阅读是语文教与学的生命。阅读习惯是读者对文本所表现出来的一种行为特征,是在长期的阅读实践中慢慢形成的一种阅读风格。正确的阅读习惯对于阅读者来说,是进行有效阅读最有利的方法。而在具体的教学实践中,我们往往忽略了语文教与学的规律,导致学生的阅读习惯走向误区。
　　
　　误区一:程式化阅读
　　
　　所谓程式化阅读,指的就是按一定的固有的程序去阅读文本。在这种阅读习惯中,学生可以按一定的模式和方法表读文本。比如,在初中语文阅读中,一部分教师让学生从了解作者、时代背景、理清文章层次、概括段意、归纳中心、感悟写作特点等环节入手。有的教师还将这一方法作为快速阅读的方法加以训练,以经验加以推广。诚然,对于初学者来说,作一些指导和疏理,更能让学生举目张纲、有的放矢,而这种训练方法,恰恰是阅读的误区。因为教师忽略了语文的美感,而是以理科学习知识化序列化的方法来对待语文学习。试想,这种阅读习惯,不就是培养阅读机器吗?按一定的步骤,完成每一个部件,最后组装成机器。
　　要破除这种程式化阅读,我们教师是否可以让学生自由阅读,从文中迅速搜索有用的感兴趣的地方阅读,可以从文首开始,也可以从文尾开始,还可以从文中开始。对于作者、背景、层次、中心、写作特色,只是我们阅读过程中的工县,是帮助阅读理解的手段。强调以自我为中心,就更能有新的感悟,也有新的收获,思维不局限于模式化中,这种阅读才会更为主动,也更为高效。
　　
　　误区二:注重质精而量少
　　
　　教师往往有这样一种想法,对一篇精讲课文,一定要多读,读进去、讲透彻,精读、精讲,学生的收益一定不少。其实这是阅读习惯最容易忽视的误区。叶圣陶先生曾说:“教材无非是个例子。”学生阅读能力的形成,不是一篇两篇精读文章所能做到的,而是在不断阅读中的一个总结和提升的过程。没有一定的阅读量,就不能对语言规律、人文思想、写作方法、审美情趣等有深刻的体会和感悟。《语文课程标准》规定九年义务教育学生的阅读量不少于400万字以上,也是要求学生要进行大量的课外阅读。质精而量少,不利于信息的收集,不利于阅读经验的积累。大凡课外阅读,只要思想健康,行文规范,不管是文学作品,还是科技作品;不管是中国的,还是外国的,都可以去读。只是多读,达到了一定的量,学生就能自己摸索出适合自己的阅读方法来,量变终会导致质变。读多了,思维开阔,兴趣广泛,学生就会获得更多的生活上的教益,思想上的提升,自然会选择适合自己的阅读方法,形成独特的阅读习惯。
　　
　　误区三:注意读的形式,忽略读的实质
　　
　　在公开课上,教师指导学生读文本,领读、齐读、抽读、挑战读、分角色读、欣赏读……形式多样,课堂也异常活跃。这种读法,学生可以从读中更深入地了解内容,领悟文本。但如果只是着眼于阅读方法本身去训练,而不注重对文本的探究,不注重自我的阅读体验,这种阅读方法就是形式训练,而非实质训练。阅读其实是作者——读者——文本三位一体的审美活动。读者可以根据自己的审美体验和兴趣爱好进入文本,对文本做出自己的感知和认识。强调多种形读的同时,一定要引导学生,深入文本,充分发表自己的意见,有意识地培养学生自我阅读的习惯。有了自己的见解,有了自己的想法,才会对文本有更深层次的认识,学生的阅读能力才会逐渐形成。不注重形式的花哨,而注重过程的参与,阅读习惯才会不走入误区。
　　
　　误区四:缺少创新的阅读
　　
　　现在学生的语文阅读,都有《全解》《学习手册》之类的辅导资料。课前也有教师的阅读提示。学生在阅读中,不需要做多少思考,翻翻资料,看看提示就可以完成作业了,所以,导致许多学生在测试中,对阅读题答得不全、不细、抓不住实质。这就是阅读的惰性使然。因为有了这些资料和提示,把结果都告诉了学生,学生还有什么理解可言,学生对阅读资料形成了依赖,不利于思维的创新;更不利于阅读能力的形成。“注”“疏”等也是阅读提示,有利于学生畅通文本,同时也扼杀了学生阅读的本性和创造力。不是这阅读提示和资料不好,而是在阅读习惯培养中,要引导学生正确对待这些东西,在初读文本时不要在意这些提示和资料,而是在熟读过后,与之交流,看看与自己的见解有何不同。我想,这样的阅读习惯一定是自主的、不盲从的。在阅读中有创就,有自己的独到见解,就会读,就能读好,就能形成好的阅读品质和习惯。