论文部分内容阅读
【摘要】 新《数学课程标准》在关于数学教学活动的基本理念中指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验. 数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是学习数学的主体，教师是学生学习数学的组织者、引导者与合作者. 在数学学习过程中，倡导探究性学习，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，去获取知识和应用知识.”为此，在教学中，我大胆采用有利于学生发展的教学方式，引导学生探索性地学习数学. 下面，结合自己的实际教学，从以下几个方面谈谈有效教学.
【关键词】 数学；教学；学生；学习
１. 和蔼课堂，是引导学生自主探究的基石
教师要多给学生一点爱，使每一位孩子在和蔼课堂成长的道路上淋浴的都是阳光与雨露. 和蔼课堂，是打开学生学习心扉的钥匙，是促进学生奋进的催化剂，是师生之间达到心理无间隔的接触. 这种课堂里潜藏着不可估量的能源，“亲其师，信其道”. 学生自主探究的实施是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛. 只有在轻松愉快的情绪氛围中，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才能积极参与到“探究、尝试”中来. 师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，才能自主探究，达到从实质上优化课堂教学.
２. 设置矛盾冲突，是激发学生自主探究的源泉
矛盾冲突是学生学习动机的源泉，也是学生自主探究的根本原因. 我们要在教学中不断提出问题，激发学生的参与欲望. 在课堂提问中设置矛盾冲突可以形成化为悬念，让学生产生企盼、混乱、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此激发学生的未知欲，引发学生的积极思维.
如在教学“三角形内角和”时，先让学生自己动手画一画三角形，说一说三角形的特点，并向学生提出问题：“一个三角形里面最多有几个直角？”学生的答案不统一，在矛盾冲突中告诉学生：“这一定有什么奥秘，想不想知道？”接着拿出一副三角板，思考：“一块三角板有几个直角？”“能不能有两个直角？”整个教学过程层层深入，认知冲突不断，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，有效地降低了学生学习的难度. 学生不但尝到了自主探究的乐趣，而且开启了学生自主探究的源泉，让学生始终保持着很高的求知欲望和探究欲望，使课堂教学和谐有效.
３. 动手操作，是提供学生自主探究的机会
在课堂教学中我们要有目的地引导学生发现问题，探讨问题，敢于提出新的想法. 使全体学生成为教学活动的积极参与者和探究者，进而实现学生成为教学活动的积极参与者和探究者，进而实现学生自主参与，积极引导，互动互助，动脑动手操作相结合的课堂教学，在自主与创新中形成发展性、创造性的思维品质.
在探索“三角形的内角和”的过程，既是解决问题的过程，也是培养学生动手实践能力和科学探索精神的过程. 因此我给学生足够的时间和空间，将探究方法置于同一时空内，让学生通过量一量、剪一剪、拼一拼等多种方法探索三角形的内角和，讲究探索方法的多样化. 让学生在多种方法的观察和比较中统一得出“三角形的内角和是１８０°”的结论. 在这一过程中，学生既经历了动手操作探索新知的形成过程，又获得成功的体验.
４. 合作交流，是达到学生自主探究的归宿
学生在自身的数学学习实践中积累了一定的数学活动经验，在讨论交流中能充分发挥了“学生共同体”的作用. 学生思维积极，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善. 学生学习积极性高，真正成了学习的主人. 小组合作学习既是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣、调动学生激情的兴奋剂. 它可以培养学生的合作意识和团队精神，启发创新思维，可以使他们在合作过程中相互了解，在交流过程中不断反思自己，和其他同学的思路进行对比、分析、优化，并作出判断.
如，在教学“认识物体”一课时，我让学生四人小组围坐一起，每组的桌上准备了一大堆的实物，有乒乓球、小皮球、茶叶罐、牙膏盒等，让学生按一定的标准将这些物体进行分类，要求小组合作提出分类标准，并得出分类结果，教材中仅提供两种分法，即“按形状分”与“按大小分”，而学生通过合作交流得出了一些分法，如“按制作物体材料的不同分”“按颜色的不同分”“按用途的不同分”，智慧的火花在合作交流中五彩纷呈. 学生通过交流，必将会悟出许多新思想、新策略. 正如陶行知先生所说“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”. 学生通过不断地交换思想，必将拥有多种思想. 因此，我认为在教学过程中，可以选择一个合适的合作时机，通过伙伴交流，真正有效地激发了学生的合作欲望. 促进不同层次的学生得到不同的发展，让学生真正成为课堂学习的主人.
总之，学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学的效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的. 所以我们要注重让学生去做、去发现、去研究，经历掌握知识的过程. 在课堂上给学生一片自主探索的空间，放手让学生表达，让学生自己找出规律，得出结论，有力地激发了学生自主学习，让学生的思维擦出火花，使学生的智慧在跳动，能力得到发展. 始终以优化课堂教学结构，最大限度地去引导学生自主学习，从而提高课堂教学的有效性.
【关键词】 数学；教学；学生；学习
１. 和蔼课堂，是引导学生自主探究的基石
教师要多给学生一点爱，使每一位孩子在和蔼课堂成长的道路上淋浴的都是阳光与雨露. 和蔼课堂，是打开学生学习心扉的钥匙，是促进学生奋进的催化剂，是师生之间达到心理无间隔的接触. 这种课堂里潜藏着不可估量的能源，“亲其师，信其道”. 学生自主探究的实施是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛. 只有在轻松愉快的情绪氛围中，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才能积极参与到“探究、尝试”中来. 师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，才能自主探究，达到从实质上优化课堂教学.
２. 设置矛盾冲突，是激发学生自主探究的源泉
矛盾冲突是学生学习动机的源泉，也是学生自主探究的根本原因. 我们要在教学中不断提出问题，激发学生的参与欲望. 在课堂提问中设置矛盾冲突可以形成化为悬念，让学生产生企盼、混乱、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此激发学生的未知欲，引发学生的积极思维.
如在教学“三角形内角和”时，先让学生自己动手画一画三角形，说一说三角形的特点，并向学生提出问题：“一个三角形里面最多有几个直角？”学生的答案不统一，在矛盾冲突中告诉学生：“这一定有什么奥秘，想不想知道？”接着拿出一副三角板，思考：“一块三角板有几个直角？”“能不能有两个直角？”整个教学过程层层深入，认知冲突不断，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，有效地降低了学生学习的难度. 学生不但尝到了自主探究的乐趣，而且开启了学生自主探究的源泉，让学生始终保持着很高的求知欲望和探究欲望，使课堂教学和谐有效.
３. 动手操作，是提供学生自主探究的机会
在课堂教学中我们要有目的地引导学生发现问题，探讨问题，敢于提出新的想法. 使全体学生成为教学活动的积极参与者和探究者，进而实现学生成为教学活动的积极参与者和探究者，进而实现学生自主参与，积极引导，互动互助，动脑动手操作相结合的课堂教学，在自主与创新中形成发展性、创造性的思维品质.
在探索“三角形的内角和”的过程，既是解决问题的过程，也是培养学生动手实践能力和科学探索精神的过程. 因此我给学生足够的时间和空间，将探究方法置于同一时空内，让学生通过量一量、剪一剪、拼一拼等多种方法探索三角形的内角和，讲究探索方法的多样化. 让学生在多种方法的观察和比较中统一得出“三角形的内角和是１８０°”的结论. 在这一过程中，学生既经历了动手操作探索新知的形成过程，又获得成功的体验.
４. 合作交流，是达到学生自主探究的归宿
学生在自身的数学学习实践中积累了一定的数学活动经验，在讨论交流中能充分发挥了“学生共同体”的作用. 学生思维积极，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善. 学生学习积极性高，真正成了学习的主人. 小组合作学习既是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣、调动学生激情的兴奋剂. 它可以培养学生的合作意识和团队精神，启发创新思维，可以使他们在合作过程中相互了解，在交流过程中不断反思自己，和其他同学的思路进行对比、分析、优化，并作出判断.
如，在教学“认识物体”一课时，我让学生四人小组围坐一起，每组的桌上准备了一大堆的实物，有乒乓球、小皮球、茶叶罐、牙膏盒等，让学生按一定的标准将这些物体进行分类，要求小组合作提出分类标准，并得出分类结果，教材中仅提供两种分法，即“按形状分”与“按大小分”，而学生通过合作交流得出了一些分法，如“按制作物体材料的不同分”“按颜色的不同分”“按用途的不同分”，智慧的火花在合作交流中五彩纷呈. 学生通过交流，必将会悟出许多新思想、新策略. 正如陶行知先生所说“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”. 学生通过不断地交换思想，必将拥有多种思想. 因此，我认为在教学过程中，可以选择一个合适的合作时机，通过伙伴交流，真正有效地激发了学生的合作欲望. 促进不同层次的学生得到不同的发展，让学生真正成为课堂学习的主人.
总之，学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学的效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的. 所以我们要注重让学生去做、去发现、去研究，经历掌握知识的过程. 在课堂上给学生一片自主探索的空间，放手让学生表达，让学生自己找出规律，得出结论，有力地激发了学生自主学习，让学生的思维擦出火花，使学生的智慧在跳动，能力得到发展. 始终以优化课堂教学结构，最大限度地去引导学生自主学习，从而提高课堂教学的有效性.