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◆摘 要：随着我国素质教育改革的不断深入，传统教学方式和观念在不断的变化。在新的课程里老师要让学生为中心去实施理念，实现积极，表现自主，彰显合作，来探究的学习模式。本次主要是来探索初中数学在课堂上实施小班化教学的策略，在人数上小组合作的效果，老师和学生交流上的探索，来研究和进步教学的策略，然后提出一些新颖的意见。
◆关键词：小班化;数学教学;有效方法;案例分析
一、小班化教学有利于课堂互动
初中数学教学小班化，一方面能够给学生创造更多的机会在课堂上发表自己对所学内容和知识的理解，表达自己的观点，展示自己的学习成果。另一方面通过学生自我展现，老师也可以更加深入的了解学生的学习现状和教学效果，从而及时发现教学过程中存在的问题并加以纠正。通过丰富的师生、生生之间的互动达到教学相长、共同进步的目的，学生能够对知识进一步理解和掌握，老师也可以不断完善自己的教学，两方面的提升使得教学达到事半功倍的效果。
例如，在探索三角形全等的条件这一部分的内容时，教材要求学生在实际动手过程中思考，并最终得出三角形全等的条件，教材中设置了几个做一做，已知几个边角条件，让学生画出三角形，最后得出结论。即作为本节内容的探索过程。关于探索三角形相似的课，发现存在着一个共同的问题：学生在老师的组织下画三角形，然后在老师的要求下测量了三角形三边的长度，然后老师对测量的结果进行了分析并做了总结，整个过程，学生动手的主动性差，学生的思维也被压制，而学生对于老师得出的结论半解半疑却随声附和，整个活动过程不像是学生的学习过程，更像是课堂的一个部分。活动的主体不是学生是老师。活动的主体该是学生，活动过程中的思考也应该属于学生，其中最重要的是要让学生明白：自己现在正在做什么，为什么要这么做，下一步要做什么，最终我们要通过活动得出什么结论。对于探寻全等三角形全等的条件这一节内容，授课时在探寻过程进行之前，要详细、有条理的去想要做什么，为什么要这么做，最终要要怎么样。具体为：两个三角形三角相等三边相等，那么两个三角形全等，如果用定义来说明三角形全等很麻烦，要用尽可能少的条件证明两个三角形全等，要取得学生的认同，达到思维上的共识。告诉学生：如果利用已知条件作出的三角形一样，就可以说明已知的条件可以证明三角形全等，如果作出的三角形不一样，那么已知的条件不能证明三角形全等，在学生认同了这一点后再进行探索活动。
二、转换教学思维模式 注重因材施教
世界上没有两片完全相同的树叶，学生个体之间的差异是一个客观存在的事实，老师在教学过程中要对此加以重视。传统的教学方式往往都是一概而论，大多对学生之间存在的事物认知、理解能力方面的差异没有给与足够的关注。小班化教学要求老师要打破传统教学思维，关注学生个体差异，做到因材施教。
例如，把思维的权力留给学生。在一元一次方程教学章节有一道题目：一个角的补角比这个角大40度，求这个角的大小？这道题的解题步骤是：设这个角为a，则这个角的补角为：180?-a根据等量关系列方程得：180?-a-a=40?。课堂教学中有一部分学生表示已经听懂，但有一部分尚处在迷茫状态默不作声，一位学生在下面喊道：“老师，我还有一种方法”。这位同学随即上黑板写出方程：a+a+40?=180?。下面很多同学喊道：“老师，我也是这样列的”。列方程的那位同学是这样说的：“设这个角为a，那么它的補角为a+40?，根据等量关系列方程得：a+a+40?=180?”。这位同学说完后很多同学表这样更简单。在学生原有知识的基础上符合学生思维习惯的题目更有益于学生思维的提升和知识的建构。所以在教给学生知识之前应该去研究学生的知识体系。以便更加有效的调动学生的思维，更快更好的促进学生的发展。
三、打造有效评价体系 发挥小班化教学优势
在新的初中数学课标中明确提出教学课堂上要建立“评价目标多元、评价方法多样”的有效评价体系。而在小班化教学模式中，课堂学生数量相对较少，每个学生展现自我的机会相应的增多，这样的优势无疑是有利于打造高效的教学评价体系。老师在教学过程中根据实际情况进行一些适时地、有针对性的评价问卷，在活跃课堂教学气氛的同时，也能激发学生的学习兴趣。在实践过程中，笔者进行了以下3种评价方式的尝试，并且都取得了不错的效果。第一种指导性评价，在评价过程中，老师对学生给出的评价作出及时指导，对于正确的、有创意的学生评价，老师要给出积极的鼓励，对于有偏差、理解不到位的学生评价，老师要结合教学内容及时的予以指导纠正;第二种分小组评价，在课堂教学过程中可以将学生分为若干小组，实行小组评价计分制。比如说小组内成员每次完成教学评价任务本小组都会相应得1分，如果学生评价完成的质量好，有新颖之处可按情况此次回答得2分，如果学生能够勇敢上台进行演示，那么本次评价任务可以得3分。小组得分直接关系小组成员荣誉感，这样不仅可以培养学生合作和团队精神，更能激发学生的学习兴趣;第三种鼓励性评价，老师要善于从多角度发现学生身上的闪光点，并予以鼓励，特别是对一些学习成绩不好的学生，尤为重要。比如说某些学生可能在代数方面知识理解有困难，但是空间想象能力比较强，对于几何问题理解比较深刻，老师在几何内容教学时可以积极引导这些学生完成教学评价并予以极大的赞扬和鼓励，帮助学生建立学习信心，由此及彼，从几何到代数，让学生重拾学习信心。
四、结语
总而言之，在讲求素质教育和教育改革的今天，老师要打破传统教学方式和教学思想的束缚，破旧立新，积极探索和寻求符合新时代、新课标教学要求的教学方式，调动学生学习的积极性，充分发挥学生学习的主观能动性，使小班化教学在初中教学课堂的焕发更强的活力和生命力。
参考文献
[1]赵万兵.初中数学新课程背景下的小班化教学有效性的探索[J].中学课程辅导（教师通讯），2015， 000（024）：17.
[2]姜俊超.初中数学新课程下的小班化教学有效性的探索[J].魅力中国，2015，000（030）：47.
[3]黄小玲.小班化教学模式在初中数学教学中的应用[C]//2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.2020.
◆关键词：小班化;数学教学;有效方法;案例分析
一、小班化教学有利于课堂互动
初中数学教学小班化，一方面能够给学生创造更多的机会在课堂上发表自己对所学内容和知识的理解，表达自己的观点，展示自己的学习成果。另一方面通过学生自我展现，老师也可以更加深入的了解学生的学习现状和教学效果，从而及时发现教学过程中存在的问题并加以纠正。通过丰富的师生、生生之间的互动达到教学相长、共同进步的目的，学生能够对知识进一步理解和掌握，老师也可以不断完善自己的教学，两方面的提升使得教学达到事半功倍的效果。
例如，在探索三角形全等的条件这一部分的内容时，教材要求学生在实际动手过程中思考，并最终得出三角形全等的条件，教材中设置了几个做一做，已知几个边角条件，让学生画出三角形，最后得出结论。即作为本节内容的探索过程。关于探索三角形相似的课，发现存在着一个共同的问题：学生在老师的组织下画三角形，然后在老师的要求下测量了三角形三边的长度，然后老师对测量的结果进行了分析并做了总结，整个过程，学生动手的主动性差，学生的思维也被压制，而学生对于老师得出的结论半解半疑却随声附和，整个活动过程不像是学生的学习过程，更像是课堂的一个部分。活动的主体不是学生是老师。活动的主体该是学生，活动过程中的思考也应该属于学生，其中最重要的是要让学生明白：自己现在正在做什么，为什么要这么做，下一步要做什么，最终我们要通过活动得出什么结论。对于探寻全等三角形全等的条件这一节内容，授课时在探寻过程进行之前，要详细、有条理的去想要做什么，为什么要这么做，最终要要怎么样。具体为：两个三角形三角相等三边相等，那么两个三角形全等，如果用定义来说明三角形全等很麻烦，要用尽可能少的条件证明两个三角形全等，要取得学生的认同，达到思维上的共识。告诉学生：如果利用已知条件作出的三角形一样，就可以说明已知的条件可以证明三角形全等，如果作出的三角形不一样，那么已知的条件不能证明三角形全等，在学生认同了这一点后再进行探索活动。
二、转换教学思维模式 注重因材施教
世界上没有两片完全相同的树叶，学生个体之间的差异是一个客观存在的事实，老师在教学过程中要对此加以重视。传统的教学方式往往都是一概而论，大多对学生之间存在的事物认知、理解能力方面的差异没有给与足够的关注。小班化教学要求老师要打破传统教学思维，关注学生个体差异，做到因材施教。
例如，把思维的权力留给学生。在一元一次方程教学章节有一道题目：一个角的补角比这个角大40度，求这个角的大小？这道题的解题步骤是：设这个角为a，则这个角的补角为：180?-a根据等量关系列方程得：180?-a-a=40?。课堂教学中有一部分学生表示已经听懂，但有一部分尚处在迷茫状态默不作声，一位学生在下面喊道：“老师，我还有一种方法”。这位同学随即上黑板写出方程：a+a+40?=180?。下面很多同学喊道：“老师，我也是这样列的”。列方程的那位同学是这样说的：“设这个角为a，那么它的補角为a+40?，根据等量关系列方程得：a+a+40?=180?”。这位同学说完后很多同学表这样更简单。在学生原有知识的基础上符合学生思维习惯的题目更有益于学生思维的提升和知识的建构。所以在教给学生知识之前应该去研究学生的知识体系。以便更加有效的调动学生的思维，更快更好的促进学生的发展。
三、打造有效评价体系 发挥小班化教学优势
在新的初中数学课标中明确提出教学课堂上要建立“评价目标多元、评价方法多样”的有效评价体系。而在小班化教学模式中，课堂学生数量相对较少，每个学生展现自我的机会相应的增多，这样的优势无疑是有利于打造高效的教学评价体系。老师在教学过程中根据实际情况进行一些适时地、有针对性的评价问卷，在活跃课堂教学气氛的同时，也能激发学生的学习兴趣。在实践过程中，笔者进行了以下3种评价方式的尝试，并且都取得了不错的效果。第一种指导性评价，在评价过程中，老师对学生给出的评价作出及时指导，对于正确的、有创意的学生评价，老师要给出积极的鼓励，对于有偏差、理解不到位的学生评价，老师要结合教学内容及时的予以指导纠正;第二种分小组评价，在课堂教学过程中可以将学生分为若干小组，实行小组评价计分制。比如说小组内成员每次完成教学评价任务本小组都会相应得1分，如果学生评价完成的质量好，有新颖之处可按情况此次回答得2分，如果学生能够勇敢上台进行演示，那么本次评价任务可以得3分。小组得分直接关系小组成员荣誉感，这样不仅可以培养学生合作和团队精神，更能激发学生的学习兴趣;第三种鼓励性评价，老师要善于从多角度发现学生身上的闪光点，并予以鼓励，特别是对一些学习成绩不好的学生，尤为重要。比如说某些学生可能在代数方面知识理解有困难，但是空间想象能力比较强，对于几何问题理解比较深刻，老师在几何内容教学时可以积极引导这些学生完成教学评价并予以极大的赞扬和鼓励，帮助学生建立学习信心，由此及彼，从几何到代数，让学生重拾学习信心。
四、结语
总而言之，在讲求素质教育和教育改革的今天，老师要打破传统教学方式和教学思想的束缚，破旧立新，积极探索和寻求符合新时代、新课标教学要求的教学方式，调动学生学习的积极性，充分发挥学生学习的主观能动性，使小班化教学在初中教学课堂的焕发更强的活力和生命力。
参考文献
[1]赵万兵.初中数学新课程背景下的小班化教学有效性的探索[J].中学课程辅导（教师通讯），2015， 000（024）：17.
[2]姜俊超.初中数学新课程下的小班化教学有效性的探索[J].魅力中国，2015，000（030）：47.
[3]黄小玲.小班化教学模式在初中数学教学中的应用[C]//2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.2020.