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课堂教学语言服务于课堂教学，但在实际的教学过程中，我们却总能发现许多问题，并且这些问题直接或者间接影响着课堂教学的效果、影响着孩子们参与美术课堂的积极性。
于是，作为美术课堂上引导学生的我们，到底应该怎样修炼我们的语言呢？
首先我认为我们需要了解，美术课堂需要什么样的课堂语言？
课堂语言体现了美术教师对教育规律和教学方法的掌握程度，也是美术教师向孩子么传达学习内容的重要载体。孩子们通过美术教师课堂语言对美术课程标准中基本知识与基本技能进行了解并掌握。
课堂语言也体现了美术教师的个人素养，展现教学能力以及教学智慧。美术教师通过课堂语言施展个人魅力，深受孩子们的喜爱和追捧。
我们可以从以下几个方面了解，作为美术教师的我们需要什么样的美术课堂语言。
一、需要说得吸引人
从课堂创设情景开始，吸引孩子们的注意力是很重要的一件事。如果孩子们的注意力集中不起来，对课堂教学进行深度和有效的学习产生一定的影响。美术教师要吸引孩子们的注意力，首先要知道孩子们平时生活中接触的是什么，了解孩子们在课堂上想什么，同时，美术教师结合孩子们的性情喜好用幽默的話语方式，根据低、中、高年级孩子们接纳方式进行针对性话语选择。在美术课堂上杜绝古板、过于严厉。
二、不要把话都说完
课堂语言具有启发性。美术教师通过语言给予孩子们一定的思考遐想空间，让孩子们通过这段思考获取新的想法，能够与美术教师一起分享收获与喜悦。在这方面，美术教师要注意特别注意自己的语言表达。平日没有练习语言基本功，也无法呈现课堂与教学的精彩。
三、要说“对”，要说“清楚”
美术教师最基本的要求，不能说错，这种知识性错误现象不能发生在课堂。不能模糊说，一定要说清楚知识点，切勿混淆视听。做到这点，美术教师需要多花时间、花精力多学习美术知识，将美术教师知识面推宽广，多练习促使我们说得更精炼、更简洁、更流利、更合理。
说错了，没说清自己要知道，从孩子们那里获取，鼓励孩子们提问题。
通过其他媒介可以自查，如学会写自我反思，课后及时记录小结，经常听自己的教学录音，记录自己教学录像，听取同事的意见等。通过这种针对性地发现问题，找到问题。这些有效的办法都可以较好地帮助自己解决课堂教学中存在的不足并从中剔去错误，修正教学语言。
四、说出韵律美
美术教师在美术课堂语言中如果总是用同一种语言、同一种语速、同一种语调与孩子们沟通，不仅孩子们课堂上的听课会产生听觉疲倦，有时候教师自己也觉得职业疲惫。假若美术教师在课堂教学过程中，语言换着花样，在课堂中语言表达符合当时情境的需要，给予学生一定的引导和启发。这也突出美术教师不仅在绘画上突显创造性，语言上更体现波澜起伏的韵律美、节奏感，使美术课堂更有活跃性、生动性。
在平时的课堂教学中，美术教师要不断磨砺自己，精心地设计美术课堂语言。
当我们知道我们需要怎样的美术课堂语言时，我们如何提高我们的课堂语言修炼呢？从以下几个方面进行体现。
1.幽默
是美術教师让孩子们在课堂里感觉到轻松与愉悦，是开展美术教学的初衷。最终让孩子们在经历美术教学活动并参与创作之后产生的自豪感，这种自豪感同样也是一种快乐。美术教师通过自己的幽默，营造出愉悦轻松的课堂氛围，激发孩子们学习的兴趣，使学生在教学活动中投入和付出所收获到的自豪感和成功喜悦。
2.宽容
美术教师提供给孩子们适度的课堂自由，给予孩子们在课堂内外有自己的审美评判标准，并且接纳观点不一致的意见。除了在教学过程中语言要以褒奖的话语鼓励孩子们外，还要对学生参与美术教学活动和习作的“低标准”。所谓低标准，是用孩子们的眼光看待他们的作品，用个体的角度去看待作品。
用孩子们的眼光去看待作品，在了解并掌握孩子们心里特征的基础上，用合适的眼光去评价孩子们的习作，不带着成人眼光去评价去解析。如果美术教师在课堂上直接否定孩子的作品，那么他们就不知道如何来表现自己的作品了。只要在纸上画了，动手做了，便是正确的，便是孩子们的作品。
美术教师的宽容并不是纵容孩子，面对孩子们的问题和困难躲躲闪闪或者逃避，将会影响孩子无法及时改正缺点和错误，并且还会影响更多的孩子。
3.同理心态
美术教师需要站在孩子们的角度懂得孩子们是如何开展学习的，知道并设身处地明白孩子们可能会出现的问题、遇到的困难和所犯的错误，怀揣同理心，在理解当中，帮助孩子们解决这些疑难杂症并帮助其纠正错误。
美术教师的同理心态主要体现两个方面：一是在评价孩子们作品的时候。二是在课堂教学中与孩子们沟通的时候。这两个方面我们通常都是用语言来体现。
美术教师在教学中，要与学生站在统一的平行线上。课堂中，孩子们的回答并不是美术教师所预设的，美术教师要用孩子的眼光和思维梳理一下。
美术教师在评估作品时，通常是以课程目标进行评判，有时以作品的视觉效果作为评估标准。如果我们将评价标准改成“节奏感”，就会惊喜的发现原来每个孩子一点一滴的进步，孩子们喜好不同、性格不同、观点不一致，作品的表达效果就不一样。
4.日常教学中修炼自己的语言
一是备课时要把重要的语言提炼概括并写在纸上，比如开篇、过度句、结束语等。课前认真揣摩这些重要的语言，最好是将其背下来，并在上课前模拟一遍自己听一听，这样就能把控课堂语言。二是在教学中时刻关注自己的语言。三是关注课堂信息回馈。四是评价语言的运用。
课堂语言，无时无刻体现美术教师素养和职业操守。通过我们了解美术课堂需要怎样的课堂语言，并有步骤有计划的进行训练和实施，并严格督促执行，能让孩子们读懂老师“语言”，增强孩子们对老师得认同感，对课堂教学的认同感，产生积极的教学效益。
于是，作为美术课堂上引导学生的我们，到底应该怎样修炼我们的语言呢？
首先我认为我们需要了解，美术课堂需要什么样的课堂语言？
课堂语言体现了美术教师对教育规律和教学方法的掌握程度，也是美术教师向孩子么传达学习内容的重要载体。孩子们通过美术教师课堂语言对美术课程标准中基本知识与基本技能进行了解并掌握。
课堂语言也体现了美术教师的个人素养，展现教学能力以及教学智慧。美术教师通过课堂语言施展个人魅力，深受孩子们的喜爱和追捧。
我们可以从以下几个方面了解，作为美术教师的我们需要什么样的美术课堂语言。
一、需要说得吸引人
从课堂创设情景开始，吸引孩子们的注意力是很重要的一件事。如果孩子们的注意力集中不起来，对课堂教学进行深度和有效的学习产生一定的影响。美术教师要吸引孩子们的注意力，首先要知道孩子们平时生活中接触的是什么，了解孩子们在课堂上想什么，同时，美术教师结合孩子们的性情喜好用幽默的話语方式，根据低、中、高年级孩子们接纳方式进行针对性话语选择。在美术课堂上杜绝古板、过于严厉。
二、不要把话都说完
课堂语言具有启发性。美术教师通过语言给予孩子们一定的思考遐想空间，让孩子们通过这段思考获取新的想法，能够与美术教师一起分享收获与喜悦。在这方面，美术教师要注意特别注意自己的语言表达。平日没有练习语言基本功，也无法呈现课堂与教学的精彩。
三、要说“对”，要说“清楚”
美术教师最基本的要求，不能说错，这种知识性错误现象不能发生在课堂。不能模糊说，一定要说清楚知识点，切勿混淆视听。做到这点，美术教师需要多花时间、花精力多学习美术知识，将美术教师知识面推宽广，多练习促使我们说得更精炼、更简洁、更流利、更合理。
说错了，没说清自己要知道，从孩子们那里获取，鼓励孩子们提问题。
通过其他媒介可以自查，如学会写自我反思，课后及时记录小结，经常听自己的教学录音，记录自己教学录像，听取同事的意见等。通过这种针对性地发现问题，找到问题。这些有效的办法都可以较好地帮助自己解决课堂教学中存在的不足并从中剔去错误，修正教学语言。
四、说出韵律美
美术教师在美术课堂语言中如果总是用同一种语言、同一种语速、同一种语调与孩子们沟通，不仅孩子们课堂上的听课会产生听觉疲倦，有时候教师自己也觉得职业疲惫。假若美术教师在课堂教学过程中，语言换着花样，在课堂中语言表达符合当时情境的需要，给予学生一定的引导和启发。这也突出美术教师不仅在绘画上突显创造性，语言上更体现波澜起伏的韵律美、节奏感，使美术课堂更有活跃性、生动性。
在平时的课堂教学中，美术教师要不断磨砺自己，精心地设计美术课堂语言。
当我们知道我们需要怎样的美术课堂语言时，我们如何提高我们的课堂语言修炼呢？从以下几个方面进行体现。
1.幽默
是美術教师让孩子们在课堂里感觉到轻松与愉悦，是开展美术教学的初衷。最终让孩子们在经历美术教学活动并参与创作之后产生的自豪感，这种自豪感同样也是一种快乐。美术教师通过自己的幽默，营造出愉悦轻松的课堂氛围，激发孩子们学习的兴趣，使学生在教学活动中投入和付出所收获到的自豪感和成功喜悦。
2.宽容
美术教师提供给孩子们适度的课堂自由，给予孩子们在课堂内外有自己的审美评判标准，并且接纳观点不一致的意见。除了在教学过程中语言要以褒奖的话语鼓励孩子们外，还要对学生参与美术教学活动和习作的“低标准”。所谓低标准，是用孩子们的眼光看待他们的作品，用个体的角度去看待作品。
用孩子们的眼光去看待作品，在了解并掌握孩子们心里特征的基础上，用合适的眼光去评价孩子们的习作，不带着成人眼光去评价去解析。如果美术教师在课堂上直接否定孩子的作品，那么他们就不知道如何来表现自己的作品了。只要在纸上画了，动手做了，便是正确的，便是孩子们的作品。
美术教师的宽容并不是纵容孩子，面对孩子们的问题和困难躲躲闪闪或者逃避，将会影响孩子无法及时改正缺点和错误，并且还会影响更多的孩子。
3.同理心态
美术教师需要站在孩子们的角度懂得孩子们是如何开展学习的，知道并设身处地明白孩子们可能会出现的问题、遇到的困难和所犯的错误，怀揣同理心，在理解当中，帮助孩子们解决这些疑难杂症并帮助其纠正错误。
美术教师的同理心态主要体现两个方面：一是在评价孩子们作品的时候。二是在课堂教学中与孩子们沟通的时候。这两个方面我们通常都是用语言来体现。
美术教师在教学中，要与学生站在统一的平行线上。课堂中，孩子们的回答并不是美术教师所预设的，美术教师要用孩子的眼光和思维梳理一下。
美术教师在评估作品时，通常是以课程目标进行评判，有时以作品的视觉效果作为评估标准。如果我们将评价标准改成“节奏感”，就会惊喜的发现原来每个孩子一点一滴的进步，孩子们喜好不同、性格不同、观点不一致，作品的表达效果就不一样。
4.日常教学中修炼自己的语言
一是备课时要把重要的语言提炼概括并写在纸上，比如开篇、过度句、结束语等。课前认真揣摩这些重要的语言，最好是将其背下来，并在上课前模拟一遍自己听一听，这样就能把控课堂语言。二是在教学中时刻关注自己的语言。三是关注课堂信息回馈。四是评价语言的运用。
课堂语言，无时无刻体现美术教师素养和职业操守。通过我们了解美术课堂需要怎样的课堂语言，并有步骤有计划的进行训练和实施，并严格督促执行，能让孩子们读懂老师“语言”，增强孩子们对老师得认同感，对课堂教学的认同感，产生积极的教学效益。