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【摘要】随着教育信息化改革的不断深入，翻转课堂在大学英语课堂的应用已趋于常态化，这种来自美国的崭新课堂教学方式，以信息技术为载体，通过建构主义的驱动和引导，已经形成了较为成熟的教学模式，而且在我国教育领域内获得了长足发展。本文将以大学英语翻转课堂为研究切入点，详细分析反转课堂的应用价值及优势所在，希望能够为大学英语翻转课堂的实践提供更多有价值的理论支持。
【关键词】翻转课堂；大学英语；教育信息化
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
翻转课堂最初发源于美国，实现了对传统教学流程的颠覆，以先学后交的方式引起了世界各国教育领域的高度关注。翻转课堂进入我国时间不长，尚处于实践阶段，在信息技术的推动下，翻转课堂的应用范围不断扩大，不少大学在英语教学中相继采用翻转课堂这一新型教学模式。翻转课堂的构建为大学生英语学习提供了更便利的实现条件，尤其是对学生听说读写译能力的培养有积极的促进作用，是大学英语教学改革的重要形式。
一、翻转课堂在我国高等院校英语教学中的实施基础
虽然与中学英语教学相比，高校英语教学已经没有升学压力，但是不少高校仍以英语四六级考试作为英语教学的主要目标，在教学方式上过于僵化和程式化，因此继续针对当前英语教学模式进行改进。英语是跨语言交际中的重要工具，在高校英语教学中需要注重学生英语实践能力的培养，围绕听说读写这些基础元素进一步优化学生的语言理解、语境把握、英语写作等能力的提高，这些都需要相应的语境为基础。
由于在当前高校英语教学中会有时间地点等因素的限制，英语学习和实践环境不够完善，因此学生的英语综合能力提升难度较大。四十五分钟的课堂时间已经被讲课和做笔记的时间所占据，学生很少在课堂上进行口语和听力训练，而且由于缺乏浓厚的英语交流氛围，不少学生更是“羞于开口”，而是习惯于哑巴英语的学习模式。这些问题已经成为影响高校英语教育质量的关键问题，如果不能及时采取干预措施，就会使学生在英语学习中产生乏味、倦怠、抵触心理，难以融会贯通。而翻转课堂模式则颠覆了英语课堂教学的传统方式，以目标驱动为主导，学生学在前，教师教在后，实现了传统英语课堂教学次序的翻转。而学生在问题和目标驱动下能够提前认识和总结自己的知识盲点和学习方向，从而有针对性地开展学习，不但有利于提高学生的英语学习效率，而且还能培养学生主动质疑、主动探究的英语学习习惯，为高校英语教学的创新奠定良好基础。
二、翻转课堂有助于促进师生角色重心的翻转与提升
传统课堂是教师讲解知识的主阵地，教师更侧重于考虑如何在有效的上课时间内向学生传递更多的知识信息，从而提高课堂教学效率。这一教学模式侧重于知识传递过程的完善，但是却缺乏教学层次性和针对性，从而影响了课堂功能的发挥。而采取翻转课堂形式则能够通过在线学习实现知识的全程个性化指导，在学习当中充分体现学生的主体性，尤其是不同学习能力的学生能够选择相应的知识点进行学习，进而弥补课堂知识传递的不足，突出高效课堂的特色。
从当前大学英语教学现状来看，非英语专业的学生在听说能力训练方面还缺乏有效的培养机制。而翻转课堂的应用则有利于保证知识的完整传递，在课堂上教师能够更多地与学生进行英语交流，这样的互动方式一方面能够为学生答疑解惑，一方面则能够实现知识的有效内化，教师可以及时纠正学生在发音、语法、表达方式等方面的错误和不足，使学生对自己的知识短板有所了解，这些都会增加学生运用英语进行表达的机会，进而实现了英语课堂的有效拓展，在提高学生英语学习数量的基础上进一步提高其学习质量，同时促进学生英语学习信心的提高，使学生在英语学习中获得更大的成就感。
三、翻转课堂有利于创建多元互动机制
在传统英语课堂上，教师具有绝对话语权，在教学中占据主体地位，学生则被动地接受知识内容，这一教学方式对于学生的英语学习积极性形成了较大的抑制作用。而在翻转咳痰模式下，师生之间更有利于建立起活跃的互动关系，学习会主动提问、主动质疑、主动探究、主动求证，进而形成多元互动机制。这样的互动模式有利于构建起师生之间良好的互动氛围，培养学生的发散思维和创新思维，提高学生分析和解决问题的能力，进一步提高英语教学[1]。
在翻转课堂模式下，师生之间更容易建立起平等的教学关系，进而使学生获得更良好的学习体验，在情感上产生亲近感和归属感，进而构建起更和谐的师生关系。在这样的心理因素驱动下，学生更容易克服英语学习当中的畏难情绪，主动与教师进行沟通交流。在翻转课堂中学生的学习责任感会更加明显，进而形成良性的压力驱动，师生之间能够实现教学相长的良好状态。
四、翻转课堂有助于教育资源的重新整合与优化配置
教育资源配置不均衡是一个世界性问题，翻转课堂的出现有利于实现教育资源的重新分配，在信息技术支持下，翻转课堂的微视频突破了时间与空间的局限性，将不同区域优秀高校的英语资源进行有效整合，这些资源在微视频当中的融合，为学生的英语自主学习拓展出更大空间，而且实现了教育资源的高度利用，不同学校的学生都能够接受名校英语教育资源，进而促进了知识无差异传播。
教师通过微视频制作整合优秀的英语教学网络资源，并将这些资源上传到网络平台中，学生登录相应网址就能够自主观看和学习，在学习时间、学习方式上有较大灵活性。而且学生还可以针对自己的知识短板选择相应内容作为重点学习对象，从而实现了个性化学习。在这样的教学模式下，英语师资以及教师个人力能缺陷对于大学英语教学的影响会逐步被削弱，从而有效改变了知识垄断的传统模式，使每一位学生都能够更有效地学习和应用优秀英语教学资源[2]。翻转课堂实现了对英语教学资源的有效整合和配置，更有利于体现出教育公平。
五、“先学后教”有利于培养学生的自主学习能力
一般教学模式是在知识传递基础上实现知识内化，学生在教师讲解下获得相应的知识内容，并通过课下复习实践完成知识内化过程。如果在这一过程中出现问题，由于教师不能及时为学生提供指导，进而影响了学习效果。而在翻转课堂上，这一过程实现了反转，学生会先完成知识内化，然后再由教师进行知识传递，从而将知识内化过程转移至课堂教学当中，实现了空间与时间维度的反转，进而形成“先学后教”的崭新的教学方式[3]。
在大学英语翻转课堂上，教师会将教学重点和难点制作成视频形式，时长控制在10～20分鐘，教师会通过影像语音等元素的结合重点讲述这些内容，并穿插趣味提示、重点提问、西方民俗文化典故等内容，以提高学习课件的趣味性和实用性。学生在课下时间通过视频进行自学，有利于突出寓教于乐的特点，而且还能激发学生的学习积极性。学生自主观看视频还能够自由掌握进度，对于难点、重点进行回放，以提高英语知识的理解和记忆能力。“先学后教”是高校英语教学改革的有益尝试，同时也是激发学生自主学习积极性、提出个性化学习的重要途径，在促进学生自主学习能力提升的同时，也使英语学习更加灵活化和个性化。
六、结语
随着信息技术在大学英语教学中的应用，以翻转课堂为代表的新型教学模式受到了广大师生的喜爱。《教育信息化十年发展规划》指出，在教育信息化发展需首先需要创新教育理念，整合优质教育资源，为学生创设更良好的学习环境，通过教育模式的创新带动教育改革的深入发展。在我国高等院校英语教学当中，翻转课堂有利于弥补教学资源和教学模式的既有缺陷，最大限度激发学生在英语学习当中的主观能动性，有利于教学效率和教学质量的提高。为了更好地开展翻转课堂教学，教师需要进一步提高自身信息技术应用水平，提高课件制作质量，积极更新教学理念，以提高翻转课堂的教学质量，在先学后交的课堂翻转中促进学生英语综合能力的提高。
参考文献：
[1]肖凌鹤.“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2016（1）.
[2]葛瑞峰.基于翻转课堂的大学英语自主学习观念研究[J].淮南师范学院学报，2016（1）.
[3]赵娜.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用初探[J].山东社会科学，2015（S2）.
【关键词】翻转课堂；大学英语；教育信息化
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
翻转课堂最初发源于美国，实现了对传统教学流程的颠覆，以先学后交的方式引起了世界各国教育领域的高度关注。翻转课堂进入我国时间不长，尚处于实践阶段，在信息技术的推动下，翻转课堂的应用范围不断扩大，不少大学在英语教学中相继采用翻转课堂这一新型教学模式。翻转课堂的构建为大学生英语学习提供了更便利的实现条件，尤其是对学生听说读写译能力的培养有积极的促进作用，是大学英语教学改革的重要形式。
一、翻转课堂在我国高等院校英语教学中的实施基础
虽然与中学英语教学相比，高校英语教学已经没有升学压力，但是不少高校仍以英语四六级考试作为英语教学的主要目标，在教学方式上过于僵化和程式化，因此继续针对当前英语教学模式进行改进。英语是跨语言交际中的重要工具，在高校英语教学中需要注重学生英语实践能力的培养，围绕听说读写这些基础元素进一步优化学生的语言理解、语境把握、英语写作等能力的提高，这些都需要相应的语境为基础。
由于在当前高校英语教学中会有时间地点等因素的限制，英语学习和实践环境不够完善，因此学生的英语综合能力提升难度较大。四十五分钟的课堂时间已经被讲课和做笔记的时间所占据，学生很少在课堂上进行口语和听力训练，而且由于缺乏浓厚的英语交流氛围，不少学生更是“羞于开口”，而是习惯于哑巴英语的学习模式。这些问题已经成为影响高校英语教育质量的关键问题，如果不能及时采取干预措施，就会使学生在英语学习中产生乏味、倦怠、抵触心理，难以融会贯通。而翻转课堂模式则颠覆了英语课堂教学的传统方式，以目标驱动为主导，学生学在前，教师教在后，实现了传统英语课堂教学次序的翻转。而学生在问题和目标驱动下能够提前认识和总结自己的知识盲点和学习方向，从而有针对性地开展学习，不但有利于提高学生的英语学习效率，而且还能培养学生主动质疑、主动探究的英语学习习惯，为高校英语教学的创新奠定良好基础。
二、翻转课堂有助于促进师生角色重心的翻转与提升
传统课堂是教师讲解知识的主阵地，教师更侧重于考虑如何在有效的上课时间内向学生传递更多的知识信息，从而提高课堂教学效率。这一教学模式侧重于知识传递过程的完善，但是却缺乏教学层次性和针对性，从而影响了课堂功能的发挥。而采取翻转课堂形式则能够通过在线学习实现知识的全程个性化指导，在学习当中充分体现学生的主体性，尤其是不同学习能力的学生能够选择相应的知识点进行学习，进而弥补课堂知识传递的不足，突出高效课堂的特色。
从当前大学英语教学现状来看，非英语专业的学生在听说能力训练方面还缺乏有效的培养机制。而翻转课堂的应用则有利于保证知识的完整传递，在课堂上教师能够更多地与学生进行英语交流，这样的互动方式一方面能够为学生答疑解惑，一方面则能够实现知识的有效内化，教师可以及时纠正学生在发音、语法、表达方式等方面的错误和不足，使学生对自己的知识短板有所了解，这些都会增加学生运用英语进行表达的机会，进而实现了英语课堂的有效拓展，在提高学生英语学习数量的基础上进一步提高其学习质量，同时促进学生英语学习信心的提高，使学生在英语学习中获得更大的成就感。
三、翻转课堂有利于创建多元互动机制
在传统英语课堂上，教师具有绝对话语权，在教学中占据主体地位，学生则被动地接受知识内容，这一教学方式对于学生的英语学习积极性形成了较大的抑制作用。而在翻转咳痰模式下，师生之间更有利于建立起活跃的互动关系，学习会主动提问、主动质疑、主动探究、主动求证，进而形成多元互动机制。这样的互动模式有利于构建起师生之间良好的互动氛围，培养学生的发散思维和创新思维，提高学生分析和解决问题的能力，进一步提高英语教学[1]。
在翻转课堂模式下，师生之间更容易建立起平等的教学关系，进而使学生获得更良好的学习体验，在情感上产生亲近感和归属感，进而构建起更和谐的师生关系。在这样的心理因素驱动下，学生更容易克服英语学习当中的畏难情绪，主动与教师进行沟通交流。在翻转课堂中学生的学习责任感会更加明显，进而形成良性的压力驱动，师生之间能够实现教学相长的良好状态。
四、翻转课堂有助于教育资源的重新整合与优化配置
教育资源配置不均衡是一个世界性问题，翻转课堂的出现有利于实现教育资源的重新分配，在信息技术支持下，翻转课堂的微视频突破了时间与空间的局限性，将不同区域优秀高校的英语资源进行有效整合，这些资源在微视频当中的融合，为学生的英语自主学习拓展出更大空间，而且实现了教育资源的高度利用，不同学校的学生都能够接受名校英语教育资源，进而促进了知识无差异传播。
教师通过微视频制作整合优秀的英语教学网络资源，并将这些资源上传到网络平台中，学生登录相应网址就能够自主观看和学习，在学习时间、学习方式上有较大灵活性。而且学生还可以针对自己的知识短板选择相应内容作为重点学习对象，从而实现了个性化学习。在这样的教学模式下，英语师资以及教师个人力能缺陷对于大学英语教学的影响会逐步被削弱，从而有效改变了知识垄断的传统模式，使每一位学生都能够更有效地学习和应用优秀英语教学资源[2]。翻转课堂实现了对英语教学资源的有效整合和配置，更有利于体现出教育公平。
五、“先学后教”有利于培养学生的自主学习能力
一般教学模式是在知识传递基础上实现知识内化，学生在教师讲解下获得相应的知识内容，并通过课下复习实践完成知识内化过程。如果在这一过程中出现问题，由于教师不能及时为学生提供指导，进而影响了学习效果。而在翻转课堂上，这一过程实现了反转，学生会先完成知识内化，然后再由教师进行知识传递，从而将知识内化过程转移至课堂教学当中，实现了空间与时间维度的反转，进而形成“先学后教”的崭新的教学方式[3]。
在大学英语翻转课堂上，教师会将教学重点和难点制作成视频形式，时长控制在10～20分鐘，教师会通过影像语音等元素的结合重点讲述这些内容，并穿插趣味提示、重点提问、西方民俗文化典故等内容，以提高学习课件的趣味性和实用性。学生在课下时间通过视频进行自学，有利于突出寓教于乐的特点，而且还能激发学生的学习积极性。学生自主观看视频还能够自由掌握进度，对于难点、重点进行回放，以提高英语知识的理解和记忆能力。“先学后教”是高校英语教学改革的有益尝试，同时也是激发学生自主学习积极性、提出个性化学习的重要途径，在促进学生自主学习能力提升的同时，也使英语学习更加灵活化和个性化。
六、结语
随着信息技术在大学英语教学中的应用，以翻转课堂为代表的新型教学模式受到了广大师生的喜爱。《教育信息化十年发展规划》指出，在教育信息化发展需首先需要创新教育理念，整合优质教育资源，为学生创设更良好的学习环境，通过教育模式的创新带动教育改革的深入发展。在我国高等院校英语教学当中，翻转课堂有利于弥补教学资源和教学模式的既有缺陷，最大限度激发学生在英语学习当中的主观能动性，有利于教学效率和教学质量的提高。为了更好地开展翻转课堂教学，教师需要进一步提高自身信息技术应用水平，提高课件制作质量，积极更新教学理念，以提高翻转课堂的教学质量，在先学后交的课堂翻转中促进学生英语综合能力的提高。
参考文献：
[1]肖凌鹤.“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2016（1）.
[2]葛瑞峰.基于翻转课堂的大学英语自主学习观念研究[J].淮南师范学院学报，2016（1）.
[3]赵娜.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用初探[J].山东社会科学，2015（S2）.