论文部分内容阅读
在初中英语教学活动中。英语朗读是熟练掌握各种阅读方法，提高阅读技能的有效途径。下面试结合笔者在实践中的经验和体会，就英语课堂中的朗读问题来略陈一些肤浅的见解，以期抛砖引玉。
一、激发思维、加强记忆
思维能力是智能的核心，中学英语教学的主要任务之一是较好地培养学生的英语思维能力。据此，教师不要只满足于学生的自发暴露，而且要启发学生的思维得以诱发暴露。生理学告诉我们，学生朗读时，通过眼睛传递信息到大脑中，大脑根据所得信息进行综合分析，确定词的发音以及句子的连读、停顿和轻重，再把确定下来的信息发送给发音器官，发出各种相应的声音，这些声音再立刻传人耳中，使学生感知有声语言的声音符号和听觉形象并把他们反馈回大脑，最后由大脑根据视觉信息和听觉形象进行思维、联想和想象，并产生情感体验。因此，学生边读边思维，这使学生对文章的大意、句型的结构、词汇的用法印象更深刻，大声朗读可以大大提高记忆效果、巩固所学知识。亚里士多德曾说过：“思维自惊奇和疑问开始。”如在教学8A unit6 Natural disasters时，可指导学生带着问题进行朗读：1，what happened t0 Timmy?2，Where was timmy when the earthquake started?3，What kind noise didhe hear?4，How did Timmy fed when he was trapped?etc，教师引导学生逐步仔细朗读课文，使其进一步加深对文章的理解和记忆。
二、熟能生巧、培养语感
学习语言必须讲究语感，英语也同样如此。事实上，学生只有大声朗读，细心咀嚼，反复消化，才能领会到词句的深层含义。语感并非与生俱来，而是经过后天的长期规范朗读训练逐步培养出来的，是在语言实践中产生与发展的，反过来又指导语言实践。如在阅读文章里面look out、take care都要译为小心当心的意思。培养学生获得语感是英语教学的支点。如在教学9A unit1Star Signs时，由于生肖的问题与学生的现实生活联系得很紧，学生的兴致很高。教师可在学生大声熟读课文的基础上，让学生理解It is silly of you not to forgive others for their fault的含义，并让学生们自己来辨别It’s adifor sb.to do sth和It’sadj of sb，to do sth之间的区别。学生能过很轻易地回答出两者之间的差异，这充分体现了朗读对培养语感的重要性。
三、及时反馈，调整策略
学生在朗读英语时往往会出现一些问题：如单词读不准、对课文理解不透、重读、停顿和语调处理不当等，都能反映出学生对所学知识的掌握情况和对语言的运用能力，以便教师可以及时指出学生的不足，并给予适时的指导，提醒学生注意并改正。同样，在学生的朗读中，教师也能发现自己教学中存在的问题，反思自己的教学方法，及时地进行调整和改进，查漏补遗，使教学不断改进、提高，达到教学相长。如学生对连词and／buffbaeause／when／if等句子在朗读时从不注意停顿，本人经过反思觉得这是我的责任，应教会学生注意在句与句之间，主从句之间要有意识的停顿。语言是有节奏的，而节奏也是英语首要的、最显著的特征。英语的节奏是句子的重音在句子中有规律出现的结果。句子重音之间的相隔时间大致相等，使语言产生节奏感，多朗读就能使之更加流畅，更加优美。在英语教学中，尤其是在起始阶段应鼓励学生放声朗读课文，要求正确发出每一个音，注意音在连贯语句中的变化，做到连读；要求按照内容正确划分意群，安排停顿。如在教学7A unit4 Reading时，有这么几句句子：I seldom cat sweet snackslike cakes，sweets or Coke between meals，I also like playing computergames and chatting with my friends on the Internet，学生在朗读时是一口气读到底，没有丝毫的停顿和语调。心理学研究表明，初中学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。
如何指导学生开展朗读活动，是调动学生学习英语的积极性，培养学生学习英语的兴趣的关键。
首先，以提高学生听力为中心。不少学生在听力方面存在着一定的问题，缺少朗读，学生的语言感知能力差，而且很难迅速提高。要解决这个问题，除了多听录音外，养成大声朗读英语的良好习惯也是必不可少的。学生大声朗读时口中发出的声音传到自己的耳朵，大脑就会做出反应，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，从而锻炼了听力，经过反复不断地朗读训练，学生的听觉神经也就反复地得到训练，从而提高了听力能力。跟读是遵循模仿的原则来使用的方法，也是语言学习过程中最有效的方法之一。跟读的方法有两种，一句一句的跟读，直到整篇文章读完；另一种是跟着原声将整段或者整篇文章跟读下来。后一种方式，对整体文章的把握具有很好的效果。跟读的方法在前期过程中要反复使用。有些发音优美的文章值得反复跟读多遍，直到能够背诵为佳。我们指导学生进行朗读有关让学生注意近音词、同音词、动词的过去式、过去分词及语流连读、重读、爆破等环节的地方，学生在熟悉了英语的发音习惯和特点后，就能够在听力练习和测试以及实际应用中做出恰当的反应，从而提高学生的听辩音能力。
其次，以增强学生自信为基础。大声朗读可以赶走胆怯，消除羞怯心理。长期进行大量的反复的朗读训练，特别是大声朗读英语课文，对于打破学生学习英语的心理障碍，有着事半功倍的功效。朗读是说的前提，只要学生敢于大声朗读英语课文，就敢于开口说英语，敢于用英语与他人进行交流，读得越通畅，就说得越流利，这样学生就不再是会英语的“哑巴”了。学习者如能坚持经常朗读文章，优秀作品中经过加工锤炼的语言会跟自己的口头语言沟通起来，丰富自己的口头语言，到需要说的时候就能脱口而出，提高口语表达能力。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。如7A unit 1 Reading是介绍自己和他人，在没有叫学生朗读背诵之前，学生们都羞于开口。在教学生朗读背诵之后。学生的自信明显加强，能够用句式My nameis…／Iwas born…／I love…／I’m tall／short…等开口介绍了，这也充分证明了朗读对培养学生的自信是何等的重要。
最后，以训练学生写作为延伸。对于中学生这些英语初学者而言，多朗读英语对写作是十分有益的。只要经常朗读，就会在潜移默化中领会文章遣词造句的精美和各种文体的写作要领，文章深刻的语言内涵，作者的情感意趣，以及语言的神韵美也会自然而然流入到读者的内心深处，不知不觉提高对语言的感受能力。读得越多，积累的词汇和句子就越多，养成用英语思维的习惯，并具有一定的语言感知力和语言想象力。写作时就能游刃有余，写作能力自然就得到了提高。比如，牛津初中英语9A Unit5的Reading部分是一篇关于Kitty’s favourite film star的文章，Main taak部分是一篇关于Sandy’s favourite film star的文章，课后就要求学生写一篇关于My favorite film star的文章。事先我们让学生熟读某篇课文，有能力的要求背诵，熟练掌握有关词汇和句型结构，然后要求学生写一些短文，效果就非常明显。
综上所述，对学生进行朗读指导，是较好地体现素质教育主旨，使学生由学会向会学转变乃至提高学习效率和能力，进而提高学生整体素质方面不可或缺的重要内容，理应值得我们去探索、实践和研究。
一、激发思维、加强记忆
思维能力是智能的核心，中学英语教学的主要任务之一是较好地培养学生的英语思维能力。据此，教师不要只满足于学生的自发暴露，而且要启发学生的思维得以诱发暴露。生理学告诉我们，学生朗读时，通过眼睛传递信息到大脑中，大脑根据所得信息进行综合分析，确定词的发音以及句子的连读、停顿和轻重，再把确定下来的信息发送给发音器官，发出各种相应的声音，这些声音再立刻传人耳中，使学生感知有声语言的声音符号和听觉形象并把他们反馈回大脑，最后由大脑根据视觉信息和听觉形象进行思维、联想和想象，并产生情感体验。因此，学生边读边思维，这使学生对文章的大意、句型的结构、词汇的用法印象更深刻，大声朗读可以大大提高记忆效果、巩固所学知识。亚里士多德曾说过：“思维自惊奇和疑问开始。”如在教学8A unit6 Natural disasters时，可指导学生带着问题进行朗读：1，what happened t0 Timmy?2，Where was timmy when the earthquake started?3，What kind noise didhe hear?4，How did Timmy fed when he was trapped?etc，教师引导学生逐步仔细朗读课文，使其进一步加深对文章的理解和记忆。
二、熟能生巧、培养语感
学习语言必须讲究语感，英语也同样如此。事实上，学生只有大声朗读，细心咀嚼，反复消化，才能领会到词句的深层含义。语感并非与生俱来，而是经过后天的长期规范朗读训练逐步培养出来的，是在语言实践中产生与发展的，反过来又指导语言实践。如在阅读文章里面look out、take care都要译为小心当心的意思。培养学生获得语感是英语教学的支点。如在教学9A unit1Star Signs时，由于生肖的问题与学生的现实生活联系得很紧，学生的兴致很高。教师可在学生大声熟读课文的基础上，让学生理解It is silly of you not to forgive others for their fault的含义，并让学生们自己来辨别It’s adifor sb.to do sth和It’sadj of sb，to do sth之间的区别。学生能过很轻易地回答出两者之间的差异，这充分体现了朗读对培养语感的重要性。
三、及时反馈，调整策略
学生在朗读英语时往往会出现一些问题：如单词读不准、对课文理解不透、重读、停顿和语调处理不当等，都能反映出学生对所学知识的掌握情况和对语言的运用能力，以便教师可以及时指出学生的不足，并给予适时的指导，提醒学生注意并改正。同样，在学生的朗读中，教师也能发现自己教学中存在的问题，反思自己的教学方法，及时地进行调整和改进，查漏补遗，使教学不断改进、提高，达到教学相长。如学生对连词and／buffbaeause／when／if等句子在朗读时从不注意停顿，本人经过反思觉得这是我的责任，应教会学生注意在句与句之间，主从句之间要有意识的停顿。语言是有节奏的，而节奏也是英语首要的、最显著的特征。英语的节奏是句子的重音在句子中有规律出现的结果。句子重音之间的相隔时间大致相等，使语言产生节奏感，多朗读就能使之更加流畅，更加优美。在英语教学中，尤其是在起始阶段应鼓励学生放声朗读课文，要求正确发出每一个音，注意音在连贯语句中的变化，做到连读；要求按照内容正确划分意群，安排停顿。如在教学7A unit4 Reading时，有这么几句句子：I seldom cat sweet snackslike cakes，sweets or Coke between meals，I also like playing computergames and chatting with my friends on the Internet，学生在朗读时是一口气读到底，没有丝毫的停顿和语调。心理学研究表明，初中学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。
如何指导学生开展朗读活动，是调动学生学习英语的积极性，培养学生学习英语的兴趣的关键。
首先，以提高学生听力为中心。不少学生在听力方面存在着一定的问题，缺少朗读，学生的语言感知能力差，而且很难迅速提高。要解决这个问题，除了多听录音外，养成大声朗读英语的良好习惯也是必不可少的。学生大声朗读时口中发出的声音传到自己的耳朵，大脑就会做出反应，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，从而锻炼了听力，经过反复不断地朗读训练，学生的听觉神经也就反复地得到训练，从而提高了听力能力。跟读是遵循模仿的原则来使用的方法，也是语言学习过程中最有效的方法之一。跟读的方法有两种，一句一句的跟读，直到整篇文章读完；另一种是跟着原声将整段或者整篇文章跟读下来。后一种方式，对整体文章的把握具有很好的效果。跟读的方法在前期过程中要反复使用。有些发音优美的文章值得反复跟读多遍，直到能够背诵为佳。我们指导学生进行朗读有关让学生注意近音词、同音词、动词的过去式、过去分词及语流连读、重读、爆破等环节的地方，学生在熟悉了英语的发音习惯和特点后，就能够在听力练习和测试以及实际应用中做出恰当的反应，从而提高学生的听辩音能力。
其次，以增强学生自信为基础。大声朗读可以赶走胆怯，消除羞怯心理。长期进行大量的反复的朗读训练，特别是大声朗读英语课文，对于打破学生学习英语的心理障碍，有着事半功倍的功效。朗读是说的前提，只要学生敢于大声朗读英语课文，就敢于开口说英语，敢于用英语与他人进行交流，读得越通畅，就说得越流利，这样学生就不再是会英语的“哑巴”了。学习者如能坚持经常朗读文章，优秀作品中经过加工锤炼的语言会跟自己的口头语言沟通起来，丰富自己的口头语言，到需要说的时候就能脱口而出，提高口语表达能力。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。如7A unit 1 Reading是介绍自己和他人，在没有叫学生朗读背诵之前，学生们都羞于开口。在教学生朗读背诵之后。学生的自信明显加强，能够用句式My nameis…／Iwas born…／I love…／I’m tall／short…等开口介绍了，这也充分证明了朗读对培养学生的自信是何等的重要。
最后，以训练学生写作为延伸。对于中学生这些英语初学者而言，多朗读英语对写作是十分有益的。只要经常朗读，就会在潜移默化中领会文章遣词造句的精美和各种文体的写作要领，文章深刻的语言内涵，作者的情感意趣，以及语言的神韵美也会自然而然流入到读者的内心深处，不知不觉提高对语言的感受能力。读得越多，积累的词汇和句子就越多，养成用英语思维的习惯，并具有一定的语言感知力和语言想象力。写作时就能游刃有余，写作能力自然就得到了提高。比如，牛津初中英语9A Unit5的Reading部分是一篇关于Kitty’s favourite film star的文章，Main taak部分是一篇关于Sandy’s favourite film star的文章，课后就要求学生写一篇关于My favorite film star的文章。事先我们让学生熟读某篇课文，有能力的要求背诵，熟练掌握有关词汇和句型结构，然后要求学生写一些短文，效果就非常明显。
综上所述，对学生进行朗读指导，是较好地体现素质教育主旨，使学生由学会向会学转变乃至提高学习效率和能力，进而提高学生整体素质方面不可或缺的重要内容，理应值得我们去探索、实践和研究。