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中图分类号:G633.2文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)24-030-01
人文精神就是一种以人为本,着眼于人,一切从人出发的精神。它要求尊重人的需要、情感,并有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力;同时,它也提倡每个人在自由生活的同时承担不可推卸的对他人、社会、自然的责任。
人文精神的内涵对于当前实用主义的教育无疑是一剂清醒的良药。它要求对包括教学方法在内的整个教育体制进行一次深刻的反思。我们教育的终极目标是什么?是把学生塑造成有独立思考能力和独立人格的真正的人,还是仅仅把学生培养成社会大分工中的一个组成?还是追求人自身价值的不断完善与提升,还是在科技与经济的进步中摧残人自身的价值?显然应该是前者。因此,新课程改革把教育的终极目标定位于培养人的人格和精神,完善人的精神结构、从而实现人的全面发展,最终拥有健康完美的人格。
首先,我们要注重人文精神在思品课堂运用中的原则。
一、开发课程资源原则
要使学生在一定的时间里,具备社会要求的人文素养,最有效、最便捷的途径是课程教学。中小学思品课是典型的人文学科。在课程中提炼和升华了社会人文精神,涵盖了人文精华。,融人文精神于思品教学让学生通过课堂教学既掌握课程的专业知识,又领会文化意义,更培植学生优良的文化基因。
二、内涵延展原则
思品教学的目标是培养学生做进步的现代人。学生的人文素养最终要在现实生活里体现出来,人文知识、能力和态度只有落实到实际生活中才有价值。所以,思品教学需要扩展到个体的生活指导,为学生创设优美校园新环境,鼓励学生处理好人际关系,加强与周围人的沟通往来,宽容同学,理解他人,化解生活矛盾,指点学生随时修正对人和社会的基本认识等等方面。
三、交互渗透原则
人文素养是综合修养。这就决定了教学内部各要素相互支持融会贯通的基本状态。所以,要贯彻交互渗透原则,使思品课堂与实践活动相结合,使思品课堂融汇生活实情,在生活与课堂教学任务之间架起桥梁;要把学生的接受与表现相结合,在引导他们领悟的同时,让学生表现自己的人文情怀。
四、主体体现原则
主体体现原则指在人文教学过程中把学生当作本质行为的发出者、活动目标的体现者,通过学生的积极主动性提高自身修养。在思品课堂上,教师要避免完全灌输,要站在侧位点拨,让学生实实在在地参与,培养他们自悟,善于提出问题,独立解决问题。教学过程中应给足个性化空间,照顾学生按照家境、身世、经历正确体验生活和自然,赋予自然界一草一木、滴水粒石以健康的生命意义,产生向上的体验,使学生成长得更自觉、更高尚、更优雅。
其次,在课堂实施中我们要注意的几个人文环节,倡导课堂教学人性化,就是要把课堂还给学生。
1、丰富活动角色,体验参与快乐
在传统的教学中,教师与学生的角色是单一而固定的,处于一种僵化状态。教师讲解、提问、呈现、灌输,学生听记、回答、应对、接受。学生的主观能动性受到抑制,处于一种被动的、消极的学习状态之中。新的课堂教学要求以学生的自主活动为主,我们通过创造多种多样的转换角色的机会,调动和发挥学生的积极性和主动性。
2、拓宽自主空间,激活学生潜能
走进我们的思品课堂,常会发现学生只能围着教师精心设计的问题转着。忽视了学生的自我需要,脱离了他们的内心真实的感受、理解和情感。这样的学习,学习的兴趣信心自然会逐渐丧失殆尽。关注学生的活动,加大自主力度,让学生在活动中发现自己的潜能。关注人的生命才是教育的真正所在,关注生命的教育应该遵从人的生命活动的规律,自觉的把人类的生命活动作为教育的核心内容,这也是我们提倡的人性化教育的重点。
3、教学评价关注学生,尊重生命
评价是思品课堂教学环节中重要的一环。我们提倡在思品课堂中的人性化评价是要关注学生、尊重学生的不同意见,鼓励有创见的思想,切合学生实际,适应学生需求。而人性化多样化的评价是学生无穷的进取源泉。我们只有运用多种激励手段,采用“多情”的评价,我们要注意评价形式趣味化、评价语言人情化、评价方法多样化才能保证系统的有效反馈。
经过人文精神融入思品课堂教学实践后,我在不断的反思:
教师必须要有人文精神。新时代的教育呼唤人文教育和科学教育协调发展,教师和学生共同健康成长。在对话和交流的过程中潜移默化的灌输诚信、仁义、和谐、自省、谦让等传统人文精神的精华,同时注入人格独立、个人价值、思想解放、自由平等、博爱宽容、民主法制、公平竞争等现代意识,构筑完美的人文精神。唯有如此,才能真正纠正教育过程中出现的种种偏差。
激励性评价不可滥用。激励性评价并不是不分是非曲直一味表扬、鼓励,我们以为只要注意策略,同样可以大胆批评,激励性评价包含着真诚的提醒、批评。同时我们还必须看看被评价的对象,也即在操作时要把好度。在实践中也容易把激励性评价语当作了职业化语言,成为一种语言习惯,则是一种悲哀。表扬一旦成了习惯,学生必然会对之毫不在乎。
人性化不是自由化。在实践过程中,容易产生误区,以为“人性化”的课堂就是学生想干什么就干什么,想说什么就说什么,任由学生自由发展,而忽略了教师在教学过程中的组织、引导作用,导致课堂教学秩序混乱。我们教师必须注意教学选取的材料必须经过慎重的筛选;课堂教学过程中,教师一定注重有效的调控、引导。
总之,我们的“人性化”思品课堂教学重视人的生命,重视人的现实世界,重视人的个性发展,重视人的人性化的生存,更加关注学生的生活世界和价值世界,在教育取得了较好的效果。沐浴在人文的阳光下,我们的思品课堂将是情趣盎然的,每一个孩子都将在无痕的教育中得到更好的成长!
人文精神就是一种以人为本,着眼于人,一切从人出发的精神。它要求尊重人的需要、情感,并有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力;同时,它也提倡每个人在自由生活的同时承担不可推卸的对他人、社会、自然的责任。
人文精神的内涵对于当前实用主义的教育无疑是一剂清醒的良药。它要求对包括教学方法在内的整个教育体制进行一次深刻的反思。我们教育的终极目标是什么?是把学生塑造成有独立思考能力和独立人格的真正的人,还是仅仅把学生培养成社会大分工中的一个组成?还是追求人自身价值的不断完善与提升,还是在科技与经济的进步中摧残人自身的价值?显然应该是前者。因此,新课程改革把教育的终极目标定位于培养人的人格和精神,完善人的精神结构、从而实现人的全面发展,最终拥有健康完美的人格。
首先,我们要注重人文精神在思品课堂运用中的原则。
一、开发课程资源原则
要使学生在一定的时间里,具备社会要求的人文素养,最有效、最便捷的途径是课程教学。中小学思品课是典型的人文学科。在课程中提炼和升华了社会人文精神,涵盖了人文精华。,融人文精神于思品教学让学生通过课堂教学既掌握课程的专业知识,又领会文化意义,更培植学生优良的文化基因。
二、内涵延展原则
思品教学的目标是培养学生做进步的现代人。学生的人文素养最终要在现实生活里体现出来,人文知识、能力和态度只有落实到实际生活中才有价值。所以,思品教学需要扩展到个体的生活指导,为学生创设优美校园新环境,鼓励学生处理好人际关系,加强与周围人的沟通往来,宽容同学,理解他人,化解生活矛盾,指点学生随时修正对人和社会的基本认识等等方面。
三、交互渗透原则
人文素养是综合修养。这就决定了教学内部各要素相互支持融会贯通的基本状态。所以,要贯彻交互渗透原则,使思品课堂与实践活动相结合,使思品课堂融汇生活实情,在生活与课堂教学任务之间架起桥梁;要把学生的接受与表现相结合,在引导他们领悟的同时,让学生表现自己的人文情怀。
四、主体体现原则
主体体现原则指在人文教学过程中把学生当作本质行为的发出者、活动目标的体现者,通过学生的积极主动性提高自身修养。在思品课堂上,教师要避免完全灌输,要站在侧位点拨,让学生实实在在地参与,培养他们自悟,善于提出问题,独立解决问题。教学过程中应给足个性化空间,照顾学生按照家境、身世、经历正确体验生活和自然,赋予自然界一草一木、滴水粒石以健康的生命意义,产生向上的体验,使学生成长得更自觉、更高尚、更优雅。
其次,在课堂实施中我们要注意的几个人文环节,倡导课堂教学人性化,就是要把课堂还给学生。
1、丰富活动角色,体验参与快乐
在传统的教学中,教师与学生的角色是单一而固定的,处于一种僵化状态。教师讲解、提问、呈现、灌输,学生听记、回答、应对、接受。学生的主观能动性受到抑制,处于一种被动的、消极的学习状态之中。新的课堂教学要求以学生的自主活动为主,我们通过创造多种多样的转换角色的机会,调动和发挥学生的积极性和主动性。
2、拓宽自主空间,激活学生潜能
走进我们的思品课堂,常会发现学生只能围着教师精心设计的问题转着。忽视了学生的自我需要,脱离了他们的内心真实的感受、理解和情感。这样的学习,学习的兴趣信心自然会逐渐丧失殆尽。关注学生的活动,加大自主力度,让学生在活动中发现自己的潜能。关注人的生命才是教育的真正所在,关注生命的教育应该遵从人的生命活动的规律,自觉的把人类的生命活动作为教育的核心内容,这也是我们提倡的人性化教育的重点。
3、教学评价关注学生,尊重生命
评价是思品课堂教学环节中重要的一环。我们提倡在思品课堂中的人性化评价是要关注学生、尊重学生的不同意见,鼓励有创见的思想,切合学生实际,适应学生需求。而人性化多样化的评价是学生无穷的进取源泉。我们只有运用多种激励手段,采用“多情”的评价,我们要注意评价形式趣味化、评价语言人情化、评价方法多样化才能保证系统的有效反馈。
经过人文精神融入思品课堂教学实践后,我在不断的反思:
教师必须要有人文精神。新时代的教育呼唤人文教育和科学教育协调发展,教师和学生共同健康成长。在对话和交流的过程中潜移默化的灌输诚信、仁义、和谐、自省、谦让等传统人文精神的精华,同时注入人格独立、个人价值、思想解放、自由平等、博爱宽容、民主法制、公平竞争等现代意识,构筑完美的人文精神。唯有如此,才能真正纠正教育过程中出现的种种偏差。
激励性评价不可滥用。激励性评价并不是不分是非曲直一味表扬、鼓励,我们以为只要注意策略,同样可以大胆批评,激励性评价包含着真诚的提醒、批评。同时我们还必须看看被评价的对象,也即在操作时要把好度。在实践中也容易把激励性评价语当作了职业化语言,成为一种语言习惯,则是一种悲哀。表扬一旦成了习惯,学生必然会对之毫不在乎。
人性化不是自由化。在实践过程中,容易产生误区,以为“人性化”的课堂就是学生想干什么就干什么,想说什么就说什么,任由学生自由发展,而忽略了教师在教学过程中的组织、引导作用,导致课堂教学秩序混乱。我们教师必须注意教学选取的材料必须经过慎重的筛选;课堂教学过程中,教师一定注重有效的调控、引导。
总之,我们的“人性化”思品课堂教学重视人的生命,重视人的现实世界,重视人的个性发展,重视人的人性化的生存,更加关注学生的生活世界和价值世界,在教育取得了较好的效果。沐浴在人文的阳光下,我们的思品课堂将是情趣盎然的,每一个孩子都将在无痕的教育中得到更好的成长!