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一次与同事闲聊，邱老师向我讲起处理班级的一件小事，引起了我的注意。
一天，她按例巡视校园。当她巡查到六年级男生寝室时，听到寝室里传来一声尖叫：“我打你……”她立刻断定有学生在打架，便喊了一声：“不准打架。”
邱老师走进寝室，寝室里两名正在打斗的学生立刻停下来，退在一旁。邱老师并没有急着把这两名学生打斗的情况告诉他们的班主任，而是让他们到办公室。学生胆怯地跟着邱老师来到办公室，不好意思低下了头。
“谁来说说什么原因引起打架的？”邱老师打破沉默发话。A学生先说：“他在洗脸，我在背后叫他快点，别磨磨蹭蹭的，快上课了，他二话不说回头就打我一下。”“我的数学考试没考好，心情不好。”B学生说。“我曾听你们的班主任说过你们是个听话、守纪、爱学习的学生，怎么今天就打架了呢？”这时，学生认识到了自己的错误，再加上邱老师间接的赞扬，觉得愧对老师的表扬，眼泪夺眶而出。他们焦急地说：“邱老师，能不能不要告诉校长和班主任，更不要在升旗仪式时点名批评我们，我们以后一定改，一定做一个守纪、团结、爱学习的好学生，行吗？”邱老师看到学生知错就改的态度，脸上褪去严肃的表情，温和地说：“好，我相信你们一定会做个好学生。你们能保证改好吗？”“一定。”两名学生坚定地说。“好，你们擦干眼泪回到教室里去准备上课。”说完，邱老师摸了摸两名学生的头，目送他们离去。之后，这两名学生果真再也没有发生过违纪事件，还被评上了“新三好学生”。
学生犯错是件常有的事。我们在工作中往往对犯错的学生会大声训斥、批评，强硬地让学生接受教育，并让学生在没有认识到自己错误的情况下改正错误。这种简单粗暴的教育方法往往会使教育适得其反，学生表面上接受了批评并表示愿意改正错误，其实内心并未解开。邱老师的做法却恰恰相反，巧妙地运用了谈话艺术，借用班主任的赞扬话，并进行“约定”教育，起到了较好的教育效果，值得我学习与借鉴。
首先，她采用了缓冲式教育，尊重学生。为缓冲并稳定学生激昂的情绪，她把学生叫到她办公室，在没有其他人的情况下了解事情发生的原因。这种保证情况不外泄的做法，为师生达成“约定”提供了前提，维护了学生的自尊心，学生就愿意接受批评。其次，她采用了激励式教育，感化学生。当学生自觉讲出事情发生的原因时，邱老师巧妙地借用班主任对两位学生的评价来触及学生的内心深处，让他们听后感到自己的行为与老师的评价极不相称，辜负了老师的期望。自责与愧疚的心情便会使他们感到无比后悔，这时感性认知上升为理性认知，学生就乐于接受批评，更为接下来的“约定”创设了条件。最后，邱老师实施“约定”教育，信任学生。通过简单的师生对话自然地达成“约定”，学生承诺并且信守这一约定：保证做一个守纪、团结、爱学习的好学生。这种“约定”式的教育，减轻了学生的愧疚感。信任的力量促使学生不断自省，最终使约定转变成现实，顺水推舟，水到渠成。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。”当学生犯错误时，我们除了恰当地进行批评外也要恰当地运用赞扬，还要维护学生的自尊心，让学生感到“面子”没丢尽，严中更要有爱。（作者单位： 江西省龙南县东江中心小学）
设立在孩子们身边的书架
在我的努力推动下，学校中高年级的班级图书架终于设立了。课间，我经常到各个教室里走一走，看到设立在孩子们身边的图书柜中没有书，每一本都在学生手中，被他们如饥似渴地阅读着，我颇感欣慰。
我一直不愿让原本孩子们爱看的图书挤在图书室里等着变黄变脆，也一直不愿看到这些活泼可爱的孩子们每天课余活动就是蹲在地上打石子、拍画片或是弹磁铁。我希望他们在玩一玩这些童年游戏的同时能有机会去阅读一些有益的书籍。
设立班级图书架这一文化建设举措，看起来很简单，但真正要做到这一步，有大量的前期工作需要完成：学校新到的1 000多册新书摆满了三个五层的书架，全部要登记造册，盖好学校藏书章，分类排好图书编号，贴上标签。其中的每一步都需要大量的时间与精力。我带着两位年轻教师、八名学生利用休息时间忙碌了三个星期。
图书整理好了，再安排总务处购买好文件柜，安放到各个教室里做班级书架。为了使班级图书的借阅有序进行，我设计了班级借领书目表和学生阅览记录表两种表格，并备份各班图书架的钥匙编号。
万事俱备后便可以开放班级借领新书了。考虑班级情况和图书分配状况，学校规定每班限借20本。为了使班级图书架发挥更大效益，我号召各班自给自足，可由班上学生轮流带自己的课外书交换阅读，充实班级图书架。这样做，一方面扩充了班级图书架的容量，另一方面也增强了学生责任感，让他们感到自己是班级图书架的主人，有责任和义务认真管理。
一次午休时，我到各班转转，抓拍几张孩子们认真看课外书的照片。当到三年级教室里，我发现没有一个学生在看书，一大堆人正蹲在地上拍画片，再看班级图书架的门是紧锁着的。我不禁感到纳闷，赶紧问：“为什么不开放班级图书架？”他们回答：“老师安排了四个组分组轮流看的时间，星期一到星期四一组一组看，轮到星期五就锁起来，大家都不能看。”我立刻问道：“你们想看吗？”“想！可惜老师不让。”
学生发自肺腑的话给我留下深刻印象：学校费这么大的劲就是让学生自由地看课外书，没想到在这里还是装门面做个样子而已。我感觉到出现这样的状况是因为有的班主任并没有真正理解学校文化建设的初衷，只图管理省事，不关注学生的需求。找到问题的症结，我开始琢磨如何妥善处理好此事。
因此，我找来各班班主任交流，一方面尊重他们对学校图书架工作的支持和配合，另一方面指出其中的不足。为了使图书发挥最大的作用，我建议全天候向班上所有的学生开放。唯有这样，学生才有选择的自由，特别是对那些学有余力的学生，可以有充足的时间阅读更多有益的书籍。
将图书架设在孩子们的身边，就是尽可能多地让孩子们亲近图书。或许图书架的作用不会令孩子们的学习成绩有立竿见影的提高效果，但会让他们在阅读中开启智慧，陶冶情操，培养探索科学的精神。或许，若干年后，他们会想起，在小学学习的课余时间可以自由阅读丰富多彩的课外书是一件幸福而又快乐的事！（作者单位：江西省萍乡市湘东区麻山镇萍兴小学）
一天，她按例巡视校园。当她巡查到六年级男生寝室时，听到寝室里传来一声尖叫：“我打你……”她立刻断定有学生在打架，便喊了一声：“不准打架。”
邱老师走进寝室，寝室里两名正在打斗的学生立刻停下来，退在一旁。邱老师并没有急着把这两名学生打斗的情况告诉他们的班主任，而是让他们到办公室。学生胆怯地跟着邱老师来到办公室，不好意思低下了头。
“谁来说说什么原因引起打架的？”邱老师打破沉默发话。A学生先说：“他在洗脸，我在背后叫他快点，别磨磨蹭蹭的，快上课了，他二话不说回头就打我一下。”“我的数学考试没考好，心情不好。”B学生说。“我曾听你们的班主任说过你们是个听话、守纪、爱学习的学生，怎么今天就打架了呢？”这时，学生认识到了自己的错误，再加上邱老师间接的赞扬，觉得愧对老师的表扬，眼泪夺眶而出。他们焦急地说：“邱老师，能不能不要告诉校长和班主任，更不要在升旗仪式时点名批评我们，我们以后一定改，一定做一个守纪、团结、爱学习的好学生，行吗？”邱老师看到学生知错就改的态度，脸上褪去严肃的表情，温和地说：“好，我相信你们一定会做个好学生。你们能保证改好吗？”“一定。”两名学生坚定地说。“好，你们擦干眼泪回到教室里去准备上课。”说完，邱老师摸了摸两名学生的头，目送他们离去。之后，这两名学生果真再也没有发生过违纪事件，还被评上了“新三好学生”。
学生犯错是件常有的事。我们在工作中往往对犯错的学生会大声训斥、批评，强硬地让学生接受教育，并让学生在没有认识到自己错误的情况下改正错误。这种简单粗暴的教育方法往往会使教育适得其反，学生表面上接受了批评并表示愿意改正错误，其实内心并未解开。邱老师的做法却恰恰相反，巧妙地运用了谈话艺术，借用班主任的赞扬话，并进行“约定”教育，起到了较好的教育效果，值得我学习与借鉴。
首先，她采用了缓冲式教育，尊重学生。为缓冲并稳定学生激昂的情绪，她把学生叫到她办公室，在没有其他人的情况下了解事情发生的原因。这种保证情况不外泄的做法，为师生达成“约定”提供了前提，维护了学生的自尊心，学生就愿意接受批评。其次，她采用了激励式教育，感化学生。当学生自觉讲出事情发生的原因时，邱老师巧妙地借用班主任对两位学生的评价来触及学生的内心深处，让他们听后感到自己的行为与老师的评价极不相称，辜负了老师的期望。自责与愧疚的心情便会使他们感到无比后悔，这时感性认知上升为理性认知，学生就乐于接受批评，更为接下来的“约定”创设了条件。最后，邱老师实施“约定”教育，信任学生。通过简单的师生对话自然地达成“约定”，学生承诺并且信守这一约定：保证做一个守纪、团结、爱学习的好学生。这种“约定”式的教育，减轻了学生的愧疚感。信任的力量促使学生不断自省，最终使约定转变成现实，顺水推舟，水到渠成。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。”当学生犯错误时，我们除了恰当地进行批评外也要恰当地运用赞扬，还要维护学生的自尊心，让学生感到“面子”没丢尽，严中更要有爱。（作者单位： 江西省龙南县东江中心小学）
设立在孩子们身边的书架
在我的努力推动下，学校中高年级的班级图书架终于设立了。课间，我经常到各个教室里走一走，看到设立在孩子们身边的图书柜中没有书，每一本都在学生手中，被他们如饥似渴地阅读着，我颇感欣慰。
我一直不愿让原本孩子们爱看的图书挤在图书室里等着变黄变脆，也一直不愿看到这些活泼可爱的孩子们每天课余活动就是蹲在地上打石子、拍画片或是弹磁铁。我希望他们在玩一玩这些童年游戏的同时能有机会去阅读一些有益的书籍。
设立班级图书架这一文化建设举措，看起来很简单，但真正要做到这一步，有大量的前期工作需要完成：学校新到的1 000多册新书摆满了三个五层的书架，全部要登记造册，盖好学校藏书章，分类排好图书编号，贴上标签。其中的每一步都需要大量的时间与精力。我带着两位年轻教师、八名学生利用休息时间忙碌了三个星期。
图书整理好了，再安排总务处购买好文件柜，安放到各个教室里做班级书架。为了使班级图书的借阅有序进行，我设计了班级借领书目表和学生阅览记录表两种表格，并备份各班图书架的钥匙编号。
万事俱备后便可以开放班级借领新书了。考虑班级情况和图书分配状况，学校规定每班限借20本。为了使班级图书架发挥更大效益，我号召各班自给自足，可由班上学生轮流带自己的课外书交换阅读，充实班级图书架。这样做，一方面扩充了班级图书架的容量，另一方面也增强了学生责任感，让他们感到自己是班级图书架的主人，有责任和义务认真管理。
一次午休时，我到各班转转，抓拍几张孩子们认真看课外书的照片。当到三年级教室里，我发现没有一个学生在看书，一大堆人正蹲在地上拍画片，再看班级图书架的门是紧锁着的。我不禁感到纳闷，赶紧问：“为什么不开放班级图书架？”他们回答：“老师安排了四个组分组轮流看的时间，星期一到星期四一组一组看，轮到星期五就锁起来，大家都不能看。”我立刻问道：“你们想看吗？”“想！可惜老师不让。”
学生发自肺腑的话给我留下深刻印象：学校费这么大的劲就是让学生自由地看课外书，没想到在这里还是装门面做个样子而已。我感觉到出现这样的状况是因为有的班主任并没有真正理解学校文化建设的初衷，只图管理省事，不关注学生的需求。找到问题的症结，我开始琢磨如何妥善处理好此事。
因此，我找来各班班主任交流，一方面尊重他们对学校图书架工作的支持和配合，另一方面指出其中的不足。为了使图书发挥最大的作用，我建议全天候向班上所有的学生开放。唯有这样，学生才有选择的自由，特别是对那些学有余力的学生，可以有充足的时间阅读更多有益的书籍。
将图书架设在孩子们的身边，就是尽可能多地让孩子们亲近图书。或许图书架的作用不会令孩子们的学习成绩有立竿见影的提高效果，但会让他们在阅读中开启智慧，陶冶情操，培养探索科学的精神。或许，若干年后，他们会想起，在小学学习的课余时间可以自由阅读丰富多彩的课外书是一件幸福而又快乐的事！（作者单位：江西省萍乡市湘东区麻山镇萍兴小学）