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摘要：在探究提高教学质量的时候，我们往往注重教学内容、教学手段等方面的研究，而忽略了教师的语言艺术。然而，在口耳相传的教育教学中，如何淋漓尽致地“传道授业解惑”，与教师的语言艺术修养的高低是分不开的，正如前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，因此，加强教师语言艺术修养，是提高高职院校教育教学质量的重要环节。
关键词：教师；语言艺术；教学质量
语言是人类交际的重要工具，是人类搭架心灵桥梁的快捷方式，在口耳相传的教育教学中，如何淋漓尽致地“传道授业解惑”，与教师的语言艺术修养的高低是分不开的。因此，加强教师语言艺术修养，是提高高职院校教育教学质量的重要环节。那么，通过怎样的途径才能加强教师的语言艺术修养呢？笔者通过多年的教学实际，以及对近千名学生的调研后，认为应从以下几个方面加以训练。
一、用词的准确性，思维的逻辑性
无论是人文社会科学还是自然科学，传授知识的第一要义就是准确，否则就是误人子弟。作为高职院校的教师，在扎实掌握、深刻领会本学科宽厚的基础理论知识和专业知识的基础上，还要清楚而明了、简洁而有条理地传授给学生，就必需借助于规范而准确的概念、恰当的判断、合乎逻辑的推理。例如，在课堂教学中对于一些重要的概念、公式、原理等的表述，必须用准确的教学语言加以表述，不能有丝毫的含糊和失真，切忌拖泥带水、信马由缰。而我们的一些教师或因为对教学内容理解不到位，更多的是不愿花大力气斟酌所用词语的内涵，不愿认真思考所用判断的性质，于是对所讲的内容表述不清，甚至导致歧义，当然也就直接影响了教学效果。
二、内容的创新性，语言的启发性
21世纪是一个信息爆炸的时代，科学的发展用“日新月异”来形容是一点不夸张。因此教师必须有时代感和使命感，必须密切关注本专业科研的新动向，并及时反映到我们的教育教学中，不能抱着陈旧的内容重复、再重复……，老生常谈只会让学生反感，更谈不上提高教学质量了。
同时，随着教育教学改革的深入，传统注入式教学在高职院校已被摒弃，启发式教学越来越被认可。鼓励学生质疑问难，启发学生发现问题、探讨问题，拓展学生的创新能力，是新时代教师义不容辞的责任。因此教师一定要精心处理教学内容，并能深层次地运用启发性教学语言进行拓展与延伸，把学生引导到更高层次的知识境界。例如，在语文教学中，教师就可以将人生观、世界观和价值观天衣无缝地融到有关的教学内容中；护理学的教学中，教师就可以有意识的引导学生探讨一些社会问题和心理问题。总之，只有引导学生发现问题，并且让他们体会到解决问题的快乐，才能使学生保持高度的兴奋状态，而高度的兴奋状态是学生获取知识的基础，当然也是提高教学效果的前提。
三、声调的节奏性，情感的互动性
课堂教学是知识的传递与共享，也是情感的传递与共享。有经验的教师都知道“亲其师”，才能“信其道”，而在与学生产生情感互动的过程中，教师教学语言的作用是不可忽视的，因为平淡的语言，让人昏昏欲睡；不稳定的节奏，让人心烦意乱。同样的内容，不同的老师讲解，可能产生不同的效果，有的老师的课堂语言平仄高低、起伏有致，讲得让你时而舒心，时而激动，时而紧张，时而惋惜，真是“累累如贯珠”，这样的课堂，效果是可想而知的；而有的老师或语调平淡如老妇念经，或节奏不稳定如天马行空，使得学生晕晕乎乎如云里雾里，这样的课堂，即使无任何知识瑕疵，也不可能有好的效果。
因此，教师的教学语言一定要有节奏性和旋律美，教师在授课过程中，应该根据教学内容的不同，通过抑扬顿挫、轻重缓急、停顿凝视等等方式方法，将学生的注意力紧紧地吸引过来，与学生产生情感上的互动。例如，讲到一些公式、原理时要用斩钉截铁不容置疑的语气；探讨问题时要用亲切的语调鼓励学生提出问题，解决问题；语文老师上课要声情并茂；思政老师上课要长于论辩；医学基础课老师在力求科学规范，突出专业色彩时，也不妨来点适当的幽默……。总之，我们要通过精湛的教学语言，使学生乐意且热烈地盼望、接受老师所传授的知识，这样，学习效果当然也就事半功倍了。
四、语言的高雅性，内容的易受性
语言的高雅性主要指两方面的内容，首先是说标准的普通话，用规范的语句，尽量避免方言的干扰；其次要尊重学生、尊重同行，无论在什么情况下都不得诋毁别人。因为教师既是人类文明的传播者，也是推动社会进步的重要力量，我们的言行举止早已超越了个人行为的范畴，而带有明显的示范性和导向性，我们给学生的印象，不会随着下课铃的消失而消失。孔子云：“言之无文，行而不远。”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。高雅的、理性化的语言能在学生心目中树立起一种人性的光辉、人格的力量，从容的讲课风度、娓娓动听的陈述、析理明了的讲演，往往能使学生通过学习，感受到一種精神上的享受和充实，对学生心灵的健康和成长至关重要。
内容的易受性指教师讲授的内容能为学生轻松接受，这就要求我们的教学语言要通俗而切不可低俗，要理精辞美也要杜绝艰涩难懂的语句。
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，可见语言是教书育人的重要因素。一位优秀的教师，必须具有驾驭教学语言的高超能力，而这种能力表面看了是口才问题，实质上是教师的学识与修养的问题，作为高职院校的教师，我们只有加强自身修养，锤炼语言表达能力，才能培育出思维敏捷、从容大方、口才出众的高职生；培养出适应市场经济和社会发展需要的生产、管理、服务等第一线的高素质技术技能型应用人才。
参考文献：
[1]黄丽萍《加强教师语言艺术修养》《投资与合作：学术版》，2011（9）：169-169
[2]春暖花香的博客《教师应该怎样培养语言的艺术性》
作者简介：
朱琦（1967-），女，蒙古族，广东佛山市人，本科，副教授，研究方向，大学语文、应用文写作。
朱莹（1974-），男，蒙古族，广东佛山市人，本科，经济师，研究方向，计算机、会计电算化。
关键词：教师；语言艺术；教学质量
语言是人类交际的重要工具，是人类搭架心灵桥梁的快捷方式，在口耳相传的教育教学中，如何淋漓尽致地“传道授业解惑”，与教师的语言艺术修养的高低是分不开的。因此，加强教师语言艺术修养，是提高高职院校教育教学质量的重要环节。那么，通过怎样的途径才能加强教师的语言艺术修养呢？笔者通过多年的教学实际，以及对近千名学生的调研后，认为应从以下几个方面加以训练。
一、用词的准确性，思维的逻辑性
无论是人文社会科学还是自然科学，传授知识的第一要义就是准确，否则就是误人子弟。作为高职院校的教师，在扎实掌握、深刻领会本学科宽厚的基础理论知识和专业知识的基础上，还要清楚而明了、简洁而有条理地传授给学生，就必需借助于规范而准确的概念、恰当的判断、合乎逻辑的推理。例如，在课堂教学中对于一些重要的概念、公式、原理等的表述，必须用准确的教学语言加以表述，不能有丝毫的含糊和失真，切忌拖泥带水、信马由缰。而我们的一些教师或因为对教学内容理解不到位，更多的是不愿花大力气斟酌所用词语的内涵，不愿认真思考所用判断的性质，于是对所讲的内容表述不清，甚至导致歧义，当然也就直接影响了教学效果。
二、内容的创新性，语言的启发性
21世纪是一个信息爆炸的时代，科学的发展用“日新月异”来形容是一点不夸张。因此教师必须有时代感和使命感，必须密切关注本专业科研的新动向，并及时反映到我们的教育教学中，不能抱着陈旧的内容重复、再重复……，老生常谈只会让学生反感，更谈不上提高教学质量了。
同时，随着教育教学改革的深入，传统注入式教学在高职院校已被摒弃，启发式教学越来越被认可。鼓励学生质疑问难，启发学生发现问题、探讨问题，拓展学生的创新能力，是新时代教师义不容辞的责任。因此教师一定要精心处理教学内容，并能深层次地运用启发性教学语言进行拓展与延伸，把学生引导到更高层次的知识境界。例如，在语文教学中，教师就可以将人生观、世界观和价值观天衣无缝地融到有关的教学内容中；护理学的教学中，教师就可以有意识的引导学生探讨一些社会问题和心理问题。总之，只有引导学生发现问题，并且让他们体会到解决问题的快乐，才能使学生保持高度的兴奋状态，而高度的兴奋状态是学生获取知识的基础，当然也是提高教学效果的前提。
三、声调的节奏性，情感的互动性
课堂教学是知识的传递与共享，也是情感的传递与共享。有经验的教师都知道“亲其师”，才能“信其道”，而在与学生产生情感互动的过程中，教师教学语言的作用是不可忽视的，因为平淡的语言，让人昏昏欲睡；不稳定的节奏，让人心烦意乱。同样的内容，不同的老师讲解，可能产生不同的效果，有的老师的课堂语言平仄高低、起伏有致，讲得让你时而舒心，时而激动，时而紧张，时而惋惜，真是“累累如贯珠”，这样的课堂，效果是可想而知的；而有的老师或语调平淡如老妇念经，或节奏不稳定如天马行空，使得学生晕晕乎乎如云里雾里，这样的课堂，即使无任何知识瑕疵，也不可能有好的效果。
因此，教师的教学语言一定要有节奏性和旋律美，教师在授课过程中，应该根据教学内容的不同，通过抑扬顿挫、轻重缓急、停顿凝视等等方式方法，将学生的注意力紧紧地吸引过来，与学生产生情感上的互动。例如，讲到一些公式、原理时要用斩钉截铁不容置疑的语气；探讨问题时要用亲切的语调鼓励学生提出问题，解决问题；语文老师上课要声情并茂；思政老师上课要长于论辩；医学基础课老师在力求科学规范，突出专业色彩时，也不妨来点适当的幽默……。总之，我们要通过精湛的教学语言，使学生乐意且热烈地盼望、接受老师所传授的知识，这样，学习效果当然也就事半功倍了。
四、语言的高雅性，内容的易受性
语言的高雅性主要指两方面的内容，首先是说标准的普通话，用规范的语句，尽量避免方言的干扰；其次要尊重学生、尊重同行，无论在什么情况下都不得诋毁别人。因为教师既是人类文明的传播者，也是推动社会进步的重要力量，我们的言行举止早已超越了个人行为的范畴，而带有明显的示范性和导向性，我们给学生的印象，不会随着下课铃的消失而消失。孔子云：“言之无文，行而不远。”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。高雅的、理性化的语言能在学生心目中树立起一种人性的光辉、人格的力量，从容的讲课风度、娓娓动听的陈述、析理明了的讲演，往往能使学生通过学习，感受到一種精神上的享受和充实，对学生心灵的健康和成长至关重要。
内容的易受性指教师讲授的内容能为学生轻松接受，这就要求我们的教学语言要通俗而切不可低俗，要理精辞美也要杜绝艰涩难懂的语句。
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，可见语言是教书育人的重要因素。一位优秀的教师，必须具有驾驭教学语言的高超能力，而这种能力表面看了是口才问题，实质上是教师的学识与修养的问题，作为高职院校的教师，我们只有加强自身修养，锤炼语言表达能力，才能培育出思维敏捷、从容大方、口才出众的高职生；培养出适应市场经济和社会发展需要的生产、管理、服务等第一线的高素质技术技能型应用人才。
参考文献：
[1]黄丽萍《加强教师语言艺术修养》《投资与合作：学术版》，2011（9）：169-169
[2]春暖花香的博客《教师应该怎样培养语言的艺术性》
作者简介：
朱琦（1967-），女，蒙古族，广东佛山市人，本科，副教授，研究方向，大学语文、应用文写作。
朱莹（1974-），男，蒙古族，广东佛山市人，本科，经济师，研究方向，计算机、会计电算化。