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摘 要： 新课程背景下高中英语课堂教学如何实现以学生为主体，培养学生的英语素养、提高学生运用语言的能力，是广大教师思考的重点。本文立足于当前新课程条件下高中英语的教学实际，综合运用文献研究、理论研究等，对高中英语课堂建立以“学生为主体”的教学模式作探讨。
关键词： 新课程 英语课堂教学模式 “学生为主体”
《英语课程标准》对课程的性质、设计、结构、内容、教学方式等多方面都进行了重大的改革。笔者认为，无论怎样改，其落脚点最终都是要求广大从事高中英语教学的教师转变教学观念，以提升学生的英语素养，提高他们的英语综合运用能力。
一、“教师为主导”怎样实现
《英语课程标准》指出，高中英语课程应着重强调发展学生综合运用语言的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。而培养学生综合运用语言的能力，在很大程度上取决于教学的组织者和学生主体参与的程度，而学生主体的参与程度归根结底还得靠教师的组织和引导。
在新课程标准下，要充分体现“教师主导”这一概念的全部内容。首先，要重新认识新形势下的教师角色。
过去的教育理念，过于强调教师的作用，认为学生心灵和思想的塑造主要取决于教师，忽略了学生的功能和学生的个体特征。而新课程改革充分重视人的个体差异和发展，要求教师改变教育观念，在教学过程中，既要使学生掌握知识，又要让学生得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，并形成良好的个性和健全的人格。教师要从知识的传授者转变为学生学习成长的促进者。
其次，教师要摒弃“英语教学就是为了考试”这一错误观念，真正做到将课堂导入与互动教学相结合，为学生主体参与搭建好广阔的舞台。
《英语课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础，而并非只是为了平时考试和高考的需要，要求学生死记硬背地学语法和做试题。
英语课堂教学要做到生动有趣，让学生产生学习英语的强烈兴趣，就必须从课堂导入开始精心营造热情洋溢的课堂环境。那么什么样的导入才能让课堂精彩起来呢？首先，课堂导入要有趣味性，导入的设计和选择要切合学生的认知特点。其次，课堂导入要有针对性，教师要针对不同的教学内容确定不同的导入方式，切忌牵强附会，为了导入而导入。最后，导入要有生活性和启发性。选取生活中较为关注的新事物和新信息，通过一些有意识的环节设计，激励学生课后详细钻研。
二、“学生为主体”如何推进
“教师为主导，学生为主体”的英语课堂教学模式的构建旨在充分发挥学生的主体作用，促使他们敢于说英语、善于说英语、乐于用英语与他人交流，最终培养学生用英语进行思维和交际的能力。然而这一模式取得成功则要以学生的学习兴趣和学习效果为依据。
高中阶段是学生在智力、身体、情感与社会行为等各个方面取得发展的重要时期，然而由于学习目的不明确，教师和家长的关心不够，社会上的不良影响等因素，学校里还存在不少对英语学习感到困难和失去信心的学生。因此，英语教师不仅要进行语言教学，还应当重视学生的情感发展，重视班上的学困生。
传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解为获取知识的手段是灌输系统化，而忽视学生心理发展的整体性，导致学生的情感因素没有引起教师的足够重视。另外，教师在教学中很少考虑到学生的情感需要，对学生的评价依然看重考试成绩，而忽视对情感因素的评价。所以我们在解决学困生这一问题的过程中，应该积极实施情感教育，将学生情感的激发和调动作为提高教学效率的手段，通过对学生情感的培养促进学生个性的和谐发展。具体我们可以从以下几个方面来做：
1.热爱学生，相信学生。教师要认识到，学困生由于学习太差，对学习往往持消极态度。如果教师能从一些细小的事情入手，关心他们，信任他们，那么是很容易感染和激励他们的。有时候，教师一个关爱的眼神，一句鼓励的话语，课后耐心的辅导，都会成为师生间相互信任的桥梁，成为学困生转变的一个重要方面。
2.用生动的教学激发兴趣。一名学生对所学内容有兴趣，学起来就会精神愉快、注意力集中、越学越爱学；相反，如果对所学内容不感兴趣，就会感到学习是一种负担。作为教师，我们应该善于结合教学内容来开导学生，使学生懂得学习英语的重要性，加强他们的学习动机，还应该通过各种课堂教学活动，把学生吸引到愉快有趣的活动中，促使他们对英语产生浓厚的兴趣，从而乐意学习。
3.多给学生机会体验参与活动成功后的喜悦。教师在课堂上应尽量为学生创造语言实践的环境和机会，活跃和营造气氛，让学生在放松的环境中体会学英语的乐趣。在这种活动中，教师尤其要注重对学困生的帮助和鼓励，增强其自信心。同时，教师还可以多给他们一些课堂提问的时间，让他们体验成功后的喜悦。
4.以表扬鼓励学困生。学困生同样有着强烈的自尊心，对于他们来说，适当的鼓励是非常必要的。每当学生学习上取得一点进步时，教师都要及时给予鼓励和表扬。教师的鼓励和表扬，不仅能消除学困生的自卑情绪和抵触心理，更能拉近师生间的距离，给学生努力学习的信心和勇气。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2003.
[2]李海云.新课标下高中英语教师教学角色的观念转变.考试周刊，2008（21）.
[3]陈碎蕊.引发兴趣，导入激情——浅谈新课程高中英语课堂教学的导入方法.考试周刊，2009（3）.
关键词： 新课程 英语课堂教学模式 “学生为主体”
《英语课程标准》对课程的性质、设计、结构、内容、教学方式等多方面都进行了重大的改革。笔者认为，无论怎样改，其落脚点最终都是要求广大从事高中英语教学的教师转变教学观念，以提升学生的英语素养，提高他们的英语综合运用能力。
一、“教师为主导”怎样实现
《英语课程标准》指出，高中英语课程应着重强调发展学生综合运用语言的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。而培养学生综合运用语言的能力，在很大程度上取决于教学的组织者和学生主体参与的程度，而学生主体的参与程度归根结底还得靠教师的组织和引导。
在新课程标准下，要充分体现“教师主导”这一概念的全部内容。首先，要重新认识新形势下的教师角色。
过去的教育理念，过于强调教师的作用，认为学生心灵和思想的塑造主要取决于教师，忽略了学生的功能和学生的个体特征。而新课程改革充分重视人的个体差异和发展，要求教师改变教育观念，在教学过程中，既要使学生掌握知识，又要让学生得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，并形成良好的个性和健全的人格。教师要从知识的传授者转变为学生学习成长的促进者。
其次，教师要摒弃“英语教学就是为了考试”这一错误观念，真正做到将课堂导入与互动教学相结合，为学生主体参与搭建好广阔的舞台。
《英语课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础，而并非只是为了平时考试和高考的需要，要求学生死记硬背地学语法和做试题。
英语课堂教学要做到生动有趣，让学生产生学习英语的强烈兴趣，就必须从课堂导入开始精心营造热情洋溢的课堂环境。那么什么样的导入才能让课堂精彩起来呢？首先，课堂导入要有趣味性，导入的设计和选择要切合学生的认知特点。其次，课堂导入要有针对性，教师要针对不同的教学内容确定不同的导入方式，切忌牵强附会，为了导入而导入。最后，导入要有生活性和启发性。选取生活中较为关注的新事物和新信息，通过一些有意识的环节设计，激励学生课后详细钻研。
二、“学生为主体”如何推进
“教师为主导，学生为主体”的英语课堂教学模式的构建旨在充分发挥学生的主体作用，促使他们敢于说英语、善于说英语、乐于用英语与他人交流，最终培养学生用英语进行思维和交际的能力。然而这一模式取得成功则要以学生的学习兴趣和学习效果为依据。
高中阶段是学生在智力、身体、情感与社会行为等各个方面取得发展的重要时期，然而由于学习目的不明确，教师和家长的关心不够，社会上的不良影响等因素，学校里还存在不少对英语学习感到困难和失去信心的学生。因此，英语教师不仅要进行语言教学，还应当重视学生的情感发展，重视班上的学困生。
传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解为获取知识的手段是灌输系统化，而忽视学生心理发展的整体性，导致学生的情感因素没有引起教师的足够重视。另外，教师在教学中很少考虑到学生的情感需要，对学生的评价依然看重考试成绩，而忽视对情感因素的评价。所以我们在解决学困生这一问题的过程中，应该积极实施情感教育，将学生情感的激发和调动作为提高教学效率的手段，通过对学生情感的培养促进学生个性的和谐发展。具体我们可以从以下几个方面来做：
1.热爱学生，相信学生。教师要认识到，学困生由于学习太差，对学习往往持消极态度。如果教师能从一些细小的事情入手，关心他们，信任他们，那么是很容易感染和激励他们的。有时候，教师一个关爱的眼神，一句鼓励的话语，课后耐心的辅导，都会成为师生间相互信任的桥梁，成为学困生转变的一个重要方面。
2.用生动的教学激发兴趣。一名学生对所学内容有兴趣，学起来就会精神愉快、注意力集中、越学越爱学；相反，如果对所学内容不感兴趣，就会感到学习是一种负担。作为教师，我们应该善于结合教学内容来开导学生，使学生懂得学习英语的重要性，加强他们的学习动机，还应该通过各种课堂教学活动，把学生吸引到愉快有趣的活动中，促使他们对英语产生浓厚的兴趣，从而乐意学习。
3.多给学生机会体验参与活动成功后的喜悦。教师在课堂上应尽量为学生创造语言实践的环境和机会，活跃和营造气氛，让学生在放松的环境中体会学英语的乐趣。在这种活动中，教师尤其要注重对学困生的帮助和鼓励，增强其自信心。同时，教师还可以多给他们一些课堂提问的时间，让他们体验成功后的喜悦。
4.以表扬鼓励学困生。学困生同样有着强烈的自尊心，对于他们来说，适当的鼓励是非常必要的。每当学生学习上取得一点进步时，教师都要及时给予鼓励和表扬。教师的鼓励和表扬，不仅能消除学困生的自卑情绪和抵触心理，更能拉近师生间的距离，给学生努力学习的信心和勇气。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2003.
[2]李海云.新课标下高中英语教师教学角色的观念转变.考试周刊，2008（21）.
[3]陈碎蕊.引发兴趣，导入激情——浅谈新课程高中英语课堂教学的导入方法.考试周刊，2009（3）.