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摘要：数学一直以来都是小学阶段的重点学科，计算作为小学数学重点模块，同时也是夯实学生数学基础的关键要素。在新时期教学背景下，数学教师需要高度重視学生计算能力培养。针对学困生群体，合理引进信息技术，进一步优化计算教学环境，全面提高计算教学质量。鉴于此，本文主要围绕信息化背景下，如何提高学困生计算能力展开有效分析。
关键词：信息化背景；小学数学；学困生；计算能力
前言：现如今，随着信息技术的深入发展与普遍应用，信息化教学手段在小学教育领域的地位越发显著。为了有效解决学困生问题，数学教师需要合理利用信息技术，对数学课堂环境和教学模式进行创新，重点培养学困生形成良好的计算思维，提高计算能力，从而实现学困生群体的有效转化。
一、小学数学计算教学现状分析
据了解，在目前的小学数学教学领域，关于计算模块所呈现的教学效果并不理想[1]。众所周知，数学计算是对学生数学思维能力要求较高的学习模块，同时对教师的教学理念和方法也具有严格的要求。然而，当前教师在教学思想和方法的使用上，仍然存在一定问题，导致学困生群体普遍存在，教育失衡现象比较明显。首先，在教学思想上，教师对于学生个体需求缺乏有效关注，贯彻笼统性教学理念，导致学生因为个体学习差异，在计算能力建设方面呈现出不均衡现象。同时，在教学方法上，教师主要通过灌输教学方法，将相关的计算法则和定理渗透给学生，导致学生缺少独立思考机会，对计算规律的掌握也不够透彻，从而限制了学生的计算思维，甚至让学生逐渐产生厌学情绪，逐渐沦落为学困生群体。因此，作为数学教师需要在思想和方法上做出改变，帮助学困生及时走出学习困惑。以信息技术为载体，对教学方法进行优化，全面提高学困生计算能力，是未来数学教师需要高度重视的工作要务。
二、信息化背景下提高学困生计算能力的方法分析
（一）设计计算游戏情境，培养学困生兴趣意识
学困生形成主要原因在于部分学生对数学计算缺乏兴趣，课堂活动参与积极性欠缺，导致学习效率和质量受到明显制约。因此，数学教师在今后组织计算教学活动时，需要合理借助信息技术，设计计算游戏情境。为学困生营造趣味的学习环境，让其在游戏过程中掌握数学计算技巧和规律，从而保证数学计算教学更加高效。首先，教师需要深入与学困生群体进行沟通，全面了解此类学生在计算方面的具体需求，比如说对于题型以及计算难度的需求。然后，以此为依据，合理借助信息技术开发和设计计算游戏情境。比如说，教师在针对“小数乘法运算”设计计算训练时，可以将小学生比较熟悉的购物情境，合理地引入到课堂上。利用多媒体向学生呈现购物动画情境，并引导学生思考相关的计算问题。例如，在数学课堂上，教师可以向学生呈现常见的购物情境，如“小明进入一家文具店，店家告诉小明一支铅笔的价格是0.7元，一支钢笔的价格是9.8元，那么，请思考小明买3支铅笔和2支钢笔一共需要多少钱？”之后，教师引导学生自主思考，或者与同伴进行讨论，探索小数乘法计算规律，让学困生群体能够正确掌握小数乘法计算思路。
（二）直观展示计算过程，培养学困生计算思维
有些学困生之所以在计算能力方面比较薄弱，是因为他们对计算过程没有形成清楚的认知，在计算思维方面也存在较大程度的局限性[2]。因此，在组织数学计算教学活动时，教师需要合理利用信息技术，将数学问题的计算过程，清楚的展示给学生。让学困生对计算过程形成正确感知，在此基础上进一步强化学生计算思维。在数学课堂上，教师可以合理引进白板技术，将白板与多媒体课件有效融合。在为学生提供直观计算情境的同时，利用白板分析具体的计算过程，让学生形成正确的计算思路，掌握数学计算规律。比如说，教师在针对“分数加法”进行计算教学时，可以合理利用白板呈现计算过程。例如，教师在针对“ ”展开计算教学时，可以在白板上展示“ ”让学困生对计算过程加以掌握，从而正确掌握分数加法运算过程中的通分技巧。
（三）设计微课视频体系，丰富学困生计算空间
在小学数学计算教学过程中，教师为了有效提高学困生计算能力，需要合理借助信息技术，对教学载体和渠道进行创新，进一步丰富学困生计算学习空间，全面提高计算学习自主性。因此，教师可以在信息技术支撑下，合理开发和设计微课视频体系，利用微课视频，将数学计算知识内容直观地呈现给学生。同时也方便学生随时随地利用微课视频，对数学计算课程内容展开学习。比如说，教师在围绕“梯形面积计算”展开教学时，可以借助于信息技术，制作梯形数学模型，整合微课视频。在视频中，教师向学生呈现梯形图形拆解图形，并分析图形特征，然后，引导学生利用已经学过的图形面积计算方法，探究梯形面积计算规律。学生通过自主探究，先后计算长方形面积和两个三角形面积，然后进行整合。
（四）实物投影，提高学困生计算准确率
对于学困生来讲，造成计算能力低下的原因有很多，其中大部分源自于计算马虎[3]。因此，作为数学教师可以合理利用信息技术，将学困生的计算作业以投影的方式呈现在大屏幕上。根据学生的具体计算表现，分析出现计算错误的原因，比如说有些学生在计算过程中忽略单位的换算，或者在演算流程不规范等。之后，教师根据不同学困生的学习困惑进行指导和评价，促使学生掌握正确的计算学习规律。同时，教师也可以鼓励学生通过小组讨论的方式，就彼此在计算过程中容易出现的问题进行讨论，通过大屏幕上的学生作业本观察，积极学习优秀的计算经验和习惯。
结论：综上，计算是小学数学重点模块，同时也是决定小学生数学素质建设的关键要素。作为新时期数学教师需要更新教学理念，重点关注学困生群体学习需求。合理借助信息技术，设计计算游戏情境，展现计算过程，构建微课视频体系、动态学习载体，创设实物投影，进一步优化计算学习环境。让学困生对数学计算产生良好的学习兴趣，并且循序渐进的提高自身计算能力。
参考文献：
[1]徐晖.小学数学计算教学中存在的问题及其对策[J].西部素质教育，2018，4（21）：248.
[2]李敏.小学生数学计算能力的提升研究[J].数学学习与研究，2018（16）：150.
[3]赵金华.信息技术与小学数学课程整合 培养学生创新思维能力[J].西部素质教育，2017，3（17）：79.
关键词：信息化背景；小学数学；学困生；计算能力
前言：现如今，随着信息技术的深入发展与普遍应用，信息化教学手段在小学教育领域的地位越发显著。为了有效解决学困生问题，数学教师需要合理利用信息技术，对数学课堂环境和教学模式进行创新，重点培养学困生形成良好的计算思维，提高计算能力，从而实现学困生群体的有效转化。
一、小学数学计算教学现状分析
据了解，在目前的小学数学教学领域，关于计算模块所呈现的教学效果并不理想[1]。众所周知，数学计算是对学生数学思维能力要求较高的学习模块，同时对教师的教学理念和方法也具有严格的要求。然而，当前教师在教学思想和方法的使用上，仍然存在一定问题，导致学困生群体普遍存在，教育失衡现象比较明显。首先，在教学思想上，教师对于学生个体需求缺乏有效关注，贯彻笼统性教学理念，导致学生因为个体学习差异，在计算能力建设方面呈现出不均衡现象。同时，在教学方法上，教师主要通过灌输教学方法，将相关的计算法则和定理渗透给学生，导致学生缺少独立思考机会，对计算规律的掌握也不够透彻，从而限制了学生的计算思维，甚至让学生逐渐产生厌学情绪，逐渐沦落为学困生群体。因此，作为数学教师需要在思想和方法上做出改变，帮助学困生及时走出学习困惑。以信息技术为载体，对教学方法进行优化，全面提高学困生计算能力，是未来数学教师需要高度重视的工作要务。
二、信息化背景下提高学困生计算能力的方法分析
（一）设计计算游戏情境，培养学困生兴趣意识
学困生形成主要原因在于部分学生对数学计算缺乏兴趣，课堂活动参与积极性欠缺，导致学习效率和质量受到明显制约。因此，数学教师在今后组织计算教学活动时，需要合理借助信息技术，设计计算游戏情境。为学困生营造趣味的学习环境，让其在游戏过程中掌握数学计算技巧和规律，从而保证数学计算教学更加高效。首先，教师需要深入与学困生群体进行沟通，全面了解此类学生在计算方面的具体需求，比如说对于题型以及计算难度的需求。然后，以此为依据，合理借助信息技术开发和设计计算游戏情境。比如说，教师在针对“小数乘法运算”设计计算训练时，可以将小学生比较熟悉的购物情境，合理地引入到课堂上。利用多媒体向学生呈现购物动画情境，并引导学生思考相关的计算问题。例如，在数学课堂上，教师可以向学生呈现常见的购物情境，如“小明进入一家文具店，店家告诉小明一支铅笔的价格是0.7元，一支钢笔的价格是9.8元，那么，请思考小明买3支铅笔和2支钢笔一共需要多少钱？”之后，教师引导学生自主思考，或者与同伴进行讨论，探索小数乘法计算规律，让学困生群体能够正确掌握小数乘法计算思路。
（二）直观展示计算过程，培养学困生计算思维
有些学困生之所以在计算能力方面比较薄弱，是因为他们对计算过程没有形成清楚的认知，在计算思维方面也存在较大程度的局限性[2]。因此，在组织数学计算教学活动时，教师需要合理利用信息技术，将数学问题的计算过程，清楚的展示给学生。让学困生对计算过程形成正确感知，在此基础上进一步强化学生计算思维。在数学课堂上，教师可以合理引进白板技术，将白板与多媒体课件有效融合。在为学生提供直观计算情境的同时，利用白板分析具体的计算过程，让学生形成正确的计算思路，掌握数学计算规律。比如说，教师在针对“分数加法”进行计算教学时，可以合理利用白板呈现计算过程。例如，教师在针对“ ”展开计算教学时，可以在白板上展示“ ”让学困生对计算过程加以掌握，从而正确掌握分数加法运算过程中的通分技巧。
（三）设计微课视频体系，丰富学困生计算空间
在小学数学计算教学过程中，教师为了有效提高学困生计算能力，需要合理借助信息技术，对教学载体和渠道进行创新，进一步丰富学困生计算学习空间，全面提高计算学习自主性。因此，教师可以在信息技术支撑下，合理开发和设计微课视频体系，利用微课视频，将数学计算知识内容直观地呈现给学生。同时也方便学生随时随地利用微课视频，对数学计算课程内容展开学习。比如说，教师在围绕“梯形面积计算”展开教学时，可以借助于信息技术，制作梯形数学模型，整合微课视频。在视频中，教师向学生呈现梯形图形拆解图形，并分析图形特征，然后，引导学生利用已经学过的图形面积计算方法，探究梯形面积计算规律。学生通过自主探究，先后计算长方形面积和两个三角形面积，然后进行整合。
（四）实物投影，提高学困生计算准确率
对于学困生来讲，造成计算能力低下的原因有很多，其中大部分源自于计算马虎[3]。因此，作为数学教师可以合理利用信息技术，将学困生的计算作业以投影的方式呈现在大屏幕上。根据学生的具体计算表现，分析出现计算错误的原因，比如说有些学生在计算过程中忽略单位的换算，或者在演算流程不规范等。之后，教师根据不同学困生的学习困惑进行指导和评价，促使学生掌握正确的计算学习规律。同时，教师也可以鼓励学生通过小组讨论的方式，就彼此在计算过程中容易出现的问题进行讨论，通过大屏幕上的学生作业本观察，积极学习优秀的计算经验和习惯。
结论：综上，计算是小学数学重点模块，同时也是决定小学生数学素质建设的关键要素。作为新时期数学教师需要更新教学理念，重点关注学困生群体学习需求。合理借助信息技术，设计计算游戏情境，展现计算过程，构建微课视频体系、动态学习载体，创设实物投影，进一步优化计算学习环境。让学困生对数学计算产生良好的学习兴趣，并且循序渐进的提高自身计算能力。
参考文献：
[1]徐晖.小学数学计算教学中存在的问题及其对策[J].西部素质教育，2018，4（21）：248.
[2]李敏.小学生数学计算能力的提升研究[J].数学学习与研究，2018（16）：150.
[3]赵金华.信息技术与小学数学课程整合 培养学生创新思维能力[J].西部素质教育，2017，3（17）：79.