【摘 要】
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由2019届毕业生的就业调查发现大学生职业生涯规划课程的学习效果具有滞后性,使用传统教学方式的教师均反映几点共性的授课问题:授课人数较多,学生的课堂活动参与度低;多个专
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由2019届毕业生的就业调查发现大学生职业生涯规划课程的学习效果具有滞后性,使用传统教学方式的教师均反映几点共性的授课问题:授课人数较多,学生的课堂活动参与度低;多个专业混合授课,职业与行业发展介绍无法聚焦;学生的生涯人物访谈体验感较弱等.“雨课堂”教学试点的调查显示,学生学习主动性与“雨课堂”教学方式的接受程度呈正比,学习成绩与“雨课堂”评分客观的主观认可度呈正比,新的教学方式提高了学生学习的自主性.根据学生和教师的教学评价,参照传统的教学评价权重划分,把过程性评价、实践性评价和考核性评价三者相结合,从课上、课下、成果展示和考试成绩等四个节点构建“雨课堂”模式的大学生职业生涯规划教学评价体系.
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