论文部分内容阅读
【摘 要】合作学习是新课标下积极倡导的有效学习方式之一，将其引入到初中生物教学中，对激发学生的学习兴趣，活跃学生的科学思维，培养学生团结合作精神，促使学生养成自主学习的习惯有着重要意义。本文从概述合作学习实施步骤入手，对初中生物教学中合作学习的导入策略进行分析，期望对提高初中生物教学效果有所帮助。
【关键词】初中;生物教学;合作学习;实验教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）28-0049-02
1 初中生物教学中的合作学习
合作学习是以小组为单位开展互助性学习，共同完成学习任务的一种学习模式。在初中生物教学中导入合作学习的具体实施步骤如下。
1.1 合理分组
生物教师要在全面了解学生学习能力、学习态度、学习成绩、性格、兴趣等方面的基础上，将学生划分为5～6人为一组的合作学习小组，遵循组内异质、组间同质的分组原则，确保在每个小组中都均匀分布优等生、中等生和后进生。
1.2 明确分工
生物教师让各小组选出一名组长，要求组长具备一定的组织协调能力，在选出组长之后，由组长根据学习任务进行组员分工，主要包括资料收集员、记录员、监督员、发言人等，使小组成员形成互帮互助的合作学习
关系。
1.3 合作技能
在初中生物教学的合作学习中，教师要指导学生掌握必备的合作学习技能，具体包括自控、赞同、说服和建议。①自控。小组成员在合作学习中要认真听取组员的建议，并准确表达自己的想法，维护好小组内部讨论秩序，不要讲与讨论主题无关的语言。②赞同。小组成员在發表有见地的意见之后，其他组员应用言行表示赞同，给予认可和鼓励。③说服。当小组讨论出现意见分歧时，小组成员要以事实为依据提出观点，与其他组员进行沟通交流。④建议。在小组合作学习过程中，组员要敢于大胆提出设想、阐明理由、科学求证。
2 初中生物教学中合作学习的导入策略
在初中生物教学中，教师要将合作学习合理导入到教学环节，优化教学组织设计，促进合作学习活动有效
开展。
2.1 课前预习的合作学习导入
课前预习是培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率的重要教学方式。在初中生物课前预习环节，教师可引入合作学习模式，让学生以小组为单位完成课前预习任务，帮助学生明确预习目标，对新课知识完成自主探究。如在教学“生命的起源”内容时，教师在课前布置了社会调查任务，让各小组利用多种途径去收集关于生命起源的相关资料，包括文字、图片、书籍、视频片段等。同时，教师还可以将关于生命起源的不同假说分配给不同的小组，让小组收集相关假说的资料，并对资料进行整理和总结。在课堂教学环节，由各小组的发言人发表小组合作成果。通过在课前预习环节导入合作学习，不仅有利于激发学生自主学习的兴趣，唤起学生求知欲望，而且还有利于拓展学生的知识视野，使学生主动参与到知识探索的过程中[1]。
2.2 课堂教学的合作学习导入
在生物课堂教学环节，教师可根据教学内容合理引入合作学习模式，让学生针对教师提出的问题进行小组讨论，活跃学生的思维，促使学生自主完成知识建构过程。如在教学“分析人类活动对生态环境的影响”内容时，教师可通过图表分析导入新课，让学生认识到我国人口的增长趋势，以及我国在人口控制方面实施的政策。在此之后，教师布置小组合作学习任务，让小组讨论以下问题“请举例并分析人类活动对生态环境的影响”，鼓励各小组提出更多的实例，明确小组的合作分工，由记录员记录小组讨论结果，小组长发言展示合作学习成果。通过在课堂教学中引入合作学习活动，能够起到活跃课堂教学氛围，突出学生主体性地位的作用，有利于培养学生团结合作精神和发散思维能力[2]。
2.3 实验教学的合作学习导入
在初中生物实验教学中，教师可采用合作学习模式，引导学习小组设计实验步骤，选择实验器材，让小组学生在互帮互助中观察分析实验现象，共同得出实验结论，解决实验问题。如在“观察水绵”的实验中，教师让各小组设计实验步骤，明确组员的任务分工。合作学习小组设计的实验步骤如下：在载玻片的中央滴上一滴清水，用镊子夹住少量水绵放到清水中，再盖上盖玻片，制作成临时装片，在低倍镜下观察装片中水绵的形态结构。在学习小组完成实验步骤后，教师顺势提出问题，让小组学生讨论研究：“水绵的生活环境是什么样的？水绵的结构特点是什么？为什么有些学生没有观察清楚水绵的结构特点，产生这一问题的原因是什么？”教师让学生通过讨论解决上述问题，深化学生对水绵的了解，进而让学生通过生物实验、讨论探究更加全面地掌握知识[3]。
3 结论
总而言之，初中生物教学要转变传统的教学模式，引入合作学习模式，充分发挥出学生在生物课程学习中的主体地位，使不同层次的学生通过合作学习共同取得学习进步。初中生物教师要合理划分学习小组，将合作学习导入到课前预习、课中教学和实验教学中，培养学生团结合作精神，形成互帮互助的良好学习氛围，从而不断提高生物教学效果和学习效率。
【参考文献】
[1]宋贵兰.初中生物课堂教学中小组合作学习的策略探究[J].中外交流，2018（9）.
[2]郑素梅.合作学习在初中生物教学中的应用策略[J].学周刊，2017（34）.
[3]赵仕兰.小组合作学习在初中生物教学中的应用分析[J].中国科技投资，2018（5）.
【关键词】初中;生物教学;合作学习;实验教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）28-0049-02
1 初中生物教学中的合作学习
合作学习是以小组为单位开展互助性学习，共同完成学习任务的一种学习模式。在初中生物教学中导入合作学习的具体实施步骤如下。
1.1 合理分组
生物教师要在全面了解学生学习能力、学习态度、学习成绩、性格、兴趣等方面的基础上，将学生划分为5～6人为一组的合作学习小组，遵循组内异质、组间同质的分组原则，确保在每个小组中都均匀分布优等生、中等生和后进生。
1.2 明确分工
生物教师让各小组选出一名组长，要求组长具备一定的组织协调能力，在选出组长之后，由组长根据学习任务进行组员分工，主要包括资料收集员、记录员、监督员、发言人等，使小组成员形成互帮互助的合作学习
关系。
1.3 合作技能
在初中生物教学的合作学习中，教师要指导学生掌握必备的合作学习技能，具体包括自控、赞同、说服和建议。①自控。小组成员在合作学习中要认真听取组员的建议，并准确表达自己的想法，维护好小组内部讨论秩序，不要讲与讨论主题无关的语言。②赞同。小组成员在發表有见地的意见之后，其他组员应用言行表示赞同，给予认可和鼓励。③说服。当小组讨论出现意见分歧时，小组成员要以事实为依据提出观点，与其他组员进行沟通交流。④建议。在小组合作学习过程中，组员要敢于大胆提出设想、阐明理由、科学求证。
2 初中生物教学中合作学习的导入策略
在初中生物教学中，教师要将合作学习合理导入到教学环节，优化教学组织设计，促进合作学习活动有效
开展。
2.1 课前预习的合作学习导入
课前预习是培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率的重要教学方式。在初中生物课前预习环节，教师可引入合作学习模式，让学生以小组为单位完成课前预习任务，帮助学生明确预习目标，对新课知识完成自主探究。如在教学“生命的起源”内容时，教师在课前布置了社会调查任务，让各小组利用多种途径去收集关于生命起源的相关资料，包括文字、图片、书籍、视频片段等。同时，教师还可以将关于生命起源的不同假说分配给不同的小组，让小组收集相关假说的资料，并对资料进行整理和总结。在课堂教学环节，由各小组的发言人发表小组合作成果。通过在课前预习环节导入合作学习，不仅有利于激发学生自主学习的兴趣，唤起学生求知欲望，而且还有利于拓展学生的知识视野，使学生主动参与到知识探索的过程中[1]。
2.2 课堂教学的合作学习导入
在生物课堂教学环节，教师可根据教学内容合理引入合作学习模式，让学生针对教师提出的问题进行小组讨论，活跃学生的思维，促使学生自主完成知识建构过程。如在教学“分析人类活动对生态环境的影响”内容时，教师可通过图表分析导入新课，让学生认识到我国人口的增长趋势，以及我国在人口控制方面实施的政策。在此之后，教师布置小组合作学习任务，让小组讨论以下问题“请举例并分析人类活动对生态环境的影响”，鼓励各小组提出更多的实例，明确小组的合作分工，由记录员记录小组讨论结果，小组长发言展示合作学习成果。通过在课堂教学中引入合作学习活动，能够起到活跃课堂教学氛围，突出学生主体性地位的作用，有利于培养学生团结合作精神和发散思维能力[2]。
2.3 实验教学的合作学习导入
在初中生物实验教学中，教师可采用合作学习模式，引导学习小组设计实验步骤，选择实验器材，让小组学生在互帮互助中观察分析实验现象，共同得出实验结论，解决实验问题。如在“观察水绵”的实验中，教师让各小组设计实验步骤，明确组员的任务分工。合作学习小组设计的实验步骤如下：在载玻片的中央滴上一滴清水，用镊子夹住少量水绵放到清水中，再盖上盖玻片，制作成临时装片，在低倍镜下观察装片中水绵的形态结构。在学习小组完成实验步骤后，教师顺势提出问题，让小组学生讨论研究：“水绵的生活环境是什么样的？水绵的结构特点是什么？为什么有些学生没有观察清楚水绵的结构特点，产生这一问题的原因是什么？”教师让学生通过讨论解决上述问题，深化学生对水绵的了解，进而让学生通过生物实验、讨论探究更加全面地掌握知识[3]。
3 结论
总而言之，初中生物教学要转变传统的教学模式，引入合作学习模式，充分发挥出学生在生物课程学习中的主体地位，使不同层次的学生通过合作学习共同取得学习进步。初中生物教师要合理划分学习小组，将合作学习导入到课前预习、课中教学和实验教学中，培养学生团结合作精神，形成互帮互助的良好学习氛围，从而不断提高生物教学效果和学习效率。
【参考文献】
[1]宋贵兰.初中生物课堂教学中小组合作学习的策略探究[J].中外交流，2018（9）.
[2]郑素梅.合作学习在初中生物教学中的应用策略[J].学周刊，2017（34）.
[3]赵仕兰.小组合作学习在初中生物教学中的应用分析[J].中国科技投资，2018（5）.