程中，既应该给学生充足的空间，让学生创造性建立知识体系，使其自主总结长方体和正方体的特点，这个时候应该设计一个拥有挑战性的情境，要求学生将一张纸折成长方体的形状，激发学生原有的知识储存，学生一定会想到长方体所具有的特点。通过这种折纸的方式，能够将长方体所有特点理清，在学生测量出纸的长度，思考折出长方体之后，要求学生将长方体的长宽高写出，同时计算出其表面积和体积，这样不仅复习了长方体和正方体，同时还进一步深化知识内涵。经过计算，学生能够发现，在长方体高确定的时候，长和宽差距较小，体积越大。这种设计情境复习的方式，挑出记忆的框架，并且建立了能够帮助学生创新的平台，促使学生在折纸的时候，系统的理清知识，研究知识之间的关联，学生在这个过程当中收获的并不只是知识，还掌握了数学思想方式，进而提升学习能力。
三、设计教学情境加快学生练习提高
在日常教学的过程中，一定要注重练习设计所拥有的层次性，并且在复习教学的过程中一定要注重练习设计的层次性。复习教学想要使学生产生兴趣，是一件相对困难的事情，原因重点在于复习课的内容学生十分熟悉。若仅仅是单纯的罗列，学生一定会感觉十分枯燥，由于在复习课程当中学生拥有浅知性和经验性，还有差异性这些特点，所以，教学核心点就是培养学生复习能力，使其养成良好的习惯，注重练习的巩固和提高。但是复习课联系和练习课程当中的练习存在一定的差别，复习课的联系一定要将基础当作重点练习的内容，练习的难度不应该过大，题量也不应该过多。
在巩固的前提下，可以适当的增添发展性的练习。而巩固题种类也尽可能的包含这次复习当中的知识点。题目设计的过程中，应该主要把所复习的知识点当作核心，同时尽可能的排除那些会对学生造成干扰的解题因素。例如，计算数目过大和难度过难等。发展性练习还包含解决具体问题的提醒，拥有相应思维难度的题型等。
设计情境在单元复习过程中发挥着重要的作用，教师在创设情境的过程中，一定要思考课堂的真实教学情况，依照学生的需求，仅仅围绕着复习知识目标以及重点难点。制造出学生比较容易接受的情境，让学生一直处于一个良好的课堂教学环境当中，引导学生主动的思考，坚持遵循相应的规律，让情境内容教学的内涵能够最大限度的展示出来。教学过程中一定要让学生主动参与教学活动，最大限度发挥情境在数学教学当中的功能，进而收获理想的成果。
结束语
通过本文对小学数学复习教学中情境创设的进一步阐述，使我们了解到小学数学复习教学中使用情境教学的方式，能够有效提升课堂的质量和效率。因此，希望通过本文的阐述，能够给小学数学复习教学中情境创设方面提供一定的参考和帮助。
作者简介：张绍良（1965-），男，云南省保山市龙陵县人，民族：汉，职称：一级教师，学历：专科，研究方向：小学数学教学。
参考文献：
[1]管珏琪，苏小兵，郭毅，祝智庭.电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计[J].中国电化教育，2015，03：103-109.
[2]高虹.电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计[J].山西青年，2016，17：144.
[3]李德.如何进行小学数学复习课的教学——关于《多边形面积的复习》设计的思考[J].广西教育，2014，10：35-37.