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阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于丰富语言知识、提高综合运用语言的能力。本文结合课程标准与日常教学实践，针对阅读教学中存在的问题，探讨有效的教学策略，激发学生阅读兴趣，关注其情感，引导学生主动阅读，培养学生良好的阅读习惯，形成有效的学习策略。
1. 引言
英语阅读是语言技能的重要组成部分，是语言输入的主要环节之一。《英语课程标准》对初中阶段（五级）阅读技能的培养也提出了明确的要求。但阅读教学往往缺乏对于阅读深入的挖掘与探索。因此，如何采取正确的教学策略激发学生的阅读兴趣，使学生获得有效的阅读技能，达到“授之以渔”的目的，是教学中的重点。
2. 初中英语阅读教学中存在的问题
2.1 教师方面
许多教师忽视对学生良好阅读方法和习惯的培养。教师本身对英语阅读教学的研究不够、实践不多，在阅读教学中没有形成一套科学有效的教学方法。弱化英语阅读材料的应有功能又忽视了学生的主体地位，导致学生在阅读时“只见树木，不见林”。
2.2 学生方面
据有关调查，超过半数的学生在英语阅读中存在严重的词汇障碍，导致失去阅读的兴趣和信心;课外阅读量少，文化背景知识贫乏;没有掌握良好的阅读技巧和阅读习惯;被动阅读，缺乏思维空间和思考动力，自主学习能力未能充分发挥。
3. 提高有效阅读教学的策略
实行课文整体教学，听说读写结合并综合应用，对阅读的过程和结果进行多元化评价。从文章的篇章分析入手，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，最后在相互合作交流中对全文进行分析归纳。这样，阅读从感性认识升华形成理性认识，符合学生的认知规律，利于培养学生的阅读能力。同时，合理开发教学资源，灵活创造性地使用教材。
3.1 形成以教师为主导，学生为主体的师生关系
以学生为中心，调动学生的自主性和能动性，学生才会主动接触阅读材料，全身心地投入到阅读中，准确感知文章，迅速捕捉信息，提高阅读能力。
3.2 合理安排教学步骤，优化课堂结构
（1）Pre-reading
引入题材。可采用直观导入、故事导入，音乐视频导入，情景导入，话题导入等引入方式。激活学生相关的背景知识，使他们产生阅读的欲望和心理准备。介绍有关的文化背景知识，特别是英美等西方国家的历史地理和风俗习惯等。根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容。
例如，对于文章《How do we deal with our problems？》的教学，教师可先以头脑风暴法的方式导入，引导学生回忆相关的知识和词汇短语，联系学生的实际生活，让学生聊聊在日常学习生活中的困难与苦恼，然后让学生分组讨论并记录。
（2）While-reading
此教学环节的目的是给学生提供阅读的宏观意识，引导学生获取较详细的篇章信息，加强分析理解推断批判等能力。
快速閱读。提出指导性问题，让学生通过“扫读”的阅读方式了解文章主旨;提出细节性问题，引导学生通过“跳读”的阅读方式，跳过非重要细节来获取所需的信息，进行再次目的性阅读。
听读。让学生合上书，以听的方式加深对文章的理解，培养语感。
细读。学生对全文已经有了整体印象的基础上，细读全文，在语境中掌握文章思路和深层含义。发展学生的思维能力，小组合作创造性地对待阅读内容，相互讨论，然后全班检查评价。
（3）Post-reading
侧重培养语言的综合运用能力，并使学生在阅读中得到情感教育，升华主题;鼓励学生表述自己对文章的见解;根据思维导图，对阅读内容进行再次输出;围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如角色扮演、采访、调查等;探究相关话题，进行讨论辩论;渗透作文教学，读写结合。
例如，在教学文章《He said I was hard-working.》时，阅读后可以师生共同设计出一个活动“Setting up volunteer groups”，组织学生结合阅读文章把讨论内容转化成写作，进行小组评比，并对学生进行德育渗透。
3.3 阅读方法指导
“授之以鱼，不如授之以渔。”对于生词，引导学生或根据上下文的联系，根据构词法来推断生词的含义。指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。组织学生朗读，加强语感，纠正语音语调。针对不同阅读基础的学生，可进行分层阅读。教师应该培养学生活学活用阅读策略。“Read in the lines， read between the lines and read beyond the lines.”
3.4 形成一套科学的阅读习惯
培养良好的阅读习惯：如成立阅读学习小组，分享阅读材料，分享阅读经验和方法，培养自主学习能力;订阅合适的课外阅读材料，选择性地广泛阅读;建立阅读档案，形成性评价自己一周内阅读情况。
教师要不断探索有效的教学方式和策略，结合学生的认知水平，激发学生的阅读兴趣，合理、灵活地开展阅读教学，培养学生良好的阅读习惯，引导学生形成积极的学习态度和有效的阅读策略，最终获得自主阅读能力。
参考文献
中华人民共和国教育部.英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2011.
（作者单位：浙江省慈溪市新浦初级中学）
1. 引言
英语阅读是语言技能的重要组成部分，是语言输入的主要环节之一。《英语课程标准》对初中阶段（五级）阅读技能的培养也提出了明确的要求。但阅读教学往往缺乏对于阅读深入的挖掘与探索。因此，如何采取正确的教学策略激发学生的阅读兴趣，使学生获得有效的阅读技能，达到“授之以渔”的目的，是教学中的重点。
2. 初中英语阅读教学中存在的问题
2.1 教师方面
许多教师忽视对学生良好阅读方法和习惯的培养。教师本身对英语阅读教学的研究不够、实践不多，在阅读教学中没有形成一套科学有效的教学方法。弱化英语阅读材料的应有功能又忽视了学生的主体地位，导致学生在阅读时“只见树木，不见林”。
2.2 学生方面
据有关调查，超过半数的学生在英语阅读中存在严重的词汇障碍，导致失去阅读的兴趣和信心;课外阅读量少，文化背景知识贫乏;没有掌握良好的阅读技巧和阅读习惯;被动阅读，缺乏思维空间和思考动力，自主学习能力未能充分发挥。
3. 提高有效阅读教学的策略
实行课文整体教学，听说读写结合并综合应用，对阅读的过程和结果进行多元化评价。从文章的篇章分析入手，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，最后在相互合作交流中对全文进行分析归纳。这样，阅读从感性认识升华形成理性认识，符合学生的认知规律，利于培养学生的阅读能力。同时，合理开发教学资源，灵活创造性地使用教材。
3.1 形成以教师为主导，学生为主体的师生关系
以学生为中心，调动学生的自主性和能动性，学生才会主动接触阅读材料，全身心地投入到阅读中，准确感知文章，迅速捕捉信息，提高阅读能力。
3.2 合理安排教学步骤，优化课堂结构
（1）Pre-reading
引入题材。可采用直观导入、故事导入，音乐视频导入，情景导入，话题导入等引入方式。激活学生相关的背景知识，使他们产生阅读的欲望和心理准备。介绍有关的文化背景知识，特别是英美等西方国家的历史地理和风俗习惯等。根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容。
例如，对于文章《How do we deal with our problems？》的教学，教师可先以头脑风暴法的方式导入，引导学生回忆相关的知识和词汇短语，联系学生的实际生活，让学生聊聊在日常学习生活中的困难与苦恼，然后让学生分组讨论并记录。
（2）While-reading
此教学环节的目的是给学生提供阅读的宏观意识，引导学生获取较详细的篇章信息，加强分析理解推断批判等能力。
快速閱读。提出指导性问题，让学生通过“扫读”的阅读方式了解文章主旨;提出细节性问题，引导学生通过“跳读”的阅读方式，跳过非重要细节来获取所需的信息，进行再次目的性阅读。
听读。让学生合上书，以听的方式加深对文章的理解，培养语感。
细读。学生对全文已经有了整体印象的基础上，细读全文，在语境中掌握文章思路和深层含义。发展学生的思维能力，小组合作创造性地对待阅读内容，相互讨论，然后全班检查评价。
（3）Post-reading
侧重培养语言的综合运用能力，并使学生在阅读中得到情感教育，升华主题;鼓励学生表述自己对文章的见解;根据思维导图，对阅读内容进行再次输出;围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如角色扮演、采访、调查等;探究相关话题，进行讨论辩论;渗透作文教学，读写结合。
例如，在教学文章《He said I was hard-working.》时，阅读后可以师生共同设计出一个活动“Setting up volunteer groups”，组织学生结合阅读文章把讨论内容转化成写作，进行小组评比，并对学生进行德育渗透。
3.3 阅读方法指导
“授之以鱼，不如授之以渔。”对于生词，引导学生或根据上下文的联系，根据构词法来推断生词的含义。指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。组织学生朗读，加强语感，纠正语音语调。针对不同阅读基础的学生，可进行分层阅读。教师应该培养学生活学活用阅读策略。“Read in the lines， read between the lines and read beyond the lines.”
3.4 形成一套科学的阅读习惯
培养良好的阅读习惯：如成立阅读学习小组，分享阅读材料，分享阅读经验和方法，培养自主学习能力;订阅合适的课外阅读材料，选择性地广泛阅读;建立阅读档案，形成性评价自己一周内阅读情况。
教师要不断探索有效的教学方式和策略，结合学生的认知水平，激发学生的阅读兴趣，合理、灵活地开展阅读教学，培养学生良好的阅读习惯，引导学生形成积极的学习态度和有效的阅读策略，最终获得自主阅读能力。
参考文献
中华人民共和国教育部.英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2011.
（作者单位：浙江省慈溪市新浦初级中学）