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在小学英语课堂中，活动一直都是课堂教学的主心骨，生动活泼也就成了我们课堂的形象标签。然而，在实际教学中，不少教师仍旧走出“照本宣科”的老路子，只在公开课或观摩课上，稍作改变，导致常态课生硬、单板、一片沉寂。为了打造灵动的常态课，我在实际教学中开展多方的尝试与实践，并总结出了属于自己的三字方法——辨、变、辩，即引导学生学会辨认，在观察与辨别的过程中识记单词，准确发音；创设多变的教学活动，让英语实践充满新奇与惊喜；打造小组活动平台，让学生们在畅所欲言、观点交流的过程中，经历知识的形成过程，从而由“学”到“用”，实现教学的最终目的。
一、火眼金睛“辨”词汇
小学生还不具备抽象逻辑的思维能力，他们虽然想象丰富，但是在观察上往往走马观花，有着“笼统”的小缺陷。因此，在语言教学过程中，我们要有意识地培养他们“辨”的思维能力，通过循循善诱的引导，启发他们通过观察、感知等手段来区别、识记词汇，提高词汇的理解能力。在日常课堂中，我们要重视对学生“眼力”的培养，以观察活动，勾起他们的挑战欲，把被动的教学输出，变成学生们主动的学习发现。
在我的英语课堂中，尤其是词汇教学板块，就常有这样以“辨”为主要考查目的的教学活动出现。如在教学译林版《Unit1 Our new subjects 》这一课时，在教学“sound time”中字母Aa的发音/ei/时，为了强化学生们的感知能力，我在教学中，并不“按常规出牌”，直接呈现课文中的相关词组“don’t skate， make a cake”，让学生在读的过程中，学习发音/ei/。而是先以朗朗上口的“rhyme”吸引学生的注意力，启发他们在朗读、观察的过程中，找出他们发音的共同点。
“Kate， Kate， don’t skate. Come and make a cake. Cake，cake，It’s great！”
在这个语音教学中，我以材料刺激教学，引导学生们“反客为主”，通过自己的“火眼金睛”找出其中的奥妙，感知语言发音的魅力。在rhyme的刺激下，各个小组都争先恐后地开展了讨论，分享了自己在朗读与观察过程中的小发现，原本冷清清的语音教学，也“热”了起来。
二、手脑并用“变”活动
活动是小学英语课堂的主心骨，它凸显了其“用”的价值。我认为，在教学过程中，我们一定要时不时地“变”活动，尝试根据教学内容的差异，改变活动的形式，或者插入更加有趣的生活话题，以新奇、有趣、富有创造力的课堂活动，吸引学生，激活课堂。
如在教学译林版5B《Unit5 Helping our parents》这单元时，在教学导入中，我考虑到“进行时”是这单元的语法重点，贯穿话题讨论的始终，可以说我们教学的“精髓”。为了培养学生们良好的语感，唤醒学生们对“be doing”的感知，我在导入中插入了一首欢快的儿歌——《Monkey，monkey，what are you doing？》在导入中，我以儿歌音频，营造童真氛围，激发学生参与热情，在第一次音频播放中，我边放音频变做动手，鼓舞学生起立尝试做动手。在第二次音频中，则带领学生以问答歌唱的形式，合作完成这首又唱又跳的趣味歌谣，在这样的渲染中，学生们不仅复习了“be doing”的用法，熟悉了这个语言点，而且激活了课堂，达到了“热场”的教学效果。
三、妙语连珠“辩”交际
交际是语言应用最具有生机的形式。在小学英语课堂中，我们应该打破传统的“教——授”模式，千方百计地诱导学生们的“说”，并尝试将单向的“说”，转变为互动性更强的“辩”，让他们在畅所欲言、各抒己见的思维碰撞中，向英语迈进一步，有效地提高他们的语言表达能力。这就要求我们在设计课堂时，不仅要在“引导”上下足功夫，通过教师的牵引，刺激学生们的表达，还应本着开放性的原则，创设一些小组辩论平台，让学生在更为平等的师生互动中，大胆地说出自己的观点。如在教学6B《Unit 2 Good habits》这单元的“story time”时，为了培养学生自主阅读的学习能力，我尝试以任务驱动，通过小组活动的形式，引发学生的讨论与交流。在教学中，我首先抛出问题：“What habits do Wang Bing and Liu Tao have？”要求各个小组通过阅读，进行整理，并将答案进行排序。随后，要求学生们进行组内讨论，分成“Good habits and bad habits”两大阵营，进行小组讨论。在阅读教学中，我尝试以问题抛砖引玉，引导学生们在阅读的基础上，进行小组讨论，由此引发“习惯”的大探究，并在讨论过程中，将焦点从语篇转向学生们的实际生活，渗透情感教育，让学生们在“辩”中出精彩。
总之，小学是学生接触英语、感知英语、学习英语的第一步。这一步大有“一夫当关，万夫莫开”之势，其关键性就不必再一一道来了。因此，在实际教学中，我们要以十分的教学热忱去打造活力满格的英语课堂，通过充满趣味、多姿多彩的教学活动，吸引学生，激发热情，挖掘潜能，让我们的英语课堂活力四射。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学实验校区）
一、火眼金睛“辨”词汇
小学生还不具备抽象逻辑的思维能力，他们虽然想象丰富，但是在观察上往往走马观花，有着“笼统”的小缺陷。因此，在语言教学过程中，我们要有意识地培养他们“辨”的思维能力，通过循循善诱的引导，启发他们通过观察、感知等手段来区别、识记词汇，提高词汇的理解能力。在日常课堂中，我们要重视对学生“眼力”的培养，以观察活动，勾起他们的挑战欲，把被动的教学输出，变成学生们主动的学习发现。
在我的英语课堂中，尤其是词汇教学板块，就常有这样以“辨”为主要考查目的的教学活动出现。如在教学译林版《Unit1 Our new subjects 》这一课时，在教学“sound time”中字母Aa的发音/ei/时，为了强化学生们的感知能力，我在教学中，并不“按常规出牌”，直接呈现课文中的相关词组“don’t skate， make a cake”，让学生在读的过程中，学习发音/ei/。而是先以朗朗上口的“rhyme”吸引学生的注意力，启发他们在朗读、观察的过程中，找出他们发音的共同点。
“Kate， Kate， don’t skate. Come and make a cake. Cake，cake，It’s great！”
在这个语音教学中，我以材料刺激教学，引导学生们“反客为主”，通过自己的“火眼金睛”找出其中的奥妙，感知语言发音的魅力。在rhyme的刺激下，各个小组都争先恐后地开展了讨论，分享了自己在朗读与观察过程中的小发现，原本冷清清的语音教学，也“热”了起来。
二、手脑并用“变”活动
活动是小学英语课堂的主心骨，它凸显了其“用”的价值。我认为，在教学过程中，我们一定要时不时地“变”活动，尝试根据教学内容的差异，改变活动的形式，或者插入更加有趣的生活话题，以新奇、有趣、富有创造力的课堂活动，吸引学生，激活课堂。
如在教学译林版5B《Unit5 Helping our parents》这单元时，在教学导入中，我考虑到“进行时”是这单元的语法重点，贯穿话题讨论的始终，可以说我们教学的“精髓”。为了培养学生们良好的语感，唤醒学生们对“be doing”的感知，我在导入中插入了一首欢快的儿歌——《Monkey，monkey，what are you doing？》在导入中，我以儿歌音频，营造童真氛围，激发学生参与热情，在第一次音频播放中，我边放音频变做动手，鼓舞学生起立尝试做动手。在第二次音频中，则带领学生以问答歌唱的形式，合作完成这首又唱又跳的趣味歌谣，在这样的渲染中，学生们不仅复习了“be doing”的用法，熟悉了这个语言点，而且激活了课堂，达到了“热场”的教学效果。
三、妙语连珠“辩”交际
交际是语言应用最具有生机的形式。在小学英语课堂中，我们应该打破传统的“教——授”模式，千方百计地诱导学生们的“说”，并尝试将单向的“说”，转变为互动性更强的“辩”，让他们在畅所欲言、各抒己见的思维碰撞中，向英语迈进一步，有效地提高他们的语言表达能力。这就要求我们在设计课堂时，不仅要在“引导”上下足功夫，通过教师的牵引，刺激学生们的表达，还应本着开放性的原则，创设一些小组辩论平台，让学生在更为平等的师生互动中，大胆地说出自己的观点。如在教学6B《Unit 2 Good habits》这单元的“story time”时，为了培养学生自主阅读的学习能力，我尝试以任务驱动，通过小组活动的形式，引发学生的讨论与交流。在教学中，我首先抛出问题：“What habits do Wang Bing and Liu Tao have？”要求各个小组通过阅读，进行整理，并将答案进行排序。随后，要求学生们进行组内讨论，分成“Good habits and bad habits”两大阵营，进行小组讨论。在阅读教学中，我尝试以问题抛砖引玉，引导学生们在阅读的基础上，进行小组讨论，由此引发“习惯”的大探究，并在讨论过程中，将焦点从语篇转向学生们的实际生活，渗透情感教育，让学生们在“辩”中出精彩。
总之，小学是学生接触英语、感知英语、学习英语的第一步。这一步大有“一夫当关，万夫莫开”之势，其关键性就不必再一一道来了。因此，在实际教学中，我们要以十分的教学热忱去打造活力满格的英语课堂，通过充满趣味、多姿多彩的教学活动，吸引学生，激发热情，挖掘潜能，让我们的英语课堂活力四射。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学实验校区）