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摘 要：要切实提高学生的作文水平，就要让他们成为写作的主人。通过写随笔、摘抄、课外阅读等途径，加强写作素材的积累；通过口头作文训练、写作速度训练、自评、互评等形式的专项训练，激发学生的写作兴趣，提高作文水平。
关键词：写作的主人；积累；训练
长期以来，学生的写作水平低、语文成绩很难提高成为中学语文教学的一个难点。造成这一现象的根本原因是我们的作文教学存在问题。就拿高中语文来说，许多学生每学期只是被动地完成语文老师布置的六七篇作文，仅靠这有限的作文训练，想要在高考中取得好的成绩，谈何容易！因此，我认为要切实提高学生的作文水平，就要充分调动学生的写作积极性，让他们成为写作的主人。
一、 加强写作素材的积累
学生写作时存在的最大问题是无话可说，不知道从何写起。要解决这一问题，需要一个循序渐进的过程。
1.养成写随笔的习惯
中学生在知识储备方面明显存在不足，他们的人生观和世界观还存在不确定性，良好的写作习惯还未养成。因此，激励学生每天写一篇随笔就非常有必要。要求字数在二百字以上，无论如何都要完成这个数量。内容可以是自己身边发生的小事、随想、读后感等等。督促学生天天练笔，逐渐提高自己的思维活力和驾驭语言文字的能力。每周评出学生随笔中的典范，读给全班同学听，让他们去感受别人的随笔的妙处，并谈谈自己的感想。这一做法，既激发了学生的写作兴趣和动力，同时又加强了学生的听说能力和借鉴能力。每月从学生的作文、随笔中选出好文章编入班刊,尽量使每个学生的文章在一学期的班刊和校刊中发表,充分调动学生的写作激情。
2.养成摘抄的好习惯
学生学习的过程就是借鉴的过程。让学生每学期准备一个摘抄本，并且在首页订出目录。可以分列出成语、名人名言、精彩语段、哲理小故事、书画剪贴等。然后，在平时的学习中，一遇到自己满意、感兴趣的写作素材，就及时加以摘抄整理。一学期下来，最起码也要完成一大本。在学期末，根据具体情况，进行优秀摘抄本评选，适当给以奖励，这会大大增强学生的写作积极性，对全班同学的写作也会起到一个促进作用。
3.增加阅读的量，提高阅读的效率
要增加学生阅读的量，就需要进行大量的课外阅读。首先要为学生创造大量阅读的条件。我们可以在班内设立一个小书架，发动每个学生从家里拿来几本书与大家“共享”，并定期更换。每周安排2-3节课时间去校阅览室看书。另外，我们还可以鼓励学生到图书馆借阅图书。这样就解决了书源，保证了每个学生都有丰富的好书可看。
在学生有书读的情况下，要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法，让学生学会选择性阅读。拿到一本书，首先得问自己，我想从中得到些什么？接着快读目录，以获得一个总的概要。然后找到你想研读的内容，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、古诗名句和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记下。读完全书以后，回顾全文内容，根据要点列成提纲，从而整体把握。对于基础较好的学生，还可以引导他们写专题研究型的读书笔记。
二、 重视写作的专项训练
学生写作水平的提高除了积累写作素材外，教师还必须对学生进行专项训练，这样会收到事半功倍的效果。
1.口头作文的训练
作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。这种“重文轻语”的倾向，导致学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。因此，作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高。
（1）两分钟演讲。从每天的语文课中挤出几分钟，给学生“两分钟”演讲的机会，每天安排1-2人，轮流进行。两分钟演讲没有内容限制，要求不超时，表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。因此，经常性的口语训练能锻炼学生选材，构思，语言表达等能力，同时能提高书面作文的能力。
（2）即兴作文的尝试。教师除了完成教材规定的单元口头作文训练外，还不失时机的安排学生口头作文的训练。因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生有感而发，他们会不经意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。教师应该抓住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路，这有利于培养学生的作文创造力。
2.写作速度训练
首先,每次作文课时,只给学生一个题目，或一段材料,或什么都不给(即自由作文),不作任何有关写作的提示,文体不限定,内容也不限制,要求学生在四十五分钟内写出600字左右的文章,这一做法的好处在于,学生在写文章时,思维不受任何束缚,写出他们所想、所熟悉和最感兴趣的事情,只要文章的主要内容能够体现主题要求即可；这样，学生就有话可说，有事可记,思维活跃，写出来的文章不会出现雷同的现象。
其次,要求学生一拿到作文题目或材料,快速审题,迅速立意,在5分钟内完成谋篇布局.用35分钟写作,5分钟自己修改。
第三，每次作文，向学生明确:这次作文看谁写得最快?谁写得文章最好，并且字数基本上达到要求。这种竞赛制度，能最大限度刺激学生的兴趣，并且产生了时间紧迫感和压力。通过这种充满激励性的强制训练，学生写作速度就慢慢提高了，作文的质量也能逐渐提高。
3.自评、互评作文的训练
在作文教学中，不必死守教师指导、评改的传统形式，应放手让学生主动参与到修改与评判的活动中。尤其是高中学生已具备评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评、自改与互判、互评。当然，这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生，而是教师在认真评判、分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。在这个过程中离不开教师的引导和指点。教师应教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则。
总之，作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。中学作文教学应该从学生的实际出发，让学生成为写作的主人。如果学生自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣，那么，中学作文教学才会走出困境，迎来一片阳光。
关键词：写作的主人；积累；训练
长期以来，学生的写作水平低、语文成绩很难提高成为中学语文教学的一个难点。造成这一现象的根本原因是我们的作文教学存在问题。就拿高中语文来说，许多学生每学期只是被动地完成语文老师布置的六七篇作文，仅靠这有限的作文训练，想要在高考中取得好的成绩，谈何容易！因此，我认为要切实提高学生的作文水平，就要充分调动学生的写作积极性，让他们成为写作的主人。
一、 加强写作素材的积累
学生写作时存在的最大问题是无话可说，不知道从何写起。要解决这一问题，需要一个循序渐进的过程。
1.养成写随笔的习惯
中学生在知识储备方面明显存在不足，他们的人生观和世界观还存在不确定性，良好的写作习惯还未养成。因此，激励学生每天写一篇随笔就非常有必要。要求字数在二百字以上，无论如何都要完成这个数量。内容可以是自己身边发生的小事、随想、读后感等等。督促学生天天练笔，逐渐提高自己的思维活力和驾驭语言文字的能力。每周评出学生随笔中的典范，读给全班同学听，让他们去感受别人的随笔的妙处，并谈谈自己的感想。这一做法，既激发了学生的写作兴趣和动力，同时又加强了学生的听说能力和借鉴能力。每月从学生的作文、随笔中选出好文章编入班刊,尽量使每个学生的文章在一学期的班刊和校刊中发表,充分调动学生的写作激情。
2.养成摘抄的好习惯
学生学习的过程就是借鉴的过程。让学生每学期准备一个摘抄本，并且在首页订出目录。可以分列出成语、名人名言、精彩语段、哲理小故事、书画剪贴等。然后，在平时的学习中，一遇到自己满意、感兴趣的写作素材，就及时加以摘抄整理。一学期下来，最起码也要完成一大本。在学期末，根据具体情况，进行优秀摘抄本评选，适当给以奖励，这会大大增强学生的写作积极性，对全班同学的写作也会起到一个促进作用。
3.增加阅读的量，提高阅读的效率
要增加学生阅读的量，就需要进行大量的课外阅读。首先要为学生创造大量阅读的条件。我们可以在班内设立一个小书架，发动每个学生从家里拿来几本书与大家“共享”，并定期更换。每周安排2-3节课时间去校阅览室看书。另外，我们还可以鼓励学生到图书馆借阅图书。这样就解决了书源，保证了每个学生都有丰富的好书可看。
在学生有书读的情况下，要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法，让学生学会选择性阅读。拿到一本书，首先得问自己，我想从中得到些什么？接着快读目录，以获得一个总的概要。然后找到你想研读的内容，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、古诗名句和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记下。读完全书以后，回顾全文内容，根据要点列成提纲，从而整体把握。对于基础较好的学生，还可以引导他们写专题研究型的读书笔记。
二、 重视写作的专项训练
学生写作水平的提高除了积累写作素材外，教师还必须对学生进行专项训练，这样会收到事半功倍的效果。
1.口头作文的训练
作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。这种“重文轻语”的倾向，导致学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。因此，作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高。
（1）两分钟演讲。从每天的语文课中挤出几分钟，给学生“两分钟”演讲的机会，每天安排1-2人，轮流进行。两分钟演讲没有内容限制，要求不超时，表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。因此，经常性的口语训练能锻炼学生选材，构思，语言表达等能力，同时能提高书面作文的能力。
（2）即兴作文的尝试。教师除了完成教材规定的单元口头作文训练外，还不失时机的安排学生口头作文的训练。因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生有感而发，他们会不经意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。教师应该抓住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路，这有利于培养学生的作文创造力。
2.写作速度训练
首先,每次作文课时,只给学生一个题目，或一段材料,或什么都不给(即自由作文),不作任何有关写作的提示,文体不限定,内容也不限制,要求学生在四十五分钟内写出600字左右的文章,这一做法的好处在于,学生在写文章时,思维不受任何束缚,写出他们所想、所熟悉和最感兴趣的事情,只要文章的主要内容能够体现主题要求即可；这样，学生就有话可说，有事可记,思维活跃，写出来的文章不会出现雷同的现象。
其次,要求学生一拿到作文题目或材料,快速审题,迅速立意,在5分钟内完成谋篇布局.用35分钟写作,5分钟自己修改。
第三，每次作文，向学生明确:这次作文看谁写得最快?谁写得文章最好，并且字数基本上达到要求。这种竞赛制度，能最大限度刺激学生的兴趣，并且产生了时间紧迫感和压力。通过这种充满激励性的强制训练，学生写作速度就慢慢提高了，作文的质量也能逐渐提高。
3.自评、互评作文的训练
在作文教学中，不必死守教师指导、评改的传统形式，应放手让学生主动参与到修改与评判的活动中。尤其是高中学生已具备评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评、自改与互判、互评。当然，这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生，而是教师在认真评判、分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。在这个过程中离不开教师的引导和指点。教师应教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则。
总之，作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。中学作文教学应该从学生的实际出发，让学生成为写作的主人。如果学生自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣，那么，中学作文教学才会走出困境，迎来一片阳光。