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【摘要】 人、文化、体育三者是相互依存、相互作用、相互规定的，而人是其中心，文化是质的规定，体育则是其外在表现方式之一。无论是文化还是体育，它们的核心都在于对人的关注，而从学校的角度看，学校体育的本质是一种培养人的活动，因此，体育-文化-人构成了一种特殊的关系。
【关键词】 人文 体育 发展
【中图分类号】 G623.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0227-01
1 引言
人、文化、体育三者是相互依存、相互作用、相互规定的，而人是其中心，文化是质的规定，体育则是其外在表现方式之一：离开了人，就无所谓文化，也就无所谓体育。同样，离开了文化，也就无所谓人，更无所谓体育了。所以，无论是文化还是体育，它们的核心都在于对人的关注，而从学校的角度看，学校体育的本质是一种培养人的活动，因此，体育-文化-人构成了一种特殊的关系。以下从五个个方面谈谈"人文体育"构想在实际体育教学中的应用
2 以人文本，注重课程完整性
在学校体育教学中，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，这一价值取向最终体现为知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观 "三维目标"。文化视野下的学校体育课程，应当更为关注文化实施的过程与学生的理解，而不单纯地关注预设的精确目标及提高目标的达成效率。应更加充分地体现人的价值，使体育教育能使人更加自由、全面的发展。
3 健康促进，突出课程功能综合性
"健康促进"（health promotion）一词，沿用由来已久，健康促进早在20世纪70年代就己出现在公共卫生文献之中，如今日益受到世界各国政府和非政府组织的普遍重视。"健康促进"首次出现在由加拿大政府制定的"加拿大人民健康前景"（1974）的报告中。[1]在学校体育中贯彻"健康促进"思想，就是要从生理、心理和社会三个方面入手，帮助学生形成健康的生活方式和行为方式，唤醒个人的健康意识，培养学生终身体育锻炼的习惯，培养把健康信息，注重人在发展过程中的主观能动性的作用，促进学生身体健康以及提高精神，社会和情感能力。
4 注意课程内容的选择性、丰富性
现代体育课程在教学内容上，应注重体现时代特色和人文特色，使课程内容与学生生活相联系，培养学生终身学习的能力。同时注重课程内容的综合化，体育课不应完全是"清一色"的田径、球类、体操、武术等竞技运
动内容和规定统一的、具体的教学内容。而应通过确立体育课程的目标体系，提出达到目标的内容或活动建议。以增加课程内容的选择性，并注重挖掘运动项目的各种健身功能以满足不同地方、学校、学生对体育课程内容多样化的需求。各学校可根据学生在体育与健康方面不同层次、生活经验、兴趣爱好以及场地设施等差异，选择那些有利于促进学生健康的运动项目。改变传统的按运动项目划分具体课程内容的狭窄局面，丰富课程内容。
5 培养学生自主活动建构能力
在传统的教育模式下，教师关心的是学生学会了什么。老师讲课的目的只有一个，就是把尽可能多的知识技能教给学生，向学生传授一定的体育基础理念、基础知识固然是重要的，然而，在知识更新异常快捷、社会发展突飞猛进的信息时代，在学校有限的时间内，不可能让学生学到无限量的知识。教会学生学习的方法，才能使他们更好地运用已有的知识去获取更多的知识。
所谓“自主活动建构”即指受教育者对体育活动的需要是自主的、能动地生成和建构的，而非由外力按照一定的模型机械塑造的。人的主体性的发挥、人的自立、自强、自尊、自信等意识都以正确的自我意识为前提。同时只有引导教育对象进行自我教育，教育对象才能确立起自我在教育中的主体地位，（外在）教育内容才能变成“为我而存在的”，教育信息才能为教育对象接受、内化，教育对象在教育中的能动性、自主性、创造性等主体性才可能得以充分发挥。苏霍姆林斯基说：“人生的真谛，在于认识自己，而且是正确地认识自己，自我教育正是从这里开始的。”“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”[2]这两句话给了我们很大的启示。我们说任何知识与技能的学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外部的信息，而是主动地把握以往认知结构和已有知识经验有选择性地接受外来信息。
6 学科体育课程与活动体育课程统一
学科课程与活动课程是构成学校宏观课程体系的两大课程类型。学科课程强调学科自身的知识体系和学科之间的内在联系，注重课堂中心、书本中心，把学生课外活动等视为课程之外的因素，其局限性是很明显的。因为要实现体育教学目标单靠每周几节体育课，其余时间不去参与体育活动，学生的整体健康水平难以得到提高，也不能很好地适应学生的个别差异。现代体育课程应将原来的课外体育活动列为体育课程之中，并纳入课程结构体系，以增加了体育活动时间，丰富了活动课程内容。通过活动性课程全面提高学生健康水平，把学生的主动参与、学生自主参与和各种体育活动都作为体育课程内容，学生可以自由选择感兴趣的活动内容，因而在活动中他们的主体作用得到更好的发挥，使学科体育课程与活动体育课程有机结合。
综上所述，随着知识经济的到来，人们对体育的发展和革新提出了新的要求，许多学者从新的角度、新的视野来认识学校体育。在此，我们所要致力于营造的人文体育就是以生命的完整性，需要性，精神性和现实性为依据，以完整的生命，精神生命的提升为最终目的的来重建课堂操作体系，使课堂教学成为师生柑互激越，相互完善，共生共长的动态生长过程。
参考文献
[1] 王建平.美国学校健康教育问题与对策研究[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2] 黄济.人的主体性与教育[J].教育研究与实验.武：1997.
【关键词】 人文 体育 发展
【中图分类号】 G623.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0227-01
1 引言
人、文化、体育三者是相互依存、相互作用、相互规定的，而人是其中心，文化是质的规定，体育则是其外在表现方式之一：离开了人，就无所谓文化，也就无所谓体育。同样，离开了文化，也就无所谓人，更无所谓体育了。所以，无论是文化还是体育，它们的核心都在于对人的关注，而从学校的角度看，学校体育的本质是一种培养人的活动，因此，体育-文化-人构成了一种特殊的关系。以下从五个个方面谈谈"人文体育"构想在实际体育教学中的应用
2 以人文本，注重课程完整性
在学校体育教学中，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，这一价值取向最终体现为知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观 "三维目标"。文化视野下的学校体育课程，应当更为关注文化实施的过程与学生的理解，而不单纯地关注预设的精确目标及提高目标的达成效率。应更加充分地体现人的价值，使体育教育能使人更加自由、全面的发展。
3 健康促进，突出课程功能综合性
"健康促进"（health promotion）一词，沿用由来已久，健康促进早在20世纪70年代就己出现在公共卫生文献之中，如今日益受到世界各国政府和非政府组织的普遍重视。"健康促进"首次出现在由加拿大政府制定的"加拿大人民健康前景"（1974）的报告中。[1]在学校体育中贯彻"健康促进"思想，就是要从生理、心理和社会三个方面入手，帮助学生形成健康的生活方式和行为方式，唤醒个人的健康意识，培养学生终身体育锻炼的习惯，培养把健康信息，注重人在发展过程中的主观能动性的作用，促进学生身体健康以及提高精神，社会和情感能力。
4 注意课程内容的选择性、丰富性
现代体育课程在教学内容上，应注重体现时代特色和人文特色，使课程内容与学生生活相联系，培养学生终身学习的能力。同时注重课程内容的综合化，体育课不应完全是"清一色"的田径、球类、体操、武术等竞技运
动内容和规定统一的、具体的教学内容。而应通过确立体育课程的目标体系，提出达到目标的内容或活动建议。以增加课程内容的选择性，并注重挖掘运动项目的各种健身功能以满足不同地方、学校、学生对体育课程内容多样化的需求。各学校可根据学生在体育与健康方面不同层次、生活经验、兴趣爱好以及场地设施等差异，选择那些有利于促进学生健康的运动项目。改变传统的按运动项目划分具体课程内容的狭窄局面，丰富课程内容。
5 培养学生自主活动建构能力
在传统的教育模式下，教师关心的是学生学会了什么。老师讲课的目的只有一个，就是把尽可能多的知识技能教给学生，向学生传授一定的体育基础理念、基础知识固然是重要的，然而，在知识更新异常快捷、社会发展突飞猛进的信息时代，在学校有限的时间内，不可能让学生学到无限量的知识。教会学生学习的方法，才能使他们更好地运用已有的知识去获取更多的知识。
所谓“自主活动建构”即指受教育者对体育活动的需要是自主的、能动地生成和建构的，而非由外力按照一定的模型机械塑造的。人的主体性的发挥、人的自立、自强、自尊、自信等意识都以正确的自我意识为前提。同时只有引导教育对象进行自我教育，教育对象才能确立起自我在教育中的主体地位，（外在）教育内容才能变成“为我而存在的”，教育信息才能为教育对象接受、内化，教育对象在教育中的能动性、自主性、创造性等主体性才可能得以充分发挥。苏霍姆林斯基说：“人生的真谛，在于认识自己，而且是正确地认识自己，自我教育正是从这里开始的。”“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”[2]这两句话给了我们很大的启示。我们说任何知识与技能的学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外部的信息，而是主动地把握以往认知结构和已有知识经验有选择性地接受外来信息。
6 学科体育课程与活动体育课程统一
学科课程与活动课程是构成学校宏观课程体系的两大课程类型。学科课程强调学科自身的知识体系和学科之间的内在联系，注重课堂中心、书本中心，把学生课外活动等视为课程之外的因素，其局限性是很明显的。因为要实现体育教学目标单靠每周几节体育课，其余时间不去参与体育活动，学生的整体健康水平难以得到提高，也不能很好地适应学生的个别差异。现代体育课程应将原来的课外体育活动列为体育课程之中，并纳入课程结构体系，以增加了体育活动时间，丰富了活动课程内容。通过活动性课程全面提高学生健康水平，把学生的主动参与、学生自主参与和各种体育活动都作为体育课程内容，学生可以自由选择感兴趣的活动内容，因而在活动中他们的主体作用得到更好的发挥，使学科体育课程与活动体育课程有机结合。
综上所述，随着知识经济的到来，人们对体育的发展和革新提出了新的要求，许多学者从新的角度、新的视野来认识学校体育。在此，我们所要致力于营造的人文体育就是以生命的完整性，需要性，精神性和现实性为依据，以完整的生命，精神生命的提升为最终目的的来重建课堂操作体系，使课堂教学成为师生柑互激越，相互完善，共生共长的动态生长过程。
参考文献
[1] 王建平.美国学校健康教育问题与对策研究[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2] 黄济.人的主体性与教育[J].教育研究与实验.武：1997.