摘 要：阅读和写作的基础是识字，同时，识字也是小学语文教学的核心内容，是小学生学习和发展的根基。文章介绍了识字在小学低年级语文教学中的重要性，从小学低年级识字教学的现状和教学的困难方面入手，提出教师的识字教学活动应重视学生学习的兴趣，进而从看图识字、创设生动情境，以形象直观为切入点和通过游戏的形式创设情境三方面来浅谈提高小学低年级识字教学效果的策略。
　　关键词：小学低年级；识字情境；创设
　　一、识字在低年级语文教学中的重要性
　　学生阅读和写作的基础是识字，学生语文的读写能力培养的前提条件也是识字。同时，识字也是小学语言教学的主要教学目标之一。学生的各科学习其实都与识字有关联性。学生，尤其是小学低年级的学生的识字量对其学习速度和学习质量会产生直接的影响。从一定程度上说，识字是小学低年级学生最主要的学习内容。
　　二、小学低年级识字的现状与困难
　　1.小学低年级识字教学的现状
　　小学低年级的识字情况是：学生的识字基本情况良好，但是呈现出因不能正确辨别形音字和形近字而导致出现错读字的现象，学生识字能力的培养在教师识字教学中是缺乏的。同时，小学低年级学生的识字负担也存在过重的趋势。
　　2.小学低年级识字教学的困难
　　在教师的教学方面，低年级学生的识字量较大，教师的教学任务是比较繁重的。在学生的学习识字方面，由于年龄认知特点，低年级的学生面对单纯的汉字是没有学习兴趣的。在没有学习兴趣的情况下，学生面对大量的识字学习的任务会产生一定抵触情绪。还有一点，低年级学生的兴趣持续性不强，即便是学生感兴趣的教学方式，也不能长时间使用。
　　三、提升小学低年级识字教学效果的策略
　　1.看图识字
　　在人教版一年级语文教材中，多数课文是配有插图的。在这种条件下，教师在对学生实施识字教育时可以利用插图来进行识字教学。例如，教师在教授“笑”时，先引导学生观察图片，学生有相应的生活经验，自然就会理解插图中所传达的意思。理解了图片的意思，学生就能更好地消化生词。例如，在“牛”字的学习中，教师可以结合牛头的形状，让学生通过生动形象的图形来对“牛”字加强记忆。利用视觉来记忆是低年级学生易于接受的学习形式。例如，在“拍皮球”的识字教学中，教师结合插图就能唤起学生的活动经历，通过观看插图，学生产生了共鸣，对“拍皮球”有了较好的感性认知，就会主动而不是被动地接受识字教学。
　　2.创设生动的情境，以形象直观为切入点
　　一年级的学生更喜欢接受形象特征鲜明的识字教学。教师可以利用语文教材的内容创设相关的情境来开展识字教学。例如，在人教版小学语文《春雨的色彩》课程学习中，整篇文章都是围绕春雨写的，所以教师在导入环节就直接以学生熟悉的下雨情境导入。在识字教学中，教师可以采用猜字谜的形式利用字形分析来进行识字教学。例如，在“碧”的教学中，教师可以创设一种场景，如一位姓王的婆婆和一位姓白的婆婆，一起坐在石头上。教师应结合组成字的各个部分的结构特征，并让学生展开合理的想象，通过分析出具体的形象来辅助学生对生字的记忆。
　　3.通过游戏的形式来创设情境，加深学生的理解
　　一年级学生的学习特点也为识字教学提供了良好的基础。教师要充分地挖掘学生的学习心理，然后结合教学材料本身，采用易于学生接受的教学形式来讲授识字内容。教师可以通过给字找朋友的游戏活动，来对识字內容进行讲解。例如，在“对”字的学习中，教师可以让“又”和“寸”搭在一起，让这两个字成为好朋友。这种方式下，学生不但学习兴趣浓，而且对该字的结构也能牢牢地掌握住。
　　在小学低年级识字教学中，教师既要根据语文教材内容的实际情况，又要结合学生年龄特征来实施识字教学。教师应充分地挖掘教学内容中可以利用的资源，创设适宜学生进行识字学习的情境，以提升识字教学的实际效果。
　　参考文献：
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　　[2]高 琨.小学低年级识字教学现状及实施策略的研究[D].长春：东北师范大学，2012.
　　[3]韩 玲.小学语文低年级识字教学研究[D].长春：东北师范大学，2010.