《语文课程标准》总目标指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”母语情愫不是一朝一夕形成的，而是形成于各种教学环节中。因此，口语教学就是一个重要的环节。下面浅析个人拙见。
　　
　　一、提供学生喜欢的话题
　　
　　语文学习的外延和生活的外延相等。
　　生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语教学的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。
　　1.1 把学生从课堂带入现实生活。
　　如《第一场雪》的教学，教师可以把课堂教学放在大雪纷飞的校园中，让学生通过对雪得亲身体验，自由畅谈，从而感悟作者在表达上的特点，加深作者对雪得独特情感体验的理解。1.2 把学生从现实生活带入课堂。
　　学生在紧张的学习生活之外，享受着课余生活的快乐时光，他们的创新精神也往往会在这段丰富多彩的课余生活中得以充分体现，教师要不失时机地引导学生把课余生活带入课堂。
　　在作文：《我发现了……》的教学中，教师课前可布置学生准备自己感兴趣的小实验（个体或小组合作的形式），并要求学生在课堂教学时便进行实验的演示，边解说实验的过程，并与大家共享偶得的快乐。这样，生活中一些有趣的小实验自然会带入到课堂教学中，从而丰富了课堂教学，学生的好奇心、求知欲得以爱护，主动意识和创新精神得以激发，“自主、合作和探究”的学习方式得以充分体现。
　　
　　二、创设情境、激发动力
　　
　　2.1 实物展示法。
　　形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察容易把学生带到情境中去，使学生积极主动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄、桔子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情景中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。2.2 教师描述法。
　　心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出自己的见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。
　　2.3 模拟社会生活实例法。
　　生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识的以发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课件准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。
　　总之，要培养学生母语情愫，不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，为学生一生的发展奠定坚实的基础。