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摘 要：“合作学习” 满足了学生对归属感和影响力的需要，发挥了学生参与学习的主动性和积极性，实现信息的多向交流，创造了多维互动的思维平台。教师应如一盏明灯，一支红烛，以自己的光和热去感染、教育下一代，将学生放在教学活动的中心舞台，把课堂的主动权完全交给学生，真正地体现学生在教学中的主体性和自主性。而并非一味地进行盲从性教学。
关键词：参与；合作；盲从
“合作学习” 满足了学生对归属感和影响力的需要，发挥了学生参与学习的主动性和积极性，实现信息的多向交流，创造了多维互动的思维平台。教师应如一盏明灯，一支红烛，以自己的光和热去感染、教育下一代，将学生放在教学活动的中心舞台，把课堂的主动权完全交给学生，真正地体现学生在教学中的主体性和自主性，培养了学生的社会交往能力，是培养学生学会合作的重要途径，充分体现了学生是学习的主体。
一、合作学习出现的问题及看法
此前，笔者曾经参与过不少的听评课活动，就发现不少的课堂上出现了一些无效或是低效的合作学习。几乎所有的课堂，特别是公开课，都可以看到小组合作学习。好像凡是有效教育，就必须有合作学习，只要没有小组互动，那就不是有效教育。于是乎，就出现了有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学习困难的学生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；老师提出一个问题，同学们来不及举手回答，便七嘴八舌地发表自己的见解，这是众多课堂上存在的司空见怪的现象。对于这种现象很多教师因其扰乱了秩序井然的课堂，影响了教师教学任务的顺利完成，于是乎，就想方设法来封堵学生的回答；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导……教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见，盲目赶时髦，形式化，课堂表现为“散乱的活跃”，如表面自主，无效合作，随意探究，滥用表扬，盲目综合，无度开放，曲解对话，削弱基础，等等。学生活动量大了，但思维含量少；有的教师实施合作学习的方式仅仅是让学生讨论讨论。所讨论的“问题”是否有讨论的价值，难度如何，也没有充分考虑。教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动，只是鼓励学生热烈讨论。课堂气氛倒是活跃异常，学习效果如何可不敢说。学生中也不乏有见地的发言，但更多的是人云亦云，瞎闹哄。有的学生趁机闲聊，小组活动成了他们的“避风港”；有的小组长包办小组活动；有的小组争吵声音太大，严重干扰别人，教师却常常缄默无语，成了旁观者，显然，这样的教学行为是无效或低效的。对于这些误区，笔者有一些粗浅的看法； 首先要考虑合作的必要性，合作学习要处理的是个人力量难以解决的问题，通过合作学习提高个人的能力，使学生逐步体验到大家友好相处、合作的威力；其次要考虑合作的可能性，也就是说，合作学习的内容应该是学生力所能及的，是在学生的“最近发展区”内的，并与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。
二、为课堂教学确定具体可行的教学目标
为了让教学活动能有成效，教师在设计教学目标时要做到“的放矢”。要针对教学活动的内容，选择一些具有针对性、发展性、综合性的目标。如：在学完童话《犟龟》后，为了培养学生的想象能力，让他们掌握童话的主要特点，设计一堂《龟兔第二次赛跑》故事创作活动，并确定了以下目标：①弄清楚龟兔第一次赛跑的主要内容。 ②确定故事的结局。③设计故事的主要情节。目标设计的明确与清晰，便于在教学中落实与检测。同时，也要充分考虑到能否在教学进程中通过哪些具体环节来予以“兑现”。
三、帮助学生选择适合教学活动的材料
参与式教学是一种开放式的课堂教学活动方式，所以在教学中教师提供给学生的学习材料应该是有适当开放性的。比如，可以是文字的，也可以是电子的；可以是教材上的，也可以是报刊杂志上的，还可以是网络上的……当然也可在课前布置让学生自己搜集准备一些材料。选择材料时，还应注意要紧紧围绕学习目标，尽可能提供给各小组不同的材料。比如，在学习《空城计》一课前，布置让学生搜集关于《三国演义》及孔明的资料。结果学生的收获不少，他们搜集了许多关于作品及故事背景的内容，在课堂上，各个小组分别进行了精彩的展示，为教学活动的开展创设了良好的情境。
四、组织学生积极参与教学活动
参与式教学以分组活动为主，分组的方式按活动的目的而定。分组的方法较多了，比如，可采用报数分组、性别分组、游戏分组等形式。教师作为活动的组织者，要及时的调动学生参与活动的兴趣，随时调控活动的进程。所以，就要求教師有丰富的知识储备和较强的组织能力。在这一环节中，教师承担的任务比较重，担任的角色也就比较多了：
（1）做学生学习的引导者。巡视课堂，解答学生对活动程序有关的问题，并帮助那些有偏离主题倾向的小组，使他们及时回归学习的主题。
（2）做学生学习的激励者。鼓励各个活动小组的学生各抒己见，集思广益。积极探讨，共同合作，通过探究共同得出问题的结论。
（3）做学生学习活动的调控者。调控课堂的活动节奏，及时督促学生在规定的时间内完成任务。
（4）做学生学习活动的促进者。在学生讨论最激烈、情绪最高涨的时候，关注学困生，关注弱势群体。鼓励那些不善言谈、不敢发言的学生积极参与小组的学习活动。
（5）做学生学习活动的参与者。合理掌握教学活动的进程，及时为学生的小组学习扫清障碍。对小组内合作探讨出的新结论给予及时的肯定和表扬。
（6）做学生学习成果的总结者。认可学生的学习新成果、新结论，并且及时的小结。
当然，这些仅仅是一堂参与式教学活动设计和操作的理论方面的经验总结。在实际的教学活动中，还有许多新的、具体的问题亟待我们去解决，这就在于教师的知识储备、调控能力，组织能力的高低了。
参考文献：
[1]《参与式教学思想的认识与实践》.孙闻、孙朝仁.（连云港市经济干校，新海实验中学）
[2]《关于合作学习的相关文献》.语文教研之窗
关键词：参与；合作；盲从
“合作学习” 满足了学生对归属感和影响力的需要，发挥了学生参与学习的主动性和积极性，实现信息的多向交流，创造了多维互动的思维平台。教师应如一盏明灯，一支红烛，以自己的光和热去感染、教育下一代，将学生放在教学活动的中心舞台，把课堂的主动权完全交给学生，真正地体现学生在教学中的主体性和自主性，培养了学生的社会交往能力，是培养学生学会合作的重要途径，充分体现了学生是学习的主体。
一、合作学习出现的问题及看法
此前，笔者曾经参与过不少的听评课活动，就发现不少的课堂上出现了一些无效或是低效的合作学习。几乎所有的课堂，特别是公开课，都可以看到小组合作学习。好像凡是有效教育，就必须有合作学习，只要没有小组互动，那就不是有效教育。于是乎，就出现了有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学习困难的学生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；老师提出一个问题，同学们来不及举手回答，便七嘴八舌地发表自己的见解，这是众多课堂上存在的司空见怪的现象。对于这种现象很多教师因其扰乱了秩序井然的课堂，影响了教师教学任务的顺利完成，于是乎，就想方设法来封堵学生的回答；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导……教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见，盲目赶时髦，形式化，课堂表现为“散乱的活跃”，如表面自主，无效合作，随意探究，滥用表扬，盲目综合，无度开放，曲解对话，削弱基础，等等。学生活动量大了，但思维含量少；有的教师实施合作学习的方式仅仅是让学生讨论讨论。所讨论的“问题”是否有讨论的价值，难度如何，也没有充分考虑。教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动，只是鼓励学生热烈讨论。课堂气氛倒是活跃异常，学习效果如何可不敢说。学生中也不乏有见地的发言，但更多的是人云亦云，瞎闹哄。有的学生趁机闲聊，小组活动成了他们的“避风港”；有的小组长包办小组活动；有的小组争吵声音太大，严重干扰别人，教师却常常缄默无语，成了旁观者，显然，这样的教学行为是无效或低效的。对于这些误区，笔者有一些粗浅的看法； 首先要考虑合作的必要性，合作学习要处理的是个人力量难以解决的问题，通过合作学习提高个人的能力，使学生逐步体验到大家友好相处、合作的威力；其次要考虑合作的可能性，也就是说，合作学习的内容应该是学生力所能及的，是在学生的“最近发展区”内的，并与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。
二、为课堂教学确定具体可行的教学目标
为了让教学活动能有成效，教师在设计教学目标时要做到“的放矢”。要针对教学活动的内容，选择一些具有针对性、发展性、综合性的目标。如：在学完童话《犟龟》后，为了培养学生的想象能力，让他们掌握童话的主要特点，设计一堂《龟兔第二次赛跑》故事创作活动，并确定了以下目标：①弄清楚龟兔第一次赛跑的主要内容。 ②确定故事的结局。③设计故事的主要情节。目标设计的明确与清晰，便于在教学中落实与检测。同时，也要充分考虑到能否在教学进程中通过哪些具体环节来予以“兑现”。
三、帮助学生选择适合教学活动的材料
参与式教学是一种开放式的课堂教学活动方式，所以在教学中教师提供给学生的学习材料应该是有适当开放性的。比如，可以是文字的，也可以是电子的；可以是教材上的，也可以是报刊杂志上的，还可以是网络上的……当然也可在课前布置让学生自己搜集准备一些材料。选择材料时，还应注意要紧紧围绕学习目标，尽可能提供给各小组不同的材料。比如，在学习《空城计》一课前，布置让学生搜集关于《三国演义》及孔明的资料。结果学生的收获不少，他们搜集了许多关于作品及故事背景的内容，在课堂上，各个小组分别进行了精彩的展示，为教学活动的开展创设了良好的情境。
四、组织学生积极参与教学活动
参与式教学以分组活动为主，分组的方式按活动的目的而定。分组的方法较多了，比如，可采用报数分组、性别分组、游戏分组等形式。教师作为活动的组织者，要及时的调动学生参与活动的兴趣，随时调控活动的进程。所以，就要求教師有丰富的知识储备和较强的组织能力。在这一环节中，教师承担的任务比较重，担任的角色也就比较多了：
（1）做学生学习的引导者。巡视课堂，解答学生对活动程序有关的问题，并帮助那些有偏离主题倾向的小组，使他们及时回归学习的主题。
（2）做学生学习的激励者。鼓励各个活动小组的学生各抒己见，集思广益。积极探讨，共同合作，通过探究共同得出问题的结论。
（3）做学生学习活动的调控者。调控课堂的活动节奏，及时督促学生在规定的时间内完成任务。
（4）做学生学习活动的促进者。在学生讨论最激烈、情绪最高涨的时候，关注学困生，关注弱势群体。鼓励那些不善言谈、不敢发言的学生积极参与小组的学习活动。
（5）做学生学习活动的参与者。合理掌握教学活动的进程，及时为学生的小组学习扫清障碍。对小组内合作探讨出的新结论给予及时的肯定和表扬。
（6）做学生学习成果的总结者。认可学生的学习新成果、新结论，并且及时的小结。
当然，这些仅仅是一堂参与式教学活动设计和操作的理论方面的经验总结。在实际的教学活动中，还有许多新的、具体的问题亟待我们去解决，这就在于教师的知识储备、调控能力，组织能力的高低了。
参考文献：
[1]《参与式教学思想的认识与实践》.孙闻、孙朝仁.（连云港市经济干校，新海实验中学）
[2]《关于合作学习的相关文献》.语文教研之窗