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工具性与人文性相统一，是语文课程的基本特点。工具性趋向于对“理”的甄别，人文性更趋向于对“情”的唤醒。如何才能在语文实践中引导学生既关注“理”又激发“情”？我们认为，课堂追问是一种恰当的表现手法和助推方式。
一、 追问，漾起情感涟漪的缕缕微风
1. 在追问中体察“情”感。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”课堂上，教师抓住关键触点，结合学生曾有过的生活情境，设计有效的追问，引导学生体验流淌在字里行间的情感细流，体味其中的意趣情感，可以达到心灵相通、入情入境的美妙境地。《台湾的蝴蝶谷》一课中，教师围绕“赶”字展开教学。
师：想一想，蝴蝶们赶来聚会时的心情是怎样的呢？
生：它们一定非常高兴。
师（追问）：是呀，它们一定是迫不及待地赶来，这是怎样的情景呢？
生1：是你追我赶，你早我更早地赶来！
生2：就是它们看到花丛就快速飞过去，看到树林就小心地穿过去，看到小溪就用力越过去，绝不耽误一点点时间。（出乎意料：这孩子居然能结合课文内容来说。）
生3：它们争先恐后地来，穿着鲜艳的衣服。
师（追问）：哪些鲜艳的衣服呀？
生：红的、黄的、绿的，还有紫的，色彩很多。
师：这就是句子中所说的——
生：色彩斑斓！
师：真是兴高采烈地赶、迫不及待地赶、争先恐后地赶呀！让我们带上这样的情感来读好它！
在以上的片段教学中，教师抓住点睛之词——“赶”，不失时机地追问：它们赶来聚会时的心情是怎样的？自然将学生的触角引向蝴蝶的世界。
2. 在追问中抒“情”达意。著名特级教师于漪说过：“语言不是蜜，但能粘住学生。”教学《渔歌子》时，教师出示了一首张松龄的应和词《和答弟志和渔父歌》，在指导学生感悟品味时，通过不停地追问，将学生的情感引向和作者共通的美好境界。
师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。（《和答弟志和渔父歌》）
生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
（师生反复唱和）
师（追问）：为什么任凭张松龄怎么劝，张志和都不回去？（教师在学生回答的基础上，出示相关资料）读了这段资料，想想张志和虽然钓不到鱼，却钓到了什么？
生：他钓到了悠闲的生活。
师：怪不得他情不自禁地吟唱——
生：斜风细雨不须归。
师（追问）：仅仅是指不想回家吗？
生1：还表明自己不想出仕做官的决心。
生2：从这里我体会到张志和是非常正直的，他不甘心和那些贪官同流合污，因此，他才决定隐居。
生3：张志和和晋代的陶渊明一样，有着非常高洁的品性，令我们赞叹。
师：是呀，从中我们还读到了张志和一颗淡泊的心。
教师的一句追问：为什么任凭张松龄怎么劝，张志和都不回去？犹如一石激起千层浪，巧妙地引导学生。张志和虽然钓不到鱼，却钓到了什么？钓到的是悠闲的生活。作者仅仅是指不想回家吗？耐人寻味的一问，学生的触角直抵心灵最深处，激烈的情感随之喷涌而出。
二、 追问，串起理趣项链的条条丝线
1. 在追问中梳“理”方法。合理有效的课堂追问，能迅速帮助学生解开语言文字的密码，梳理文章的脉络，使语文知识在不断追问中敞亮起来。薛法根老师执教的《匆匆》一课，站在儿童的立场，通过反复的追问，将语文知识在学生面前行云流水般地铺陈开来，让在场的所有师生经历了一次美妙的思想旅程。
师：时间看不见，摸不着，可是朱自清却能写得看得见，摸得着，还能让你感觉到时间匆匆流过。我们来看看第二自然段，画出最重要的句子，并想想是怎样让你感觉到很匆匆的。
（学生自读后交流）
生：作者把八千多日比作了针尖上的一滴水，让我们感觉到时光过得非常快。
师（追问）：对呀，他用了——
生1：比喻的方法。
生2：我从“溜”感受到作者把时间写得很活泼，让我们感觉时间过得很快。
师（追问）：八千多个日子，从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，你觉得漫长还是短暂？
生：短暂。
师（再追问）：他把时间夸大还是夸小了？
生：夸小了。
师：是呀，作者用了夸张把时间夸短了，“滴答”，二十几年过去了，“滴答”，二十几年过去了，“滴答”，又一个二十几年过去了，再一个“滴答”，人没了。于是我要头涔涔而泪潸潸了。
2. 在追问中学“理”致用。教学中，教师通过系列追问，为学生和文本之间架起对话的桥梁，引导学生联系实际对一个词、一句话、一段文字细细品味，含英咀华，触摸作者跳动的思想，并在自由抒写中比较体悟作者的写法。《匆匆》一文教学，薛老师通过让学生谈谈“如果让你写，你会写些什么”，引导学生体会作者写法之妙。
师：我们的日子是怎么过的呢？如果让你写，你会写些什么？
生：读书的时候，日子从书本上过去。
师（追问）：不优美。想想怎么说会更优美些？
生：读书的时候，日子从翻动的书页上溜过。
师：真好啊！
生：弹琴时，日子从手指尖过去了。
师（追问）：怎样的手指尖呢？
生：日子从弹动的手指尖过去了，从舞动的手指尖过去了。
师：这样的日子看得见吗？（看得见）摸得着吗？（摸得着）有意义吗？（有）那作者为什么不写这些，而要写起床、吃饭这些看上去毫无意义的事情呢？
生：因为洗手、吃饭这些事是我们每天要做的事。
师（追问）：是呀，不起床行吗？不吃饭行吗？不洗手行吗？不行的。这些事是我们每天必须做的，做着做着，感觉就——
生：很寻常。
师（追问）：寻常到什么程度了？
生：寻常到不能再寻常了。
师（追问）：是呀，寻常到不能再寻常，普通到不能再普通就怎样啦？
生：就习惯了。
师（追问）：一习惯就——
生：就感觉不到了。
师：寻常的事情习惯到快要淡忘了，觉察不到了。但是朱自清突然告诉你，时间是在吃饭中、洗手时、默默时过去的，你恍然大悟，原来时间是不知不觉过去的，让你有一种惊奇之感。
追问，是一种思想；追问，是一门艺术。追问中，教师智慧地引领着；追问中，学生自由地创造着。学生在追问与被追问中激荡着情感，跳动着思维，飞扬着个性……
作者简介：江苏省无锡市东北塘实验小学语文教师。
一、 追问，漾起情感涟漪的缕缕微风
1. 在追问中体察“情”感。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”课堂上，教师抓住关键触点，结合学生曾有过的生活情境，设计有效的追问，引导学生体验流淌在字里行间的情感细流，体味其中的意趣情感，可以达到心灵相通、入情入境的美妙境地。《台湾的蝴蝶谷》一课中，教师围绕“赶”字展开教学。
师：想一想，蝴蝶们赶来聚会时的心情是怎样的呢？
生：它们一定非常高兴。
师（追问）：是呀，它们一定是迫不及待地赶来，这是怎样的情景呢？
生1：是你追我赶，你早我更早地赶来！
生2：就是它们看到花丛就快速飞过去，看到树林就小心地穿过去，看到小溪就用力越过去，绝不耽误一点点时间。（出乎意料：这孩子居然能结合课文内容来说。）
生3：它们争先恐后地来，穿着鲜艳的衣服。
师（追问）：哪些鲜艳的衣服呀？
生：红的、黄的、绿的，还有紫的，色彩很多。
师：这就是句子中所说的——
生：色彩斑斓！
师：真是兴高采烈地赶、迫不及待地赶、争先恐后地赶呀！让我们带上这样的情感来读好它！
在以上的片段教学中，教师抓住点睛之词——“赶”，不失时机地追问：它们赶来聚会时的心情是怎样的？自然将学生的触角引向蝴蝶的世界。
2. 在追问中抒“情”达意。著名特级教师于漪说过：“语言不是蜜，但能粘住学生。”教学《渔歌子》时，教师出示了一首张松龄的应和词《和答弟志和渔父歌》，在指导学生感悟品味时，通过不停地追问，将学生的情感引向和作者共通的美好境界。
师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。（《和答弟志和渔父歌》）
生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
（师生反复唱和）
师（追问）：为什么任凭张松龄怎么劝，张志和都不回去？（教师在学生回答的基础上，出示相关资料）读了这段资料，想想张志和虽然钓不到鱼，却钓到了什么？
生：他钓到了悠闲的生活。
师：怪不得他情不自禁地吟唱——
生：斜风细雨不须归。
师（追问）：仅仅是指不想回家吗？
生1：还表明自己不想出仕做官的决心。
生2：从这里我体会到张志和是非常正直的，他不甘心和那些贪官同流合污，因此，他才决定隐居。
生3：张志和和晋代的陶渊明一样，有着非常高洁的品性，令我们赞叹。
师：是呀，从中我们还读到了张志和一颗淡泊的心。
教师的一句追问：为什么任凭张松龄怎么劝，张志和都不回去？犹如一石激起千层浪，巧妙地引导学生。张志和虽然钓不到鱼，却钓到了什么？钓到的是悠闲的生活。作者仅仅是指不想回家吗？耐人寻味的一问，学生的触角直抵心灵最深处，激烈的情感随之喷涌而出。
二、 追问，串起理趣项链的条条丝线
1. 在追问中梳“理”方法。合理有效的课堂追问，能迅速帮助学生解开语言文字的密码，梳理文章的脉络，使语文知识在不断追问中敞亮起来。薛法根老师执教的《匆匆》一课，站在儿童的立场，通过反复的追问，将语文知识在学生面前行云流水般地铺陈开来，让在场的所有师生经历了一次美妙的思想旅程。
师：时间看不见，摸不着，可是朱自清却能写得看得见，摸得着，还能让你感觉到时间匆匆流过。我们来看看第二自然段，画出最重要的句子，并想想是怎样让你感觉到很匆匆的。
（学生自读后交流）
生：作者把八千多日比作了针尖上的一滴水，让我们感觉到时光过得非常快。
师（追问）：对呀，他用了——
生1：比喻的方法。
生2：我从“溜”感受到作者把时间写得很活泼，让我们感觉时间过得很快。
师（追问）：八千多个日子，从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，你觉得漫长还是短暂？
生：短暂。
师（再追问）：他把时间夸大还是夸小了？
生：夸小了。
师：是呀，作者用了夸张把时间夸短了，“滴答”，二十几年过去了，“滴答”，二十几年过去了，“滴答”，又一个二十几年过去了，再一个“滴答”，人没了。于是我要头涔涔而泪潸潸了。
2. 在追问中学“理”致用。教学中，教师通过系列追问，为学生和文本之间架起对话的桥梁，引导学生联系实际对一个词、一句话、一段文字细细品味，含英咀华，触摸作者跳动的思想，并在自由抒写中比较体悟作者的写法。《匆匆》一文教学，薛老师通过让学生谈谈“如果让你写，你会写些什么”，引导学生体会作者写法之妙。
师：我们的日子是怎么过的呢？如果让你写，你会写些什么？
生：读书的时候，日子从书本上过去。
师（追问）：不优美。想想怎么说会更优美些？
生：读书的时候，日子从翻动的书页上溜过。
师：真好啊！
生：弹琴时，日子从手指尖过去了。
师（追问）：怎样的手指尖呢？
生：日子从弹动的手指尖过去了，从舞动的手指尖过去了。
师：这样的日子看得见吗？（看得见）摸得着吗？（摸得着）有意义吗？（有）那作者为什么不写这些，而要写起床、吃饭这些看上去毫无意义的事情呢？
生：因为洗手、吃饭这些事是我们每天要做的事。
师（追问）：是呀，不起床行吗？不吃饭行吗？不洗手行吗？不行的。这些事是我们每天必须做的，做着做着，感觉就——
生：很寻常。
师（追问）：寻常到什么程度了？
生：寻常到不能再寻常了。
师（追问）：是呀，寻常到不能再寻常，普通到不能再普通就怎样啦？
生：就习惯了。
师（追问）：一习惯就——
生：就感觉不到了。
师：寻常的事情习惯到快要淡忘了，觉察不到了。但是朱自清突然告诉你，时间是在吃饭中、洗手时、默默时过去的，你恍然大悟，原来时间是不知不觉过去的，让你有一种惊奇之感。
追问，是一种思想；追问，是一门艺术。追问中，教师智慧地引领着；追问中，学生自由地创造着。学生在追问与被追问中激荡着情感，跳动着思维，飞扬着个性……
作者简介：江苏省无锡市东北塘实验小学语文教师。