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【摘要】近些年来，学生对历史课的兴趣减弱，已是不争的事实。笔者尝试着在教学中开展调查性历史课外作业，以唤起学生对历史学科的兴趣，。但是，笔者在实践中发现了调查性历史课外作业的开展与操作面临着诸多问题；同时在思索着相应的对策。
【关键词】调查性历史作业;困境;对策
1. 难解的困境
1.1 困境之——学生的无助。
无助之一:资料难求。学生要完成历史调查作业，必須去搜集和占有一定的资料。而在广大的农村高中，资料的来源十分例的匮乏，农村高中的图书室藏书量小，种类不齐全，开放时间又少，很多学校，学生一周只有一次借书的机会，而且多数是在语文老师的监督之下进行的，借阅书籍的范围和数量也是有限制的。而学校的阅览室只能称为斗室，根本容不下许多学生，尤其关键的是，它基本上不对学生们开放。所以就农村高中来说，目前难以满足学生对各方面资料的需求。如此一来，单是开展调查的前提——搜集查阅资料这一关就会受到极大的限制。
无助之二:束手无策。对于学生来说，缺乏方法的指导和无从下手，应该是完成调查性的历史作业最大障碍了。要搞好历史性社会调查，既要做好相关的准备，又要遵循一定的程序，讲究学生之间的分工与合作。如果学生对此是一无所知的，调查活动将难以开展。这一点与教师的指导有直接关系，“困境之二”还会谈到这个问题。
1.2 困境之二——教师和学校的无奈。
无奈之一:动力不足。对于教师的教学来说，这项作业的开展基本没有动力可言。具体表现如下：平时的考评和期终考试对调查性历史课外作业的开展与否并没有作明确的要求；该项作业的开展会耽误一部分的教学时间，又增加教师自身的负担；在活动中学生们万一受到什么意外伤害，还要求教师承担相当大的责任与风险。因此，基于上述种种因素尤其是最后一种因素的考虑，多数教师会选择多一事不如少一事的态度，最终放弃这一项活动的开展。因为谁也不愿意拿自己的明天去作赌注。作为学生也就只能被动地服从教师的做法，失去了锻炼的机会，更遗憾的是学生由此缺乏对历史的情感体验，依然徘徊在对历史的背诵与冷漠之中。
无奈之二:经验不足。目前，对广大历史教师来说，调查性历史课外作业的开展仍是一个比较陌生和困难的活动。教师们此前所受的理论教育和所积累的教学经验基本上没有涉及这方面内容，所以相关知识的储备量是少之又少。缺乏实际可行的理论指导，那么这项活动即便勉强开展了，就如同盲人摸大象一般，其效果是可想而知的。因此，对于教师的相关理论和实践能力的培训就必須提上议事日程。
无奈之三:学校漠视。对于学校而言，关于能力提升、情感培养、价值观的树立等历史教学目标的实现是难以衡量和考核的，也是无关痛痒的，他们最最重要的目标是追求更高的历史分数。关于历史调查性的作业的开展与否，他们从不关心过问。但有一点是极度被重视的，那就是如果学生在某位老师的课内课外出现了安全事故问题，该教师是必須受到严惩的。即便教师已经采取了必要的防护措施，尽到了责任，惩罚仍然是严厉的。那么，试问还有多少老师愿意冒险带着学生去走访、调查甚至是考察古迹呢？
2. 出奇制胜觅对策
2.1 关于学校。
作为学校，对历史调查活动的开展所要做的可以浓缩成两个词——支持和鼓励。
（1）政策上的支持。之所以把这一点单独提出来讲，是因为目前大多数学校对社会调查这一活动持不闻不问的态度，既不反对也不提倡，实际上就是把这一活动淡化了，严重一点说就是不支持这一活动的开展。学校这样做的理由是，如果学生在调查活动中出现安全事故，学校将会承担相应的责任或者是本不该其承担的责任，从而惹出许多麻烦事……学校的苦衷完全可以理解，但是，作为学校更应该站在学生未来人格能力的培养与发展的立场上，去解决和平衡这个问题，让充斥在校园墙壁上“一切为了学生，为了学生的一切！”这个口号能够真真切切地体现在学校的所作所为之中。因此学校万万不可因噎废食，让学生只生活在学校院强之内的这一片所谓净土里。从另一个方面说，学校的政策支持将会给教师们开展这项活动提供坚强的后盾，长期以来教师们顾虑重重的心理就会被打消，从而全身心的投入到活动的开展之中。
（2）创建基地，提供空间。这一点是指学校作为教育机构要加强与社会的合作联系，争取建立一些社会历史活动实验基地，为学生的历史调查活动及其它学科社会实践活动提供更加广阔而又相对安全的活动空间。以宿迁地区为例，学校可以自身的区位条件，努力与一些古迹文物单位建立长期友好的关系，如在市区内，有市博物馆、马陵公园和宿北大战烈士陵园（关于解放战争）、雪枫公园（关于抗日战争）、项王故里（历史人物）、南大寺（关于佛教历史）、乾隆行宫（关于帝王和古建筑）文物单位。这种合作关系应该是友好持久的，这样它就会为一茬又一茬学生提供持续不断的服务，实实在在给学生们走近历史、感悟历史、认识社会开拓了大受欢迎的有效途径。
2.2 关于教师。
（1）改变观念，点滴做起。《普通高中历史课程标准》中有这样一段表述：应该有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。细细研读这段表述后，作为一名在教学一线的历史教师，笔者感到内心沉重异常，因为笔者太了解日常教学中的历史课的开展情况了。很多学生在三年高中生活中从没有踏出校园搞过历史调查，历史课其实就一直局限在那两间小小的教室里，眼光也就局限在小小的校园里，偶尔如果能到多媒体教室上一两次课，那简直会欣喜若狂了！此情此景如何叫学生去热爱历史热爱学习呢？教师们，对学生创新与实践能力的培养，就从改变您的观念开始吧！尝试着带领学生调查历史，煅烧他们的实践能力；引导他们走近历史，消除历史的枯燥无味；和他们一起触摸穿越历史时空隧道，激发他们感悟历史、热爱历史吧！看到学生在调查实践中重新拾起对历史学科的兴趣，看到学生的学习能力实践能力在步步提高 ，教师们为此所碰到这样或那样的困难甚至是误解在最终的一刻也许都化成幸福的泪水了呢！
（2）提高业务，指导学生。教师要顺利地组织学生开展调查活动，必須拥有与此有关的丰富的知识储备，才能得心应手，做到手中有粮心中不慌！因此教师在教学工作之余，要广泛涉猎相关书籍，提高自身的理论水平，尤其要多了解历史调查活动的实例，从中取其精华去其糟粕。在此基础上，做好对学生的指导工作。如，指导学生做好调查前的准备工作，包括确定选题、选取调查对象、制定调查计划；如何搜集资料、整理材料；怎样分析调查结果；怎样撰写调查报告等等。如果必要，教师还可以和学生一起进行调查活动，在活动中及时了解学生的动态，从而不断地总结经验，师生教学相长，共同成长与进步。
努力付出就会有所改变！学校、教师、学生携起手来，从脚下的每一步做起，历史调查活动就在我们的身边。
收稿日期：2011-10-29
【关键词】调查性历史作业;困境;对策
1. 难解的困境
1.1 困境之——学生的无助。
无助之一:资料难求。学生要完成历史调查作业，必須去搜集和占有一定的资料。而在广大的农村高中，资料的来源十分例的匮乏，农村高中的图书室藏书量小，种类不齐全，开放时间又少，很多学校，学生一周只有一次借书的机会，而且多数是在语文老师的监督之下进行的，借阅书籍的范围和数量也是有限制的。而学校的阅览室只能称为斗室，根本容不下许多学生，尤其关键的是，它基本上不对学生们开放。所以就农村高中来说，目前难以满足学生对各方面资料的需求。如此一来，单是开展调查的前提——搜集查阅资料这一关就会受到极大的限制。
无助之二:束手无策。对于学生来说，缺乏方法的指导和无从下手，应该是完成调查性的历史作业最大障碍了。要搞好历史性社会调查，既要做好相关的准备，又要遵循一定的程序，讲究学生之间的分工与合作。如果学生对此是一无所知的，调查活动将难以开展。这一点与教师的指导有直接关系，“困境之二”还会谈到这个问题。
1.2 困境之二——教师和学校的无奈。
无奈之一:动力不足。对于教师的教学来说，这项作业的开展基本没有动力可言。具体表现如下：平时的考评和期终考试对调查性历史课外作业的开展与否并没有作明确的要求；该项作业的开展会耽误一部分的教学时间，又增加教师自身的负担；在活动中学生们万一受到什么意外伤害，还要求教师承担相当大的责任与风险。因此，基于上述种种因素尤其是最后一种因素的考虑，多数教师会选择多一事不如少一事的态度，最终放弃这一项活动的开展。因为谁也不愿意拿自己的明天去作赌注。作为学生也就只能被动地服从教师的做法，失去了锻炼的机会，更遗憾的是学生由此缺乏对历史的情感体验，依然徘徊在对历史的背诵与冷漠之中。
无奈之二:经验不足。目前，对广大历史教师来说，调查性历史课外作业的开展仍是一个比较陌生和困难的活动。教师们此前所受的理论教育和所积累的教学经验基本上没有涉及这方面内容，所以相关知识的储备量是少之又少。缺乏实际可行的理论指导，那么这项活动即便勉强开展了，就如同盲人摸大象一般，其效果是可想而知的。因此，对于教师的相关理论和实践能力的培训就必須提上议事日程。
无奈之三:学校漠视。对于学校而言，关于能力提升、情感培养、价值观的树立等历史教学目标的实现是难以衡量和考核的，也是无关痛痒的，他们最最重要的目标是追求更高的历史分数。关于历史调查性的作业的开展与否，他们从不关心过问。但有一点是极度被重视的，那就是如果学生在某位老师的课内课外出现了安全事故问题，该教师是必須受到严惩的。即便教师已经采取了必要的防护措施，尽到了责任，惩罚仍然是严厉的。那么，试问还有多少老师愿意冒险带着学生去走访、调查甚至是考察古迹呢？
2. 出奇制胜觅对策
2.1 关于学校。
作为学校，对历史调查活动的开展所要做的可以浓缩成两个词——支持和鼓励。
（1）政策上的支持。之所以把这一点单独提出来讲，是因为目前大多数学校对社会调查这一活动持不闻不问的态度，既不反对也不提倡，实际上就是把这一活动淡化了，严重一点说就是不支持这一活动的开展。学校这样做的理由是，如果学生在调查活动中出现安全事故，学校将会承担相应的责任或者是本不该其承担的责任，从而惹出许多麻烦事……学校的苦衷完全可以理解，但是，作为学校更应该站在学生未来人格能力的培养与发展的立场上，去解决和平衡这个问题，让充斥在校园墙壁上“一切为了学生，为了学生的一切！”这个口号能够真真切切地体现在学校的所作所为之中。因此学校万万不可因噎废食，让学生只生活在学校院强之内的这一片所谓净土里。从另一个方面说，学校的政策支持将会给教师们开展这项活动提供坚强的后盾，长期以来教师们顾虑重重的心理就会被打消，从而全身心的投入到活动的开展之中。
（2）创建基地，提供空间。这一点是指学校作为教育机构要加强与社会的合作联系，争取建立一些社会历史活动实验基地，为学生的历史调查活动及其它学科社会实践活动提供更加广阔而又相对安全的活动空间。以宿迁地区为例，学校可以自身的区位条件，努力与一些古迹文物单位建立长期友好的关系，如在市区内，有市博物馆、马陵公园和宿北大战烈士陵园（关于解放战争）、雪枫公园（关于抗日战争）、项王故里（历史人物）、南大寺（关于佛教历史）、乾隆行宫（关于帝王和古建筑）文物单位。这种合作关系应该是友好持久的，这样它就会为一茬又一茬学生提供持续不断的服务，实实在在给学生们走近历史、感悟历史、认识社会开拓了大受欢迎的有效途径。
2.2 关于教师。
（1）改变观念，点滴做起。《普通高中历史课程标准》中有这样一段表述：应该有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。细细研读这段表述后，作为一名在教学一线的历史教师，笔者感到内心沉重异常，因为笔者太了解日常教学中的历史课的开展情况了。很多学生在三年高中生活中从没有踏出校园搞过历史调查，历史课其实就一直局限在那两间小小的教室里，眼光也就局限在小小的校园里，偶尔如果能到多媒体教室上一两次课，那简直会欣喜若狂了！此情此景如何叫学生去热爱历史热爱学习呢？教师们，对学生创新与实践能力的培养，就从改变您的观念开始吧！尝试着带领学生调查历史，煅烧他们的实践能力；引导他们走近历史，消除历史的枯燥无味；和他们一起触摸穿越历史时空隧道，激发他们感悟历史、热爱历史吧！看到学生在调查实践中重新拾起对历史学科的兴趣，看到学生的学习能力实践能力在步步提高 ，教师们为此所碰到这样或那样的困难甚至是误解在最终的一刻也许都化成幸福的泪水了呢！
（2）提高业务，指导学生。教师要顺利地组织学生开展调查活动，必須拥有与此有关的丰富的知识储备，才能得心应手，做到手中有粮心中不慌！因此教师在教学工作之余，要广泛涉猎相关书籍，提高自身的理论水平，尤其要多了解历史调查活动的实例，从中取其精华去其糟粕。在此基础上，做好对学生的指导工作。如，指导学生做好调查前的准备工作，包括确定选题、选取调查对象、制定调查计划；如何搜集资料、整理材料；怎样分析调查结果；怎样撰写调查报告等等。如果必要，教师还可以和学生一起进行调查活动，在活动中及时了解学生的动态，从而不断地总结经验，师生教学相长，共同成长与进步。
努力付出就会有所改变！学校、教师、学生携起手来，从脚下的每一步做起，历史调查活动就在我们的身边。
收稿日期：2011-10-29