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摘要：在初中英语教学过程当中，英语写作，即书面表达是我国中考题中的重要组成部分。学生英语写作能力地提高，是初中学生所面临的棘手问题，也是紧跟我国新课改要求的脚步，与时俱进的表现。英语写作的加强，可以大大提高学生的语言思维能力和语言的驾驭能力。
关键词：中学生；英语；写作能力；培养
1当前初中学生英语写作存在的问题分析
1.1英语词汇不够丰富且应用能力差
在英语写作中，词汇是最为基础和必不可少的基本要素，学生要想写好一篇英语作文，必须要有足够的词汇量，这样才能言而有据。不过，根据笔者的观察和调查，大多数初中学生的英语词汇量还远达不到要求，写作时也无法自如地表达自己的思想。在词汇应用方面出现的问题，一般都是拼写错误、词语误用、词不达意、反复用词等，甚至还出现很多“造词”问题，这些问题都是制约学生英语写作水平提高的瓶颈。
1.2英语写作句式单一枯燥
虽然在英语写作中，文章的内容非常重要，不过形式也是不可轻视的，有的学生在进行英语写作时，其句子大都是句式相似，甚至长短也非常相近，句型很多都是there be结构，通篇读来，缺少变化，令人深感乏味和枯燥。尽管平时也学到了很多分词、倒装句、强调句等，一旦写作时，却往往用不上，使得英语作文的质量得不到有效的提升。
2促进初中学生英语写作技能提升的有效策略
2.1.加强学生英语听力训练
加强学生英语听力的训练，可以使学生得知语言所要传达的信息，同时，学生英语听力能力地提高，也是在间接地为学生英语写作能力的提高奠定基础。为了加强学生英语听力能力的训练，可以使学生在一上初中时，就可以为学生选择比较好的英语听力材料，如《新概念英语》。教师在课堂教学过程当中，把学生英语听力材料中要回答的问题通过多媒体投影仪对学生进行放映。这样一来，学生既可以做到题目，又可以方便听力。同时教师还可以对所选择的英语听力材料进行多次播放，可以使学生对听力题目进行再次确认。学生在英语听力方面练习的多了，也就会丰富学生的见闻，从而丰富学生的英语表达方式，提高学生的书面表达能力。增加学生课堂中英语写作训练。
2.2帮助学生积累词汇
对于学生来讲英语写作最重要的就是词汇了，只有学生收集足够的词汇量才可以好好的进行写作。但是，现在很多学生词汇量明显的不足，日常学习中也不注重积累。所以在他们进行写作时，往往提笔忘词，很多需要運用的词汇都不会写，导致写作的速度变慢，英语作文的水准也受到影响。那么为了使学生更好的进行写作，教师在日常教学中应该要求学生背记词汇，以词汇为基础提高学生的写作水平。教师还可以让学生记一些专业的词汇，帮助学生进行日常的写作，这样学生才可以写出更加优美的英语作文。对于初中生而言，英语只是他们的第二语言，日常用语还是汉语，而且在进入初中之前并没有很系统的进行过学习，所以他们在进行英语写作时很容易被汉语中的语法所影响，犯一些“中式英语”的错误，大量的学生在写作时英语句子都带有汉语的韵味。为了纠正这一点，教师可以要求学生背一些英语作文，改变自己的语法习惯，使学生写出来的英语作文更加的规范。
例如，教师可以按照课本的要求让学生先写一篇“welcome to our school”，让学生介绍一下自己的学校，可以先给学生提供一些与学校有关的词汇，帮助学生进行写作，并且教给学生如何用英语介绍学校的著名建筑和事物，再让学生进行写作，等学生们写好后收上来进行批阅。教师会发现这篇英语作文与之前的相比会更加的通顺，也不会出现英语词汇的错误，这就说明词汇对于学生的英语写作是非常重要的。除了要求学生日常积累词汇以外，教师还需要帮助学生记一些固定的句式，通过这些俗语或者是名人名句，帮助学生写出更加优美的英语作文。
2.3掌握正确的写作方法
如何激发学生的写作兴趣，以及在日常学习中的素材积累，掌握了以上的写作技巧之后，还需要运用正确的写作方法。在写作方法的教学过程中，教师要使用循序渐进的教学方法。（1）在写作之前，学生要仔细审题，知晓题意后再书写；（2）列好写作范围框架，确定写作主题和基础单词、语法；（3）根据题目要求，写出中心句；（4）在写作的过程中，学生要充分发散思维，丰富写作内容。
2.4重视学生阅读技能的提升
写作能力的提升可以通过阅读获得，但是并不是只去阅读就会达到这个效果，而是需要在英语学习中进行有效的阅读。初中生的英语学习还处在打基础时期，因此在进行阅读时，需要教师进行有效指导，唯有如此，学生方能在阅读中找到阅读的真谛，从而有效提升写作技能。
例如，在进行课文“Green Switzerland”（译林初中英语八下八单元）的阅读过程中，学生在阅读中写作能力的提升可以通过教师的阅读指导来实现。具体而言，教师进行阅读指导帮助可以遵循以下几个步骤：一是多媒体推出标题，引导学生研究和认识标题，进行文章话题的引进，重点让学生对标题中的“green”的含义进行认识。二是简略阅读课文，对课文中涉及的“green”的内涵进行初步了解，并对这一词汇在课文中的呈现方式进行了解。三是分析文章的主体段落和结构，并从结构分析中进一步研读文章的写作技巧。四是赏析课文的开头和结尾，对文章写作的整体架构予以把握。五是分析课文段落间、句子间的架构形式。六是对文章中的重难点句式进行分析，分析固定句式的结构。七是在精读课文的基础上，利用在阅读中学到的写作技巧，延伸课文的主旨，写出作文“my green life”。
通过以上简单的分析可以看出，教师在教学本课时，并不是让学生进行简单的词汇积累，而是将教师在阅读中的指导作用放在重要位置，其指导活动的出发点和落脚点都是为了提升学生的写作技能。这可以从教师进行指导帮助的前六个步骤看出，无论是审题指导、课文中字词句段的指导，还是段与段、句与句衔接过渡以及课文结构框架的谋篇布局，教师指导的目的只有一个：就是让学生实现写作技能的提升。这样的指导在教学实践中是有效的。在阅读课的最后，教师要求学生在把握课文的基础上延伸主旨，写出英文文章，实际上检验的是学生在课文学习后写作技能是否得到了提高。可见，教师要对学生的阅读进行精心指导，不仅要研究课文中的写作技巧，而且要鼓励学生在写作实践中加以运用，这样学生的写作能力一定会得到提升。
2.5及时跟进学生英语写作评价
在初中英语写作的课堂教学过程当中，必不可少的就是要及时跟进学生英语写作的评价，对学生的写作及时做出回馈，这样一来，学生可以很快地看到自己在写作过程当中的不足，可以及时做出改正。在及时跟进学生英语写作评价这一环节，教师可以为学生提供写作的范文，让学生先自行改正，不仅可以加强学生的英语思维能力，还可以让学生很快了解到自己在写作过程当中的错误，了解到自己的不足。教师同样还可以安排学生之间进行互相评改，让学生在评改的过程当中，加强对自己的英语语法知识的巩固，也可以通过对其他学生的评改，学习同学的长处，了解自己的短处，取长补短。教师还应该对学生的作文进行认真地批改，找到学生在写作中存在的相对普遍的问题，或者是一些比较典型的错误之处。在写作的课堂教学过程当中可以当面对学生的作文进行批改，进而督促学生，加强学生的书面表达能力。
结论
总之，英语写作是中学生英语水平的综合反映，在英语教学中其位置十分重要。在英语课程中，学生优秀作文的产生，得益于教师正确的引导和学生头脑中知识的积累。只有基础扎实，学生才能在长时间的练习中写出优秀的英语作文。
参考文献
[1]高长洪.中学英语写作教学案例分析[J].现代基础教育研究，2017，3（3）：173-176.
[2]何晔.中学英语写作教学研究述评（2010—2015）[J].基础外语教育，2017，19（4）：3-13+106.
（作者单位：晋中祁县东观初级中学校）
关键词：中学生；英语；写作能力；培养
1当前初中学生英语写作存在的问题分析
1.1英语词汇不够丰富且应用能力差
在英语写作中，词汇是最为基础和必不可少的基本要素，学生要想写好一篇英语作文，必须要有足够的词汇量，这样才能言而有据。不过，根据笔者的观察和调查，大多数初中学生的英语词汇量还远达不到要求，写作时也无法自如地表达自己的思想。在词汇应用方面出现的问题，一般都是拼写错误、词语误用、词不达意、反复用词等，甚至还出现很多“造词”问题，这些问题都是制约学生英语写作水平提高的瓶颈。
1.2英语写作句式单一枯燥
虽然在英语写作中，文章的内容非常重要，不过形式也是不可轻视的，有的学生在进行英语写作时，其句子大都是句式相似，甚至长短也非常相近，句型很多都是there be结构，通篇读来，缺少变化，令人深感乏味和枯燥。尽管平时也学到了很多分词、倒装句、强调句等，一旦写作时，却往往用不上，使得英语作文的质量得不到有效的提升。
2促进初中学生英语写作技能提升的有效策略
2.1.加强学生英语听力训练
加强学生英语听力的训练，可以使学生得知语言所要传达的信息，同时，学生英语听力能力地提高，也是在间接地为学生英语写作能力的提高奠定基础。为了加强学生英语听力能力的训练，可以使学生在一上初中时，就可以为学生选择比较好的英语听力材料，如《新概念英语》。教师在课堂教学过程当中，把学生英语听力材料中要回答的问题通过多媒体投影仪对学生进行放映。这样一来，学生既可以做到题目，又可以方便听力。同时教师还可以对所选择的英语听力材料进行多次播放，可以使学生对听力题目进行再次确认。学生在英语听力方面练习的多了，也就会丰富学生的见闻，从而丰富学生的英语表达方式，提高学生的书面表达能力。增加学生课堂中英语写作训练。
2.2帮助学生积累词汇
对于学生来讲英语写作最重要的就是词汇了，只有学生收集足够的词汇量才可以好好的进行写作。但是，现在很多学生词汇量明显的不足，日常学习中也不注重积累。所以在他们进行写作时，往往提笔忘词，很多需要運用的词汇都不会写，导致写作的速度变慢，英语作文的水准也受到影响。那么为了使学生更好的进行写作，教师在日常教学中应该要求学生背记词汇，以词汇为基础提高学生的写作水平。教师还可以让学生记一些专业的词汇，帮助学生进行日常的写作，这样学生才可以写出更加优美的英语作文。对于初中生而言，英语只是他们的第二语言，日常用语还是汉语，而且在进入初中之前并没有很系统的进行过学习，所以他们在进行英语写作时很容易被汉语中的语法所影响，犯一些“中式英语”的错误，大量的学生在写作时英语句子都带有汉语的韵味。为了纠正这一点，教师可以要求学生背一些英语作文，改变自己的语法习惯，使学生写出来的英语作文更加的规范。
例如，教师可以按照课本的要求让学生先写一篇“welcome to our school”，让学生介绍一下自己的学校，可以先给学生提供一些与学校有关的词汇，帮助学生进行写作，并且教给学生如何用英语介绍学校的著名建筑和事物，再让学生进行写作，等学生们写好后收上来进行批阅。教师会发现这篇英语作文与之前的相比会更加的通顺，也不会出现英语词汇的错误，这就说明词汇对于学生的英语写作是非常重要的。除了要求学生日常积累词汇以外，教师还需要帮助学生记一些固定的句式，通过这些俗语或者是名人名句，帮助学生写出更加优美的英语作文。
2.3掌握正确的写作方法
如何激发学生的写作兴趣，以及在日常学习中的素材积累，掌握了以上的写作技巧之后，还需要运用正确的写作方法。在写作方法的教学过程中，教师要使用循序渐进的教学方法。（1）在写作之前，学生要仔细审题，知晓题意后再书写；（2）列好写作范围框架，确定写作主题和基础单词、语法；（3）根据题目要求，写出中心句；（4）在写作的过程中，学生要充分发散思维，丰富写作内容。
2.4重视学生阅读技能的提升
写作能力的提升可以通过阅读获得，但是并不是只去阅读就会达到这个效果，而是需要在英语学习中进行有效的阅读。初中生的英语学习还处在打基础时期，因此在进行阅读时，需要教师进行有效指导，唯有如此，学生方能在阅读中找到阅读的真谛，从而有效提升写作技能。
例如，在进行课文“Green Switzerland”（译林初中英语八下八单元）的阅读过程中，学生在阅读中写作能力的提升可以通过教师的阅读指导来实现。具体而言，教师进行阅读指导帮助可以遵循以下几个步骤：一是多媒体推出标题，引导学生研究和认识标题，进行文章话题的引进，重点让学生对标题中的“green”的含义进行认识。二是简略阅读课文，对课文中涉及的“green”的内涵进行初步了解，并对这一词汇在课文中的呈现方式进行了解。三是分析文章的主体段落和结构，并从结构分析中进一步研读文章的写作技巧。四是赏析课文的开头和结尾，对文章写作的整体架构予以把握。五是分析课文段落间、句子间的架构形式。六是对文章中的重难点句式进行分析，分析固定句式的结构。七是在精读课文的基础上，利用在阅读中学到的写作技巧，延伸课文的主旨，写出作文“my green life”。
通过以上简单的分析可以看出，教师在教学本课时，并不是让学生进行简单的词汇积累，而是将教师在阅读中的指导作用放在重要位置，其指导活动的出发点和落脚点都是为了提升学生的写作技能。这可以从教师进行指导帮助的前六个步骤看出，无论是审题指导、课文中字词句段的指导，还是段与段、句与句衔接过渡以及课文结构框架的谋篇布局，教师指导的目的只有一个：就是让学生实现写作技能的提升。这样的指导在教学实践中是有效的。在阅读课的最后，教师要求学生在把握课文的基础上延伸主旨，写出英文文章，实际上检验的是学生在课文学习后写作技能是否得到了提高。可见，教师要对学生的阅读进行精心指导，不仅要研究课文中的写作技巧，而且要鼓励学生在写作实践中加以运用，这样学生的写作能力一定会得到提升。
2.5及时跟进学生英语写作评价
在初中英语写作的课堂教学过程当中，必不可少的就是要及时跟进学生英语写作的评价，对学生的写作及时做出回馈，这样一来，学生可以很快地看到自己在写作过程当中的不足，可以及时做出改正。在及时跟进学生英语写作评价这一环节，教师可以为学生提供写作的范文，让学生先自行改正，不仅可以加强学生的英语思维能力，还可以让学生很快了解到自己在写作过程当中的错误，了解到自己的不足。教师同样还可以安排学生之间进行互相评改，让学生在评改的过程当中，加强对自己的英语语法知识的巩固，也可以通过对其他学生的评改，学习同学的长处，了解自己的短处，取长补短。教师还应该对学生的作文进行认真地批改，找到学生在写作中存在的相对普遍的问题，或者是一些比较典型的错误之处。在写作的课堂教学过程当中可以当面对学生的作文进行批改，进而督促学生，加强学生的书面表达能力。
结论
总之，英语写作是中学生英语水平的综合反映，在英语教学中其位置十分重要。在英语课程中，学生优秀作文的产生，得益于教师正确的引导和学生头脑中知识的积累。只有基础扎实，学生才能在长时间的练习中写出优秀的英语作文。
参考文献
[1]高长洪.中学英语写作教学案例分析[J].现代基础教育研究，2017，3（3）：173-176.
[2]何晔.中学英语写作教学研究述评（2010—2015）[J].基础外语教育，2017，19（4）：3-13+106.
（作者单位：晋中祁县东观初级中学校）