论文部分内容阅读
摘 要 德国应用科技大学着力于培养企业界高级实用型人才，注重学术与实践的紧密联系。亚琛应用科技大学是德国成立最早、最著名的应用科技大学之一，其重视实践性教学与研究、重视科技成果转换和学生生涯指导等办学特色，对我国高职教育办学具有借鉴意义。
关键词 德国；应用科技大学；办学方式；启示；高等职业教育
中图分类号 G719.28 文献标识码 A 文章编号 1008—3219（2012）20—0092—04
德国应用科技大学是由工程师学校与设计、社会工作和经济学等学院或较高等级的专科学校组建而成。1976年《高等学校框架法》赋予其与大学同等的地位。经过40年的发展，其数量已达150余所。如今，每年大约有三分之一的大学生注册进入应用科技大学就读，有大约32%的大学毕业生来自于应用科技大学，有大约70%的工程师毕业于应用科技大学。本文以亚琛应用科技大学为例，介绍应用科技大学的相关情况，以及对我国高职发展的借鉴意义。
一、亚琛应用科技大学简介
亚琛应用科技大学（简称亚琛科大）成立于1971年，是德国最著名的应用科技大学之一。亚琛科大是由部分专科学校（Fachschule）和职业技术培训中心（berufsb— ezogener Ausbildungsst?tten）组建而成。虽然成立仅40年，但其实践导向的教育传统已有100余年的历史。它所提供的所有课程与教学均是理论与实践紧密结合的。目前，该校在教学与研究领域有220名教授，450名教学与研究职员，学生规模达9500名。学校可以在工程科学、经济科学和设计等专业领域提供47个学士学位和20个硕士学位的课程，与其他高校联合开展应用方向的博士生教育。
教学的国际化是亚琛科大的学术特征之一。通过国际合作项目，促进学生和教师的国际化交流，如与英语国家（英国、爱尔兰、澳大利亚、美国等），以及意大利、纳米比亚、中国（天津大学）、马来西亚等国开展合作项目。目前，外国留学生占亚琛科大学生总数的21%。
二、亚琛科大的办学目标及校务管理
（一）办学目标
德国应用科技大学是适应产业界对技术性高级实用型人才的需求而产生的，其开展以实践为导向的教学与科研，以满足经济界对技术人才的需求。
亚琛科大树立的办学目标是：培养高素质的、有批判能力的、负责任的大学生，他们可以在经济社会中独立设计问题解决的策略；通过应用研究和实践教学的紧密联系确保教育的高质量，保障毕业生在劳动市场上有出色的职业竞争能力；促进地区的发展。
（二）行政管理
亚琛科大的行政管理由5个机构组成，分别是高校校务咨询监督委员会、评议会、校长办公室、管理中心、群众代表处①。其中，校务咨询监督委员会是由校外人士组成，担负着对大学提供建议、咨询和监督的职责。校长办公室由正副大学校长、大学总务长、正副校长助理、校长办公室助理组成。评议会是大学的学术评议机构，由教授代表、学生代表、学术职员（如助教）代表、其他职员代表组成，评议会中不具有表决权的代表是校长办公室、院长、职工代表委员会、平等机会代表和名誉评议员。管理中心由大学总务长领导，职责包括：处理大学的计划、管理和法律事务，督促资源和设施的高效利用，以及支持各学院院长的工作。大学总务长分配管理事务，领导整个管理工作，总务长的代表是行政总监。
三、亚琛科大的专业与课程
亚琛科大共有10个专业领域，分别是建筑学、建筑技术、化学与生物工程、设计、电气工程与信息技术、宇航工程、经济学、机械制造与机电一体化、医学工程与工艺数学、能源工程，这些专业领域提供广泛的学士和硕士学位课程。亚琛科大还在6个专业领域内提供“双元制”课程②，如企业管理学、电气工程学、机械工程、建筑工程、工艺技术、宇航技术等，这一趋势还将继续发展。以能源工程学院的电气技术专业为例。其专业分不带实习学期和带实习学期的电气技术两种课程模式。毕业文凭为工程学士，可以继续学习硕士学位课程。不带实习学期的电气技术为6个学期（180学分），如表1所示；带实习学期的电气技术为7个学期（210学分）。
四、亚琛科大的教学、科研与质量保障
（一）教学
大学学士学位的法定学习年限为6个学期，共计180学分。在特殊情况下（比如带一个学期的实习），法定学习年限为7个学期，要求210学分。硕士学位的法定学习年限为至少2个、最多4个学期，要求学分为60、90、120学分。应用科技大学的教学采取理论与实践学习循环交叉进行方式。教学采用多种形式，如讲座、练习课、实习课和研讨课等。教学内容具有不断更新和与实际联系紧密的特点。假期学生一般要到企业进行实习。
（二）科研
亚琛科大是德国科研实力最强的应用科技大学之一。其科研既致力于基础科学的变革，更热衷服务于实际问题的解决。其科研重点在生命科学、能源、运输领域。此外，研究人员还对不同的跨领域问题进行研究。亚琛科大每年还通过“科研校务委员会”，拨付自有款项支持研究。
目前，亚琛科大共有8个研究机构，这些研究机构大都以应用研究为主，可以支持大学优化教学（与实践紧密联系）和实验，以及使学生参与研究项目。
（三）质量保障
质量保障和发展是学校管理的核心事务。为保障教学质量，亚琛科大于2007年5月设立了受校长和主管教学副校长领导的“质量发展中心”。其任务是：制定和实施可持续的质量管理体系，在德国与欧洲现实发展的背景下对大学的教学提供支持。质量发展中心有两个工作领域：授权和博洛尼亚；高校教学论与评估。
在授权和博洛尼亚领域，它在高校绩效，尤其是在以体系认证为目的的质量保障体系的实施与教学策略开发等方面提供支持和咨询。主要工作：编制面向过程的文件；好的实践案例的模型化；开发和维持高校投诉管理系统；获得重要博洛尼亚文件的精神；分析和比较实践过程；开发质量手册等。
在高校教学论与评估领域，其主要贡献在于：咨询、信息、继续教育、计划或组织的支持与质量发展。其在高校教学论方面就以下三个方面提供咨询和继续教育：个体教学能力的进一步提高；专业领域和理事机构的改革；教与学的咨询和评价的继续改善。在评估领域就以下四个方面提供咨询和支持：方案设计；通过一定的技术方法和组织实施；对结果进行描述和评价；高校教学质量的发展。 （四）亚琛科大的学生职业生涯服务
亚琛科大设立“学生职业生涯服务中心”，其任务和目标是信息、咨询、培训及鉴定和中介。
职业生涯服务中心是为大学生和毕业生提供咨询的机构，也是国内外雇主的联系机构。它是职业能力培训和发展服务的提供者，是内部部门、大学生、外部就业系统和毕业生的“接口”。其中，内部合作者包括技术和科技转化中心、各学院、图书馆、国际办公室（Akademisches Auslandsamt）、双元制大学课程协调办公室、学生会、学业咨询机构等，外部合作者有亚琛工业和手工业行会、联邦劳动局、企业和课程提供者。
随着欧洲劳动市场一体化的发展，企业人力资源选拔时将毕业文凭仅视为一项基础资格，而其他一些能力被视为职业能力，如外语、国外经历、实践经验、团队能力、发散思维等。职业生涯服务指明了获得新职业能力要求的必要性以及提供合适的措施和活动安排，如2011年12月冬季学期职业生涯服务中心提供的活动安排是由联邦劳动局学术职业团队负责提供的项目——“提早计划自己的职业生涯”，咨询主题为“方向、进修、附加资格、生涯咨询、候选组合检查等”，咨询对象为所有专业和年级的大学生和毕业生。
五、启示与借鉴
（一）关于地方普通本科院校和高等职业教育的办学定位问题
办学定位是一种教育类型或一所学校的总的办学指导方针，它决定了教育或学校教学、科研的价值。德国应用科技大学的办学定位非常明确，就是致力于培养企业高级实用型人才。我国有大量以教学为主的地方普通高校，以及占高等教育半壁江山的高职院校。这些高校的毕业生主要从事实际工作，而非理论性强的学术工作，因此，其办学定位应该是以实践为导向，致力于培养学生的实际应用及问题解决能力。
（二）应用型大学的科研应以实践为导向，并大力促进科研转换
德国应用科技大学的科研紧密联系企业技术发展与变革，与企业开展合作研究项目，并服务于实践化的教学。内部设有科研转换的服务机构，其目的是促进科技成果转化，以及使硕士课程及研究与实践紧密结合。我国高职院校应增强其应用性研究能力，并积极促进科研成果的转化。
（三）加强应用型人才培养模式的改革
应用型人才是应用科技大学的人才培养定位。要实现这一定位，学校必须改变传统学院式的教育模式。为了实现这一目标，德国政府和教育界、高校进行了许多富有建设性的研究项目，如不断深入发展的双元制大学教育，以及在课程教学中倡导以实践为导向。我国高职院校以及技术本科院校要实现高素质应用型人才的培养目标，也应不断深入探讨和大力实施“产学研合作”人才培养模式。
（四）不断提升软硬件实力，建设教育与经济协调发展区
德国应用科技大学的软硬件实力都十分强。应用科技大学的教师聘任强调学术与实践的统一。教授一般需具备两个基本条件，一是学术性，即应聘者必须获得博士学位，并通过高等学校资格考试；二是实践性，要求从业经历达5年以上（其中3年在高等学校以外）。此外，大学校区都坐落在经济和科技繁荣的地区，便于大学与研究机构和企业的合作科研与教学。而大学、研究机构的存在也吸引企业落户投资、兴业。这样，就形成了一个教育、科研和经济发展的良性生态圈。
（五）做好职业生涯指导，降低学业与职业过渡门槛
我国高校职业指导工作普遍不足，主要表现在：职业指导部门地位偏低；专门的职业指导人员数量少，业务水平低；缺乏与内部部门和外部机构的有机联系；服务能力低，指导咨询工作不够。职业生涯指导是高校整个教育教学工作不可缺少的一部分。高校应该充分认识到职业生涯指导的意义，提升职业咨询指导机构的地位，充实其力量，切实满足大学生职业生涯咨询、指导的需求。
参考文献：
[1]王群珉，李康康，瓮震华.德国应用科技大学办学特色及其启示[J].职业技术教育，2007（35）：81—82.
[2]Bundesministerium für Bildung und Forschung （BMBF） Referat Publikationen.Internetredaktion.Die Fachhochschulen in Deutschland[M]. Bonn， Berlin，2004.
[3]Studieren an der FH Aachen[EB/OL].[2011—05—15].http：//www.fh—aac hen.de.
[4]kurprofil[EB/OL].（2010—11—11）. [2011—05—21].http：//www.fh—aachen.de/kurzprofil.html.
[5]Leitbild der Fachhochschule Aachen[EB/OL].（2008—06—17）.[2011—
05—15].http：//www.fh—aachen.de/4343.html.
[6]b_elektrotechnik_juelich_201101[1].pdf.
关键词 德国；应用科技大学；办学方式；启示；高等职业教育
中图分类号 G719.28 文献标识码 A 文章编号 1008—3219（2012）20—0092—04
德国应用科技大学是由工程师学校与设计、社会工作和经济学等学院或较高等级的专科学校组建而成。1976年《高等学校框架法》赋予其与大学同等的地位。经过40年的发展，其数量已达150余所。如今，每年大约有三分之一的大学生注册进入应用科技大学就读，有大约32%的大学毕业生来自于应用科技大学，有大约70%的工程师毕业于应用科技大学。本文以亚琛应用科技大学为例，介绍应用科技大学的相关情况，以及对我国高职发展的借鉴意义。
一、亚琛应用科技大学简介
亚琛应用科技大学（简称亚琛科大）成立于1971年，是德国最著名的应用科技大学之一。亚琛科大是由部分专科学校（Fachschule）和职业技术培训中心（berufsb— ezogener Ausbildungsst?tten）组建而成。虽然成立仅40年，但其实践导向的教育传统已有100余年的历史。它所提供的所有课程与教学均是理论与实践紧密结合的。目前，该校在教学与研究领域有220名教授，450名教学与研究职员，学生规模达9500名。学校可以在工程科学、经济科学和设计等专业领域提供47个学士学位和20个硕士学位的课程，与其他高校联合开展应用方向的博士生教育。
教学的国际化是亚琛科大的学术特征之一。通过国际合作项目，促进学生和教师的国际化交流，如与英语国家（英国、爱尔兰、澳大利亚、美国等），以及意大利、纳米比亚、中国（天津大学）、马来西亚等国开展合作项目。目前，外国留学生占亚琛科大学生总数的21%。
二、亚琛科大的办学目标及校务管理
（一）办学目标
德国应用科技大学是适应产业界对技术性高级实用型人才的需求而产生的，其开展以实践为导向的教学与科研，以满足经济界对技术人才的需求。
亚琛科大树立的办学目标是：培养高素质的、有批判能力的、负责任的大学生，他们可以在经济社会中独立设计问题解决的策略；通过应用研究和实践教学的紧密联系确保教育的高质量，保障毕业生在劳动市场上有出色的职业竞争能力；促进地区的发展。
（二）行政管理
亚琛科大的行政管理由5个机构组成，分别是高校校务咨询监督委员会、评议会、校长办公室、管理中心、群众代表处①。其中，校务咨询监督委员会是由校外人士组成，担负着对大学提供建议、咨询和监督的职责。校长办公室由正副大学校长、大学总务长、正副校长助理、校长办公室助理组成。评议会是大学的学术评议机构，由教授代表、学生代表、学术职员（如助教）代表、其他职员代表组成，评议会中不具有表决权的代表是校长办公室、院长、职工代表委员会、平等机会代表和名誉评议员。管理中心由大学总务长领导，职责包括：处理大学的计划、管理和法律事务，督促资源和设施的高效利用，以及支持各学院院长的工作。大学总务长分配管理事务，领导整个管理工作，总务长的代表是行政总监。
三、亚琛科大的专业与课程
亚琛科大共有10个专业领域，分别是建筑学、建筑技术、化学与生物工程、设计、电气工程与信息技术、宇航工程、经济学、机械制造与机电一体化、医学工程与工艺数学、能源工程，这些专业领域提供广泛的学士和硕士学位课程。亚琛科大还在6个专业领域内提供“双元制”课程②，如企业管理学、电气工程学、机械工程、建筑工程、工艺技术、宇航技术等，这一趋势还将继续发展。以能源工程学院的电气技术专业为例。其专业分不带实习学期和带实习学期的电气技术两种课程模式。毕业文凭为工程学士，可以继续学习硕士学位课程。不带实习学期的电气技术为6个学期（180学分），如表1所示；带实习学期的电气技术为7个学期（210学分）。
四、亚琛科大的教学、科研与质量保障
（一）教学
大学学士学位的法定学习年限为6个学期，共计180学分。在特殊情况下（比如带一个学期的实习），法定学习年限为7个学期，要求210学分。硕士学位的法定学习年限为至少2个、最多4个学期，要求学分为60、90、120学分。应用科技大学的教学采取理论与实践学习循环交叉进行方式。教学采用多种形式，如讲座、练习课、实习课和研讨课等。教学内容具有不断更新和与实际联系紧密的特点。假期学生一般要到企业进行实习。
（二）科研
亚琛科大是德国科研实力最强的应用科技大学之一。其科研既致力于基础科学的变革，更热衷服务于实际问题的解决。其科研重点在生命科学、能源、运输领域。此外，研究人员还对不同的跨领域问题进行研究。亚琛科大每年还通过“科研校务委员会”，拨付自有款项支持研究。
目前，亚琛科大共有8个研究机构，这些研究机构大都以应用研究为主，可以支持大学优化教学（与实践紧密联系）和实验，以及使学生参与研究项目。
（三）质量保障
质量保障和发展是学校管理的核心事务。为保障教学质量，亚琛科大于2007年5月设立了受校长和主管教学副校长领导的“质量发展中心”。其任务是：制定和实施可持续的质量管理体系，在德国与欧洲现实发展的背景下对大学的教学提供支持。质量发展中心有两个工作领域：授权和博洛尼亚；高校教学论与评估。
在授权和博洛尼亚领域，它在高校绩效，尤其是在以体系认证为目的的质量保障体系的实施与教学策略开发等方面提供支持和咨询。主要工作：编制面向过程的文件；好的实践案例的模型化；开发和维持高校投诉管理系统；获得重要博洛尼亚文件的精神；分析和比较实践过程；开发质量手册等。
在高校教学论与评估领域，其主要贡献在于：咨询、信息、继续教育、计划或组织的支持与质量发展。其在高校教学论方面就以下三个方面提供咨询和继续教育：个体教学能力的进一步提高；专业领域和理事机构的改革；教与学的咨询和评价的继续改善。在评估领域就以下四个方面提供咨询和支持：方案设计；通过一定的技术方法和组织实施；对结果进行描述和评价；高校教学质量的发展。 （四）亚琛科大的学生职业生涯服务
亚琛科大设立“学生职业生涯服务中心”，其任务和目标是信息、咨询、培训及鉴定和中介。
职业生涯服务中心是为大学生和毕业生提供咨询的机构，也是国内外雇主的联系机构。它是职业能力培训和发展服务的提供者，是内部部门、大学生、外部就业系统和毕业生的“接口”。其中，内部合作者包括技术和科技转化中心、各学院、图书馆、国际办公室（Akademisches Auslandsamt）、双元制大学课程协调办公室、学生会、学业咨询机构等，外部合作者有亚琛工业和手工业行会、联邦劳动局、企业和课程提供者。
随着欧洲劳动市场一体化的发展，企业人力资源选拔时将毕业文凭仅视为一项基础资格，而其他一些能力被视为职业能力，如外语、国外经历、实践经验、团队能力、发散思维等。职业生涯服务指明了获得新职业能力要求的必要性以及提供合适的措施和活动安排，如2011年12月冬季学期职业生涯服务中心提供的活动安排是由联邦劳动局学术职业团队负责提供的项目——“提早计划自己的职业生涯”，咨询主题为“方向、进修、附加资格、生涯咨询、候选组合检查等”，咨询对象为所有专业和年级的大学生和毕业生。
五、启示与借鉴
（一）关于地方普通本科院校和高等职业教育的办学定位问题
办学定位是一种教育类型或一所学校的总的办学指导方针，它决定了教育或学校教学、科研的价值。德国应用科技大学的办学定位非常明确，就是致力于培养企业高级实用型人才。我国有大量以教学为主的地方普通高校，以及占高等教育半壁江山的高职院校。这些高校的毕业生主要从事实际工作，而非理论性强的学术工作，因此，其办学定位应该是以实践为导向，致力于培养学生的实际应用及问题解决能力。
（二）应用型大学的科研应以实践为导向，并大力促进科研转换
德国应用科技大学的科研紧密联系企业技术发展与变革，与企业开展合作研究项目，并服务于实践化的教学。内部设有科研转换的服务机构，其目的是促进科技成果转化，以及使硕士课程及研究与实践紧密结合。我国高职院校应增强其应用性研究能力，并积极促进科研成果的转化。
（三）加强应用型人才培养模式的改革
应用型人才是应用科技大学的人才培养定位。要实现这一定位，学校必须改变传统学院式的教育模式。为了实现这一目标，德国政府和教育界、高校进行了许多富有建设性的研究项目，如不断深入发展的双元制大学教育，以及在课程教学中倡导以实践为导向。我国高职院校以及技术本科院校要实现高素质应用型人才的培养目标，也应不断深入探讨和大力实施“产学研合作”人才培养模式。
（四）不断提升软硬件实力，建设教育与经济协调发展区
德国应用科技大学的软硬件实力都十分强。应用科技大学的教师聘任强调学术与实践的统一。教授一般需具备两个基本条件，一是学术性，即应聘者必须获得博士学位，并通过高等学校资格考试；二是实践性，要求从业经历达5年以上（其中3年在高等学校以外）。此外，大学校区都坐落在经济和科技繁荣的地区，便于大学与研究机构和企业的合作科研与教学。而大学、研究机构的存在也吸引企业落户投资、兴业。这样，就形成了一个教育、科研和经济发展的良性生态圈。
（五）做好职业生涯指导，降低学业与职业过渡门槛
我国高校职业指导工作普遍不足，主要表现在：职业指导部门地位偏低；专门的职业指导人员数量少，业务水平低；缺乏与内部部门和外部机构的有机联系；服务能力低，指导咨询工作不够。职业生涯指导是高校整个教育教学工作不可缺少的一部分。高校应该充分认识到职业生涯指导的意义，提升职业咨询指导机构的地位，充实其力量，切实满足大学生职业生涯咨询、指导的需求。
参考文献：
[1]王群珉，李康康，瓮震华.德国应用科技大学办学特色及其启示[J].职业技术教育，2007（35）：81—82.
[2]Bundesministerium für Bildung und Forschung （BMBF） Referat Publikationen.Internetredaktion.Die Fachhochschulen in Deutschland[M]. Bonn， Berlin，2004.
[3]Studieren an der FH Aachen[EB/OL].[2011—05—15].http：//www.fh—aac hen.de.
[4]kurprofil[EB/OL].（2010—11—11）. [2011—05—21].http：//www.fh—aachen.de/kurzprofil.html.
[5]Leitbild der Fachhochschule Aachen[EB/OL].（2008—06—17）.[2011—
05—15].http：//www.fh—aachen.de/4343.html.
[6]b_elektrotechnik_juelich_201101[1].pdf.