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《普通高中英语课程标准（实验）》指出“英语学科核心素养”包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。在这些核心素养中，思维品质的培养最为重要，因为这触及学生的思维内核。然而思维品质的培养恰恰是我们外语教育重视不够的地方。当今的高中英语教学以高考为指挥棒，大部分学生在阅读时仅仅停留在获取信息的层面，教师教授阅读课时常常会更加关注英语的工具性和实用性。因此这种功利性的阅读往往忽视了对学生思维品质的培养，不利于学生核心素养的提升。语言是思维的工具，学习英语对培养学生的思维品质有积极的作用。阅读是语言和思维相互作用的过程，是培养思维品质的主要渠道。在英语阅读教学中，提升学生的思维品质，既是教学的核心要义。因此，在英语教学中教师应通过挖掘教材内容来培养学生的思维品质。
阅读教学 思维品质 思维训练 培养
【中图分类号】G 633.4【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）04-0002-01
1.思维品质的概念
《普通高中英语课程标准》中将思维品质界定为：“思维是在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。”鲁子问教授认为英语学科教育在培养学生上述思维品质方面有着显著的优势，因为“英语思维的理性、逻辑性、批判性均显著于汉语思维”。在英语阅读教学中培养学生的思维品质就是通过引导学生深度理解文本内容，分析和比较其中的异同、推断文本所传达的深层含义、归纳阅读文本的语言与结构特点、辨识文本的结构功能、分析和评价文本所承载的观点、情感、态度和目的等，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，最终实现发展学生思维品质的目的。
2.思维品质的层级及其与阅读教学目标的结合
《普通高中英语课程标准》（2017版） 将思维品质划分为“观察与比较、分析与判断、归纳与建构、批判与创新”）四个层级。思维品质的层级分类与认知水平发展的框架为英语阅读教学目标的设计提供了理论依据。在设计阅读教学目标时，教师可以有意识地从“低阶思维———高阶思维”逐步过渡，将思维品质的培养融入到阅读教学目标当中。例如，低阶思维的阅读教学可以立足于识记阅读文本中的重要语言知识、对文本进行语码意义或字面意义的理解、提取文本中事实性的信息、基于簡单的语境推测词义等； 高阶思维的阅读教学主要着眼于引导学生概括和归纳文章的段落大意，领会文本所要表达的深层意蕴，对基于所读信息的内在逻辑关系做出合理的推测、联想和辨析，体悟文本所表达的情感、态度与价值观，理解文本的写作意图，用批判性思维审视文本的观点，以文本作为语料输入进行口头表达和书面表达等。
3.英语阅读教学中如何培养学生思维品质
（1）读前——激活语言图式，培养学生的预测联想能力
激活语言图式，培养学生的预测能力是提高其思维品质的一个重要策略。读前，每个学生的大脑中都存储了一定量的语言信息，而这些语言信息是学生进行阅读预测的重要基础。因此，在高中英语阅读教学的“阅读前”阶段，教师应该有意识地设计预测活动，要求学生提取并运用自己所存储的相关语言图式，有理有据地进行预测或联想，从而强化他们的预测意识，提高他们的推理能力。
（2）读中——用多种阅读策略，发展学生的概括分析能力
读中活动是核心部分，是阅读教学的输入和理解环节，在该环节，教师需要巧设活动，引导学生使用有效的阅读技巧，对阅读材料进行深入理解。因此，我们可以根据文本的内容及语言特点，灵活设置任务来培养学生的思维能力，尤其是学生的逻辑性思维。以语篇为单位的整体阅读教学应该超越对文章基本语言层面的理解。在高中英语阅读教学过程中，教师要引导学生运用多种阅读策略，有效提高学生概括问题和分析问题的能力，以及处理信息和提取信息的能力。例如，通过查读，学生可以迅速锁定并提取文章的关键信息，并理解和分析关键信息，进而能够促进对语篇整体的理解。在阅读语篇时，教师可以先让学生通过略读策略了解文本结构，然后进一步根据语篇内容，提出一些细节性的问题，并要求学生利用查读策略回答问题、完成连线、填表格、语篇填空等任务。这些任务有利于学生迅速把握文本的重点和细节信息，对提高学生的分析能力和概括能力有很大帮助。
（3）读后——用多种活动形式，训练学生的思维能力
阅读后活动形式多样，教师应从学生的实际情况和阅读篇章的特点出发，充分考虑学生已有的知识储备和思维特点，准确把握学生思维的维度和节奏。在读后环节紧扣阅读主题，搭建各种必要的支架，帮助学生深入理解篇章主题，引起思考，激起表达欲望，拓展思维的广度和深度，促进学生积极思维和互相交流。读后训练要求学生在深层的理解的基础上，批判性地看待问题、认识问题、思考问题，提炼自己的看法，表达自己的观点。
以培养学生思维品质为宗旨的阅读教学活动的主要目的不是传授知识，而是锻炼学生的思考方式；不是向学生解释什么是对的或是错的，而是把“对、错”交给学生，并协助他们独立做出判断。有效的活动是阅读教学中培养学生思维的脚手架，在教学活动思维的指引下，学生能够有序进行文本解读和思维训练，达成理解文本、拓展内涵、发展思维的阅读教学目标，逐步提升自我思维品质。
参考文献
[1]Goodman，Kenneth S.Reading：A Psycholinguistic GuessingGame[J].Journal of the Reading Specialist，1967（4）：126
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017：5-117
[3]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（5）：7
阅读教学 思维品质 思维训练 培养
【中图分类号】G 633.4【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）04-0002-01
1.思维品质的概念
《普通高中英语课程标准》中将思维品质界定为：“思维是在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。”鲁子问教授认为英语学科教育在培养学生上述思维品质方面有着显著的优势，因为“英语思维的理性、逻辑性、批判性均显著于汉语思维”。在英语阅读教学中培养学生的思维品质就是通过引导学生深度理解文本内容，分析和比较其中的异同、推断文本所传达的深层含义、归纳阅读文本的语言与结构特点、辨识文本的结构功能、分析和评价文本所承载的观点、情感、态度和目的等，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，最终实现发展学生思维品质的目的。
2.思维品质的层级及其与阅读教学目标的结合
《普通高中英语课程标准》（2017版） 将思维品质划分为“观察与比较、分析与判断、归纳与建构、批判与创新”）四个层级。思维品质的层级分类与认知水平发展的框架为英语阅读教学目标的设计提供了理论依据。在设计阅读教学目标时，教师可以有意识地从“低阶思维———高阶思维”逐步过渡，将思维品质的培养融入到阅读教学目标当中。例如，低阶思维的阅读教学可以立足于识记阅读文本中的重要语言知识、对文本进行语码意义或字面意义的理解、提取文本中事实性的信息、基于簡单的语境推测词义等； 高阶思维的阅读教学主要着眼于引导学生概括和归纳文章的段落大意，领会文本所要表达的深层意蕴，对基于所读信息的内在逻辑关系做出合理的推测、联想和辨析，体悟文本所表达的情感、态度与价值观，理解文本的写作意图，用批判性思维审视文本的观点，以文本作为语料输入进行口头表达和书面表达等。
3.英语阅读教学中如何培养学生思维品质
（1）读前——激活语言图式，培养学生的预测联想能力
激活语言图式，培养学生的预测能力是提高其思维品质的一个重要策略。读前，每个学生的大脑中都存储了一定量的语言信息，而这些语言信息是学生进行阅读预测的重要基础。因此，在高中英语阅读教学的“阅读前”阶段，教师应该有意识地设计预测活动，要求学生提取并运用自己所存储的相关语言图式，有理有据地进行预测或联想，从而强化他们的预测意识，提高他们的推理能力。
（2）读中——用多种阅读策略，发展学生的概括分析能力
读中活动是核心部分，是阅读教学的输入和理解环节，在该环节，教师需要巧设活动，引导学生使用有效的阅读技巧，对阅读材料进行深入理解。因此，我们可以根据文本的内容及语言特点，灵活设置任务来培养学生的思维能力，尤其是学生的逻辑性思维。以语篇为单位的整体阅读教学应该超越对文章基本语言层面的理解。在高中英语阅读教学过程中，教师要引导学生运用多种阅读策略，有效提高学生概括问题和分析问题的能力，以及处理信息和提取信息的能力。例如，通过查读，学生可以迅速锁定并提取文章的关键信息，并理解和分析关键信息，进而能够促进对语篇整体的理解。在阅读语篇时，教师可以先让学生通过略读策略了解文本结构，然后进一步根据语篇内容，提出一些细节性的问题，并要求学生利用查读策略回答问题、完成连线、填表格、语篇填空等任务。这些任务有利于学生迅速把握文本的重点和细节信息，对提高学生的分析能力和概括能力有很大帮助。
（3）读后——用多种活动形式，训练学生的思维能力
阅读后活动形式多样，教师应从学生的实际情况和阅读篇章的特点出发，充分考虑学生已有的知识储备和思维特点，准确把握学生思维的维度和节奏。在读后环节紧扣阅读主题，搭建各种必要的支架，帮助学生深入理解篇章主题，引起思考，激起表达欲望，拓展思维的广度和深度，促进学生积极思维和互相交流。读后训练要求学生在深层的理解的基础上，批判性地看待问题、认识问题、思考问题，提炼自己的看法，表达自己的观点。
以培养学生思维品质为宗旨的阅读教学活动的主要目的不是传授知识，而是锻炼学生的思考方式；不是向学生解释什么是对的或是错的，而是把“对、错”交给学生，并协助他们独立做出判断。有效的活动是阅读教学中培养学生思维的脚手架，在教学活动思维的指引下，学生能够有序进行文本解读和思维训练，达成理解文本、拓展内涵、发展思维的阅读教学目标，逐步提升自我思维品质。
参考文献
[1]Goodman，Kenneth S.Reading：A Psycholinguistic GuessingGame[J].Journal of the Reading Specialist，1967（4）：126
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017：5-117
[3]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（5）：7